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【摘要】针对我国体育院校大学英语教师专业化发展中存在的问题，本研究探讨在ESP教学理念下体育院校大学英语教师的专业化发展，本文从体育院校英语教师加强自身ESP教学培训，开展对学习者的需求分析，建立互助合作团队等方面，研究体育院校大学英语教师如何更好的培养语言知识、体育专业和语言应用能力为一体的体育英语人才，以突破体育院校大学英语教学困境，从而帮助体育专业学生获得其专业领域的语言运用能力。
【关键词】教师专业发展 ESP 需求分析
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0102-01
1.引言
体育院校大学英语教师专业发展的建设目标是优化整体结构、稳定教师队伍、培养骨干教师，建成一支整体素质高、充满活力、适应社会发展的师资队伍。ESP课程具有目标明确、针对性和构建性强的特点。ESP教学观更加关注教师在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创新精神。体育院校大学英语教师ESP教学特别强调培养学生以英语为媒介在自己的专业和学科范围的实际应用和交流能力，以达到更好地满足不断发展的国际交流与合作的需要。在ESP教学理念下，体育院校大学英语教师的作用是帮助学生获得其专业领域的语言能力，帮助他们实现有效的专业学习。
2. 外语教师加强自身ESP教学培训
2.1 采用“走出去请进来”的方法
体育院校大学英语教师应请体育专业院系的教授解答专业知识上的问题，以帮助语言教师了解体育专业的基本内容和学科领域发展情况，尤其是体育英语的语言特点和文体特点以及翻译策略，以及体育专业学习和工作对英语能力的需求。能深入学生专业院系，请教专业课教师，善于与他们进行合作，设计体育学术英语课程，能运用现代化外语信息技术如微课、慕课和翻转课堂等开展体育专门用途英语教学。体育院校大学英语教师应旁听和英语教学的学生对象对口的体育专业院系的相关课程，了解学生在体育专业领域中运用英语上的困难和需求等。此外，体育院校语言教师应能了解体育专门用途英语教材的特点，积极参与编写。
2.2 参加ESP学术会议和培训
体育院校应经常组织教师参加国内或国际ESP学术研究之类的研讨会，有条件可选派教师到国外进修ESP教师培训课程。每学期聘请国内外知名学者到校举办学术讲座，活跃学术气氛。在ESP教师同行之间进行ESP课程的相互观摩，交流经验和体会，举办ESP英语公开课。每周进行ESP文献阅读和教学案例讨论，参加学术英语教材编写以提高理论水平；通过积极参加ESP英语教学与研究的各种工作坊和学术会议，体育院校大学英语教师能探索体育专门用途英语在外语教学环境里的特点，积极实践，开展教学和科研。
3.外语教师开展对学习者的需求分析
体育院校英语教师应开展需求分析，体育专业学习者的需求分析包括他们专业学习和未来工作的语言技能需求。体育专门用途英语与通用英语的目的定位不同要求英语教师改变他们原来已习惯的教学方法。例如教师不仅要具有对体育专业新生现状分析（如他们英语水平、需求和学习方法）的能力，还应具有对学生所学体育专项的需求分析（如了解他们专业的各种语类和对英语的要求等）的能力。能结合教学实践，采用实验、问卷和访谈等方法开展体育专门用途英语教学研究；能根据体育专门用途英语特点，在教学中能采用教学日志、课程反馈等教学手段，反思和总结教学活动，促进教学质量的提高。
体育院校英语教师应能根据体育英语特点，运用基于学习技能、语类分析、项目和语料库等方法开展体育专门用途英语教学，掌握体育英语语料库建设方法和检索工具。能辨认和了解学生专业的知识构建，如体育专门用途英语语篇结构、修辞手段、语言特征和元话语手段等。
4. 建立互助合作团队
专门用途英语教师应建立互助合作团队，带领教师研究和改进自己的课堂，给予专业的指导，提高教学和理论水平，让教师们体验教学和科研的成功，有利于教师的职业发展。在团队中相互学习，积极改进教学方法和手段，提高课堂教学的有效性，增强课堂教学的热情，发挥教师潜力。
4.1 集体备课和听看课制度
专门用途英语教师应采取集体备课和听看课制度。集体备课是教师定期开展的一项活动，通过集体备课，了解和掌握教学进展情况、学生的学习情况、教材的使用情况，讨论和改进教学方法，及时改正发现的问题，对教学提出合理化建议。此外，应坚持严格的二级听看课制度，一是专业教师间定期听课，通过互相听课，集体交流，教学相长，共同提高；二是以教研室主任为主导，系班子成员为主体，以不定期的形式进行听看课，并做到对每次听看课情况进行详细记录，对听课中发现的问题及时与教师交流指正，每学期对听看课情况进行总结。集体备课制和听看课制，对于整合教学资源，加强教师之间的交流，提高教学质量都有着不可低估的作用。
4.2 课程负责制
為提高英语教师的专业知识和能力，发挥教师在教书育人中的主导地位，充分发挥教师自身特长和优势，应采用课程负责制。为提高教学质量，专门用途英语教师团队采用课程负责制，课程负责制通过加强课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善；同时，通过该制度的建立，整合和带动了教师队伍的整体力量，为提高专业建设水平奠定了基礎。
5.结语
随着学科的综合化、人才的复合化、专业的融合化和英语人才需求的多元化的发展趋势不断加速，培养复合型的英语人才，在英语教学中既传授英语的基本理论、基础知识，又培养学生以英语为媒介在自己的专业和学科范围的实际应用和交流能力，既满足社会的需求，又满足了学生的需求。体育院校大学英语ESP教学理念下研究外语教师的专业化发展，不仅是体育院校英语教师发展的的基本方向，而且符合社会发展对高校英语教师要求的方向性改革。
参考文献：
[1]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 《外语界》，2004（2）.
[2]胡胜高，谭文芬. 行动研究与外语教师专业发展[J].《黑龙江高教研究》，2012（1）.
[3]初胜华，张卫东. 基于教师合作反思教学模式的高校外语教师专业发展[J].《外语与外语教学》，2014（2）.
【关键词】教师专业发展 ESP 需求分析
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0102-01
1.引言
体育院校大学英语教师专业发展的建设目标是优化整体结构、稳定教师队伍、培养骨干教师，建成一支整体素质高、充满活力、适应社会发展的师资队伍。ESP课程具有目标明确、针对性和构建性强的特点。ESP教学观更加关注教师在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创新精神。体育院校大学英语教师ESP教学特别强调培养学生以英语为媒介在自己的专业和学科范围的实际应用和交流能力，以达到更好地满足不断发展的国际交流与合作的需要。在ESP教学理念下，体育院校大学英语教师的作用是帮助学生获得其专业领域的语言能力，帮助他们实现有效的专业学习。
2. 外语教师加强自身ESP教学培训
2.1 采用“走出去请进来”的方法
体育院校大学英语教师应请体育专业院系的教授解答专业知识上的问题，以帮助语言教师了解体育专业的基本内容和学科领域发展情况，尤其是体育英语的语言特点和文体特点以及翻译策略，以及体育专业学习和工作对英语能力的需求。能深入学生专业院系，请教专业课教师，善于与他们进行合作，设计体育学术英语课程，能运用现代化外语信息技术如微课、慕课和翻转课堂等开展体育专门用途英语教学。体育院校大学英语教师应旁听和英语教学的学生对象对口的体育专业院系的相关课程，了解学生在体育专业领域中运用英语上的困难和需求等。此外，体育院校语言教师应能了解体育专门用途英语教材的特点，积极参与编写。
2.2 参加ESP学术会议和培训
体育院校应经常组织教师参加国内或国际ESP学术研究之类的研讨会，有条件可选派教师到国外进修ESP教师培训课程。每学期聘请国内外知名学者到校举办学术讲座，活跃学术气氛。在ESP教师同行之间进行ESP课程的相互观摩，交流经验和体会，举办ESP英语公开课。每周进行ESP文献阅读和教学案例讨论，参加学术英语教材编写以提高理论水平；通过积极参加ESP英语教学与研究的各种工作坊和学术会议，体育院校大学英语教师能探索体育专门用途英语在外语教学环境里的特点，积极实践，开展教学和科研。
3.外语教师开展对学习者的需求分析
体育院校英语教师应开展需求分析，体育专业学习者的需求分析包括他们专业学习和未来工作的语言技能需求。体育专门用途英语与通用英语的目的定位不同要求英语教师改变他们原来已习惯的教学方法。例如教师不仅要具有对体育专业新生现状分析（如他们英语水平、需求和学习方法）的能力，还应具有对学生所学体育专项的需求分析（如了解他们专业的各种语类和对英语的要求等）的能力。能结合教学实践，采用实验、问卷和访谈等方法开展体育专门用途英语教学研究；能根据体育专门用途英语特点，在教学中能采用教学日志、课程反馈等教学手段，反思和总结教学活动，促进教学质量的提高。
体育院校英语教师应能根据体育英语特点，运用基于学习技能、语类分析、项目和语料库等方法开展体育专门用途英语教学，掌握体育英语语料库建设方法和检索工具。能辨认和了解学生专业的知识构建，如体育专门用途英语语篇结构、修辞手段、语言特征和元话语手段等。
4. 建立互助合作团队
专门用途英语教师应建立互助合作团队，带领教师研究和改进自己的课堂，给予专业的指导，提高教学和理论水平，让教师们体验教学和科研的成功，有利于教师的职业发展。在团队中相互学习，积极改进教学方法和手段，提高课堂教学的有效性，增强课堂教学的热情，发挥教师潜力。
4.1 集体备课和听看课制度
专门用途英语教师应采取集体备课和听看课制度。集体备课是教师定期开展的一项活动，通过集体备课，了解和掌握教学进展情况、学生的学习情况、教材的使用情况，讨论和改进教学方法，及时改正发现的问题，对教学提出合理化建议。此外，应坚持严格的二级听看课制度，一是专业教师间定期听课，通过互相听课，集体交流，教学相长，共同提高；二是以教研室主任为主导，系班子成员为主体，以不定期的形式进行听看课，并做到对每次听看课情况进行详细记录，对听课中发现的问题及时与教师交流指正，每学期对听看课情况进行总结。集体备课制和听看课制，对于整合教学资源，加强教师之间的交流，提高教学质量都有着不可低估的作用。
4.2 课程负责制
為提高英语教师的专业知识和能力，发挥教师在教书育人中的主导地位，充分发挥教师自身特长和优势，应采用课程负责制。为提高教学质量，专门用途英语教师团队采用课程负责制，课程负责制通过加强课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善；同时，通过该制度的建立，整合和带动了教师队伍的整体力量，为提高专业建设水平奠定了基礎。
5.结语
随着学科的综合化、人才的复合化、专业的融合化和英语人才需求的多元化的发展趋势不断加速，培养复合型的英语人才，在英语教学中既传授英语的基本理论、基础知识，又培养学生以英语为媒介在自己的专业和学科范围的实际应用和交流能力，既满足社会的需求，又满足了学生的需求。体育院校大学英语ESP教学理念下研究外语教师的专业化发展，不仅是体育院校英语教师发展的的基本方向，而且符合社会发展对高校英语教师要求的方向性改革。
参考文献：
[1]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 《外语界》，2004（2）.
[2]胡胜高，谭文芬. 行动研究与外语教师专业发展[J].《黑龙江高教研究》，2012（1）.
[3]初胜华，张卫东. 基于教师合作反思教学模式的高校外语教师专业发展[J].《外语与外语教学》，2014（2）.