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反思新时期以来语文教改的实践历程。将促进语文教育更好更快的发展
记者：吴老师，您是广东语文教育改革和发展的亲历者，我们知道您不但有着丰富的中小学语文教学实践经历，长期从事语文教学研究，而且还参与了新时期中小学语文教材的改革与建设，能请您谈谈30年来广东中小学语文教育改革。和发展的情况吗?
吴惟粤：好的。我从36年前走上教师岗位至今，前15年主要是教学和学习，此间先后担任了小学、初中、高中各年级的语文教学，后20年主要是教学研究，其间也先后主持或参与了8套各时期小学、初中、高中语文教材的编写。在经历了这些年语文教学与研究的实践之后，确实也感到很有必要对新时期以来语文教育改革实践进行反思，以取得更好更快的发展。
建立广东特色中小学语文教学体系，成为20世纪80年代广东语文教学改革研究的重点课题
记者：30年前，开始进入新时期的广东语文教育是在一个怎样的基础上起步?面对的主要困难有哪些?当时改革的目标和任务是什么?
吴惟粤：当时正处在十年动乱之后的百废待兴、百业待举时期，广东中小学语文教育面临的困难主要有几方面：首先是亟待恢复正常的教学秩序，建立适当的教学目标，明确规范的教学要求。当时全省中小学语文教学与其他学科一样，在长期无序、无标准的混乱状态中起步，城乡之间、学校之间的教学差异很大。20世纪70年代末80年代初，广东的城市中学执行三年制的重点中学教学计划，农村中学执行两年制的农村中学教学计划，前一计划要求过高，后一计划则要求过低，与当时的教学实际都存在着较大的差距。其次是当时中小学语文教师中存在大量“低标准，瓜菜代”时期延用下来的不合格教师。在未能做到整个教师队伍实现学历达标之前，用了十多年时间，让大批教师通过在岗进修，取得合格学历或中小学教师岗位合格证。三是广东的语文教学是在多种复杂方言背景下开展的，并且由于毗邻港澳，因血缘地缘关系深受港澳地区使用繁体字的影响，汉字简繁混用，当时“讲普通话，用规范字”的任务就十分艰巨。这些都极大地增加了我省语文教学的难度，我们提高语文教学水平首要的任务就是推广普通话、使用规范字，然后才能谈到语文素养的全面发展。
如何从实际出发，确定适当的中小学语文教育目标，迅速提高教师专业素质，改进教学方法，提高教学效率，解决语文教学长期以来高耗低效的问题，是当时语文教学面临的主要困难和亟待解决的问题。因此，建立科学有序的具有广东特色的中小学语文教学体系，可以说在20世纪80年代成为全省广大语文教师教学改革研究的重点课题。
在全省广大语文教育工作者的共同努力下，语文教学改革呈现百舸争流、繁花盛开的新局面
记者：30年来，我省语文教学改革主要经历了哪些阶段?每个时期的改革重点是什么?有哪些阶段性特点?
吴惟粤：我省中小学30年语文教学改革大致可以分为三个阶段。第一个阶段是前面提到的20世纪80年代，这是一个恢复起步期。这个阶段主要是在党的十一届三中全会路线指引下，掀起思想大解放的热潮，广大教师刚从文革十年禁锢中解放出来，迸发出极大的工作热情和改革干劲，语文教学改革出现了百舸争流、繁花盛开的新局面。显著的特点是广大中小学教师、教研员从教学实际出发，认真总结教学经验，探索教学规律，在语文教学的许多方面都进行了卓有成效的研究和改革，形成了各具特色的教学风格和学术流派，在语文园地开出一朵又一朵奇葩，涌现出一批务实创新的语文教育专家和教学实验项目，其中不少在省内外产生了较大的影响，如：北有韶关刘清涌提出的“培养发展学生的情、理、知、能、智”语文教学观和“贵在引导，重在转化，妙在开窍”的教育观；东有梅州李清以单元教学目标调控为契机探索出大面积提高农村初中语文教学质量的改革之路；西有湛江李寰英的“情理智能法”“循环导学”的语文教学、江门陈传和的由“阶段性、连续性、循环性”的外部三性和“整体性、规律性、实践性”的内部三性组成的单元教学体系；南有佛山钟德赣设计和主持实验并大面积取得成效的“五步三课型反刍式单元教学法”、中山黄汝棠以启发式教学这一教改的永恒主题为主线总结和推广的导读法、活动教学法、比较教学法、情感教学法、思路教学法等，以及广州市教研室主持的“精读·略读·仿写”语文教学实验、华南师大附属中学开展的阅读教学、语文活动教学改革，等等。这些教学教研骨干长期不懈的探索实践和理论研究，不但提高了语文教学效率，取得了弥足珍贵的理论成果，而且带动了一大批语文教改的骨干，提升了我省语文教师队伍的整体素质，促进了我省中学语文教学质量的稳步提高。
教学方法改革开始拓展延伸到课程教材改革，一批承载着教改新理念新成果的教材成为语文教育改革的新亮点
记者：从20世纪80年代后期开始，我省先后涌现出了一批在我国有着较大影响的语文教材，成为这一时期广东语文教育改革的突出亮点。您能谈谈这些骄人成果的主要特点吗?
吴惟粤：20世纪80年代后期到90年代，可以说是我省语文教育改革的第二阶段。这个时期中小学语文教改呈现出前所未有的新特点，改革的重点已不局限于前一时期的教学方法改革，已经开始拓展延伸到课程教材领域的改革。当时的工作背景有两点比较大的变化：一是各种在教学实践中成效显著的教学方法成果需要可供教学操作的教材作为载体；二是教育事业发展到了一个新的阶段，1985年中央教育工作会议描绘出了我国教育改革的蓝图，提出了普及九年义务教育的发展目标，建设九年义务教育课程计划、大纲、教材的任务已经鲜明地提了出来。因此，这一时期我省语文教育改革的突出特点和成果是建设了一批在我国产生了较大影响的教材。
1986年，我省实现了普及小学教育，开始向普及九年义务教育的目标迈进，并且以“改革开放先行一步”为工作准绳，努力实现广东教育的跨越式发展，提出了领先于全国的教育目标。1988年，在教育部规划全国中小学课程教材建设的一盘棋中，我省承担了建设适用沿海地区使用的义务教育教材(简称“沿海版”)的任务，编写包括小学语文和初中语文在内的各科教材，从1989年开始在沿海地区广东、福建、海南等地实验使用，这套教材一直使用至2008年秋学年之后才完全过渡到新课标教材。我国中小学教材建设“在统一基本要求的前提下实现多样化”的20年改革实践中，沿海版语文教材是其中比较有特色的一种，这套教材除了鲜明的区域性特点外，还体现 并促进了新的语文教育观念的形成和发展。如果把教育观念几十年来转变和发展的轨迹表述为“加强双基——培养能力——发展智力——发挥个性”，就可以看出，此前的教材主要反映了轨迹的第一点，涉及第二点，未能顾及第三、四点。沿海版语文教材则反映了这个轨迹的全过程，吸收融汇了几十年来语文教育研究发展的最新成果，尤其突出了语文作为基础性、工具性学科的交际功能，把语文运用规律和儿童认知规律较好地结合起来，建立起一个以听说读写能力训练为主线、把语文知识教学有机地融于其中的语文教学体系。其成就不但促进了广东语文教育在全国达到前所未有的新高度，而且引起了国际社会的关注。如马来西亚的《华文》教材，过去一直由台湾负责提供编写。当地华文学校管理部门看到了“沿海版”语文教材后，决然停用一直由台湾供应的教材，派人专程赴北京通过外交部门找到“沿海版”编写组的老师，要求按照“沿海版”语文的教学体系和编写体例，为马来西亚编写新的初中、高中《华文》教材，这套教材从20世纪90年代中期开始一直使用至今。这一成果的推广意义非常重大：扩大了改革开放后的新中国在海外的影响；教材用简化汉字编印，推广了简化字；用汉语拼音注音，推广了汉语拼音方案；应用我们的教学语法，促进了汉语在海外的规范使用；宣传了中华民族文化和改革开放的成就；在政治上、学术上、文化上都取得了骄人的成绩。
丁有宽主持编写的“读写结合教材”，从1988年开始在全国20多个省、市、区的小学实验使用，这套教材强调以读带写、从读学写、以写促读，从篇着眼、从句人手，打好基础，从“有法”到“无法”，从仿到创、从放到收，从述到作、从说到写，把写作教学和阅读教学法融为一体，取得了良好的教学效果，在全国小学语文教材中风格别树一帜，尤其适用于农村小学。王东明主持编写的“注音识字，提前读写”教材，强化拼音教学，加强听说教学，引导儿童提前进入读写，扩大阅读量，在促进小学低年级学生读写能力发展方面成效突出，尤其适用于南方方言区，与黑龙江的“注音识字，提前读写”教材南北呼应，成为我国“注、提”教学流派最具代表性的两套教材之一。当时的国家教委初等教育司还在广东召开全国“注、提”教学实验研讨会，宣传推广广东的研究成果，并且以广东和黑龙江的研究和实验成果为基础，编写了一套全国通用的“注、提”教材。此外，吴郑珊的“集中识字”教材，李寰英的“情理智能法循环导学”教材，也都在省内外产生了较大的影响。
这一阶段的课程教材教学改革，呈现出自下而上、由实践而理论、以教学第一线教师为主力，从教学实际出发，从改革教学方法人手的特点。由于来自实践，用于实践，有用好用，成果易推广，教材受欢迎。同时，在沿海版教材建设中，一批高校学者开始参与其中，与一批中小学优秀教师和教研员一起，组织起一支把基础理论、应用理论和教学经验有机结合的课程教材研究和建设队伍，这支队伍至今仍在新课程教学改革和教材建设中发挥着重要的作用，为新一轮语文课程教材改革奠定了坚实的基石。
在新课程的起跑线上，有着20多年不懈探索和研究的宽厚基础、敢为人先的广东语文教育改革又一次傲立潮头
记者：新世纪新课程提出了“三维目标”的理想愿景，实现难度是比较大的，这一时期的广东语文教改又有哪些新成果呢?
吴惟粤：新的时代为语文教育的发展提供了极好的良机，也提出了前所未有的挑战。2001年国务院批转印发《基础教育课程改革纲要(试行)》，掀起了新一轮基础教育课程教材教学改革，这一时期可以说进入了教学改革的第三阶段。我省1996年基本普及九年义务教育之后，在巩固和提高“普九”成果的同时开始进入普及高中阶段教育的事业大发展阶段。这一阶段课程改革以“三个面向”为指导，从现代化的需要和国际视野出发，着眼于未来发展的需要，以先进的教学理念为先导，从改革课程结构、课程内容、课程设置入手，构建适应新世纪社会科技发展需要的课程教材教学体系，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长。
这一阶段我省语文教学改革的突出特点是改革力量强大、教育理念先进、学术根基扎实、群众基础深厚。语文教育的学科建设方面正在经历着一场现代化的巨大变革，这是有别于历史上任何一次文化进程的变革。在社会信息量剧增、信息环流加速运动的今天，为了更好地完成时代的使命，语文教育面临着学科自身不断完善的重大课题。这是一场自上而下的课程改革，突出语文学科人文性、工具性的特点，强调全面提高学生的语文素养，努力构建紧密联系社会发展实际、能够学以致用的语文课程，在实现新课程“三维目标”要求的同时，要求在教学中实现信息技术和语文课程整合，以现代化教学手段促进学生的语文学习，在提高学生语文素养的同时提高学生的信息技术素养，愿景是比较理想化的，实现难度也是比较大的。由于有广大语文教育工作者20多年不懈的实践探索和理论研究的宽厚基础，有不甘人后、敢为人先的改革精神，我省的语文教育改革又一次傲立潮头。
语文教育凸现鲜明的时代色彩，信息技术在语文教学中迅速普及。并开始成为广大教师的自觉行为
记者：我们知道，这一时期广东语文教育改革也取得了一批可圈可点的成果，您能说说这些成果有哪些比较突出的标志性特点吗?
吴惟粤：这一时期最大的突破是教育教学理念的更新和先进教育技术的应用，以及广东语文教改成果的辐射影响，而且在广东语文教育改革和发展中都有突出的标志。首先是信息技术在我省语文教育中应用得早、应用得广泛。我省语文教育工作者自1996年承担国家重点课题“96-750”(中小学教学中的信息技术应用及其课件制作)语文研究项目以来，信息技术在语文教学中的应用迅速普及。进入新世纪以后，语文教学与信息技术整合已经成为广大教师的自觉行为。随着语文网络教学资源的日臻丰富，以及我省“校校有网站，人人有网页”活动的广泛开展，涌现出一批显示新世纪教学风采、体现新课程理念特色的教学和研究成果。从“九五”期间罗定中学创设的语文多媒体教学法课堂结构“板块结构模式”的尝试，珠海一中信息技术整合语文教学的探索，广雅中学以信息技术辅助管理语文教学过程的实践，到“十五”期间佛山、茂名、云浮、江门等市信息技术与语文学科课程整合在全市范围的实验，再到“十一五”期间以广州市天河区“天河部落”、江门市“同步课堂”“虚拟教研”和珠三角地区一些学校和教师积极开展的语文网络教学实验等为代表的充满时代 色彩的语文教学与研究，标志着我省语文教育已经初步迈进现代化的时代，极大提高了语文教学的效率，提高了语文教研的实效。
新世纪，语文教改取得了开创性的新突破。广东首次承担编写我国普通高中语文教材并付诸新课标课改实验
记者：听说在发挥广东语文教改成果对教学的辐射力影响力的同时，语文教材建设也取得了新成果，这项成果和以往的教材成果有什么不一样?
吴惟粤：这就是我要说的又一项标志性成果。普通高中教材建设作为广东语文教改在这一时期一项开创性的突破，确实尤可称道。据了解这是建国以来广东首次承担编写的国家课程普通高中语文教材。2004年，我省编写的普通高中语文教材通过了教育部的审查，作为全国第一批普通高中新课程实验教材供高中新课程实验区使用。这套语文课本包含5本必修课教材和14本选修课教材，以及相关的教学资料和网络资源，既给学生提出了普通高中语文学习统一性的基本要求，又为学生选择性的自主发展和兴趣爱好提供了丰富多样的语文选修课等课程资源。这套教材以学生发展为本，坚持工具性和人文性统一，以经济比较发达的社会需要作为选择教学内容的出发点，以语文水平一般的学生的接受能力和发展需要为教材内容安排的依据，充分利用地区经济比较发达、思想比较开放、信息技术较为普及、教育资源丰富的优势。
这套教材有着鲜明的学术风格和教学特色：一是以活动为载体进行听说读写，确立了语文活动教学的体系，实现了活动与语文知识、语文技能、写作的结合，构建了语文“活”和“动”的机制，师生可根据自身实际和学习内容等，选择灵活多样的方法；学习过程是“活”的，可在生活中考察、采访，也可走进网络世界去讨论、交流。二是以阅读为杠杆提高语文素养，构建了“以阅读为主线，听说读写有机结合”的体系，把阅读、写作、语言、活动等项内容整合在每一个单元。三是构建了新的语文教科书体系，按活动、文体、语体三条线索，创建了“三线四单元”的语文教材新框架。教材的设计注重引导师生充分利用本地的社会生活和自然环境，为开发各地区语文课程资源提供了可能，教材适合各种层次和水平的教师，对我省高中语文教学的影响是极为深远的。
广东语文教育改革这些年来取得的成果，不但对我省语文教学实践产生了极大的影响，促进提高了我省语文教学质量，而且在辐射影响港澳地区的语文教育方面发挥了重要作用。如我省早期通过“说话”课促进推广普通话的做法对香港中小学“普通话”课程开设产生影响；连续四年来广东都派出几十名语文教学专家到香港驻校担任教学顾问(每批一年)，传授广东语文教学的成功做法；近两年也配合澳门教学评估工作需要派出一些教学评估专家协助澳门对中小学进行教学质量评估；钟德赣老师反刍式单元教学法正在新加坡的一些中小学推广实验……应该说，这些都是非常令人骄傲的成绩。
如何真正实现语文教学“万物皆备于我”的境界，语文教育工作者依然任重道远
记者：回首我省三十年语文教学改革的历程，您最深刻的体会是什么?对于未来我省语文教学改革您有些什么设想?
吴惟粤：三十年语文教改，承担着时代的使命，历经了艰难的跋涉，将继续在探索中前行。我最深刻的体会是：任何教学改革都必须从当时当地的教学实际出发，充分利用所有能调动的教学资源和条件，适应社会发展的需求，满足学生发展的需要；必须及时将行之有效的实验成果提炼总结，宣传推广；必须有一支敢于改革、勇于创新的包括广大中小学教师在内的教学专家队伍，而且身处教学第一线的中小学教师应该成为教育教学的专家队伍的中坚力量。
语文教改之路将伸向何方?这需要我们认真总结过去的经验，在总结过去30年的成功经验的基础上确定下一步的目标，把语文教学改革引向深入。语文教育作为具有高度人文性、工具性的基础学科，在人才培养过程中担当着尤其重要的作用，因此，我们应该不懈努力探索高效率的教学途径，帮助学生培养良好的语文素养，打下扎扎实实的语文基本功，养成良好的语文学习习惯。语文教学的许多领域还有待我们研究和探索，如：如何开发和建设语文课程资源?如何发挥语文教育在培养创新型人才中的作用?如何改革语文教学评价与考试?如何认识语文阅读审美与多媒体(视觉、听觉等)审美的关系?如何引导学生养成阅读审美的情趣和习惯?如何认识纸质文本阅读、检索与网络阅读、检索的关系，纸质文本写作与手机文本写作的关系、规范表述与谐趣表述的关系?如何认识和处理语文综合实践活动、语文综合能力培养和语文基本功训练的关系?如何看待语文教育的功利性与“无事乱翻书”的关系?倡导读书怡情，引导读书形成风气……
我们说，中国语文是一门古老的学科，伴随着汉字记录的五千年中华民族文化，语文已经走过了五千年的历史。古代的语文教育是熔文史哲经于一炉的大语文教育，私塾、蒙学的教学因人而异、各取所需而百花齐放、各吐芬芳，我们从历史长河大浪淘沙流传下来的一些典籍中，仍可以看到古人对于如何读书、作文提出的不少规范和方法，从中也可以看到我们今天语文教育体系的雏形。
我们也说，语文又是一门年轻的学科，直到1903年张之洞主持制定《奏定中学堂章程》中设立“中国文学”课程，才正式拉开了现代中国语文教育的序幕。一个世纪以来，历经“中国文学”、“国学”、“国文”、“国语”以及“汉语”、“文学”并设等称谓，最终还是选择了简洁而明快的名字——“语文”。经过几代人的努力，现代中国语文教育作为一门学科已经建立起自立自强的课程和教学体系，并且在我国的学校教育中一直占有着很重的分量。
进入二十一世纪以后，中国语文教育伴随着快速发展的步伐，在世界范围空前普及，不仅在东南亚国家学校教育中已经成为一门重要的课程，就是在东亚、欧美国家，在学校教育中的地位也日见提高。
新的时代为语文教育的发展提供了极好的良机，也提出了前所未有的挑战。在信息量剧增、传播媒体日加丰富的今天，为了更好地完成时代的使命，中国语文教育确实面临着学科自身不断完善的重大课题。我们面对语文教育的发展现状，不能不进行清醒的回顾和深刻反思。我们需要怎样的中国语文教育，如何进一步探索语文教学新途径，使语文教学真正进入“万物皆备于我”的境界，这是语文学界和所有有志于在此研究领域勇于攀登者的一个重要的研究课题，有赖于一批又一批有志之士的理论思考和实践探索。时代期待着语文教育工作者提出更切实更深入的见解，使语文教育真正走出困惑。伴随着社会的发展与改革，语文教育工作者依然任重而道远。
责任编辑 潘孟良
记者：吴老师，您是广东语文教育改革和发展的亲历者，我们知道您不但有着丰富的中小学语文教学实践经历，长期从事语文教学研究，而且还参与了新时期中小学语文教材的改革与建设，能请您谈谈30年来广东中小学语文教育改革。和发展的情况吗?
吴惟粤：好的。我从36年前走上教师岗位至今，前15年主要是教学和学习，此间先后担任了小学、初中、高中各年级的语文教学，后20年主要是教学研究，其间也先后主持或参与了8套各时期小学、初中、高中语文教材的编写。在经历了这些年语文教学与研究的实践之后，确实也感到很有必要对新时期以来语文教育改革实践进行反思，以取得更好更快的发展。
建立广东特色中小学语文教学体系，成为20世纪80年代广东语文教学改革研究的重点课题
记者：30年前，开始进入新时期的广东语文教育是在一个怎样的基础上起步?面对的主要困难有哪些?当时改革的目标和任务是什么?
吴惟粤：当时正处在十年动乱之后的百废待兴、百业待举时期，广东中小学语文教育面临的困难主要有几方面：首先是亟待恢复正常的教学秩序，建立适当的教学目标，明确规范的教学要求。当时全省中小学语文教学与其他学科一样，在长期无序、无标准的混乱状态中起步，城乡之间、学校之间的教学差异很大。20世纪70年代末80年代初，广东的城市中学执行三年制的重点中学教学计划，农村中学执行两年制的农村中学教学计划，前一计划要求过高，后一计划则要求过低，与当时的教学实际都存在着较大的差距。其次是当时中小学语文教师中存在大量“低标准，瓜菜代”时期延用下来的不合格教师。在未能做到整个教师队伍实现学历达标之前，用了十多年时间，让大批教师通过在岗进修，取得合格学历或中小学教师岗位合格证。三是广东的语文教学是在多种复杂方言背景下开展的，并且由于毗邻港澳，因血缘地缘关系深受港澳地区使用繁体字的影响，汉字简繁混用，当时“讲普通话，用规范字”的任务就十分艰巨。这些都极大地增加了我省语文教学的难度，我们提高语文教学水平首要的任务就是推广普通话、使用规范字，然后才能谈到语文素养的全面发展。
如何从实际出发，确定适当的中小学语文教育目标，迅速提高教师专业素质，改进教学方法，提高教学效率，解决语文教学长期以来高耗低效的问题，是当时语文教学面临的主要困难和亟待解决的问题。因此，建立科学有序的具有广东特色的中小学语文教学体系，可以说在20世纪80年代成为全省广大语文教师教学改革研究的重点课题。
在全省广大语文教育工作者的共同努力下，语文教学改革呈现百舸争流、繁花盛开的新局面
记者：30年来，我省语文教学改革主要经历了哪些阶段?每个时期的改革重点是什么?有哪些阶段性特点?
吴惟粤：我省中小学30年语文教学改革大致可以分为三个阶段。第一个阶段是前面提到的20世纪80年代，这是一个恢复起步期。这个阶段主要是在党的十一届三中全会路线指引下，掀起思想大解放的热潮，广大教师刚从文革十年禁锢中解放出来，迸发出极大的工作热情和改革干劲，语文教学改革出现了百舸争流、繁花盛开的新局面。显著的特点是广大中小学教师、教研员从教学实际出发，认真总结教学经验，探索教学规律，在语文教学的许多方面都进行了卓有成效的研究和改革，形成了各具特色的教学风格和学术流派，在语文园地开出一朵又一朵奇葩，涌现出一批务实创新的语文教育专家和教学实验项目，其中不少在省内外产生了较大的影响，如：北有韶关刘清涌提出的“培养发展学生的情、理、知、能、智”语文教学观和“贵在引导，重在转化，妙在开窍”的教育观；东有梅州李清以单元教学目标调控为契机探索出大面积提高农村初中语文教学质量的改革之路；西有湛江李寰英的“情理智能法”“循环导学”的语文教学、江门陈传和的由“阶段性、连续性、循环性”的外部三性和“整体性、规律性、实践性”的内部三性组成的单元教学体系；南有佛山钟德赣设计和主持实验并大面积取得成效的“五步三课型反刍式单元教学法”、中山黄汝棠以启发式教学这一教改的永恒主题为主线总结和推广的导读法、活动教学法、比较教学法、情感教学法、思路教学法等，以及广州市教研室主持的“精读·略读·仿写”语文教学实验、华南师大附属中学开展的阅读教学、语文活动教学改革，等等。这些教学教研骨干长期不懈的探索实践和理论研究，不但提高了语文教学效率，取得了弥足珍贵的理论成果，而且带动了一大批语文教改的骨干，提升了我省语文教师队伍的整体素质，促进了我省中学语文教学质量的稳步提高。
教学方法改革开始拓展延伸到课程教材改革，一批承载着教改新理念新成果的教材成为语文教育改革的新亮点
记者：从20世纪80年代后期开始，我省先后涌现出了一批在我国有着较大影响的语文教材，成为这一时期广东语文教育改革的突出亮点。您能谈谈这些骄人成果的主要特点吗?
吴惟粤：20世纪80年代后期到90年代，可以说是我省语文教育改革的第二阶段。这个时期中小学语文教改呈现出前所未有的新特点，改革的重点已不局限于前一时期的教学方法改革，已经开始拓展延伸到课程教材领域的改革。当时的工作背景有两点比较大的变化：一是各种在教学实践中成效显著的教学方法成果需要可供教学操作的教材作为载体；二是教育事业发展到了一个新的阶段，1985年中央教育工作会议描绘出了我国教育改革的蓝图，提出了普及九年义务教育的发展目标，建设九年义务教育课程计划、大纲、教材的任务已经鲜明地提了出来。因此，这一时期我省语文教育改革的突出特点和成果是建设了一批在我国产生了较大影响的教材。
1986年，我省实现了普及小学教育，开始向普及九年义务教育的目标迈进，并且以“改革开放先行一步”为工作准绳，努力实现广东教育的跨越式发展，提出了领先于全国的教育目标。1988年，在教育部规划全国中小学课程教材建设的一盘棋中，我省承担了建设适用沿海地区使用的义务教育教材(简称“沿海版”)的任务，编写包括小学语文和初中语文在内的各科教材，从1989年开始在沿海地区广东、福建、海南等地实验使用，这套教材一直使用至2008年秋学年之后才完全过渡到新课标教材。我国中小学教材建设“在统一基本要求的前提下实现多样化”的20年改革实践中，沿海版语文教材是其中比较有特色的一种，这套教材除了鲜明的区域性特点外，还体现 并促进了新的语文教育观念的形成和发展。如果把教育观念几十年来转变和发展的轨迹表述为“加强双基——培养能力——发展智力——发挥个性”，就可以看出，此前的教材主要反映了轨迹的第一点，涉及第二点，未能顾及第三、四点。沿海版语文教材则反映了这个轨迹的全过程，吸收融汇了几十年来语文教育研究发展的最新成果，尤其突出了语文作为基础性、工具性学科的交际功能，把语文运用规律和儿童认知规律较好地结合起来，建立起一个以听说读写能力训练为主线、把语文知识教学有机地融于其中的语文教学体系。其成就不但促进了广东语文教育在全国达到前所未有的新高度，而且引起了国际社会的关注。如马来西亚的《华文》教材，过去一直由台湾负责提供编写。当地华文学校管理部门看到了“沿海版”语文教材后，决然停用一直由台湾供应的教材，派人专程赴北京通过外交部门找到“沿海版”编写组的老师，要求按照“沿海版”语文的教学体系和编写体例，为马来西亚编写新的初中、高中《华文》教材，这套教材从20世纪90年代中期开始一直使用至今。这一成果的推广意义非常重大：扩大了改革开放后的新中国在海外的影响；教材用简化汉字编印，推广了简化字；用汉语拼音注音，推广了汉语拼音方案；应用我们的教学语法，促进了汉语在海外的规范使用；宣传了中华民族文化和改革开放的成就；在政治上、学术上、文化上都取得了骄人的成绩。
丁有宽主持编写的“读写结合教材”，从1988年开始在全国20多个省、市、区的小学实验使用，这套教材强调以读带写、从读学写、以写促读，从篇着眼、从句人手，打好基础，从“有法”到“无法”，从仿到创、从放到收，从述到作、从说到写，把写作教学和阅读教学法融为一体，取得了良好的教学效果，在全国小学语文教材中风格别树一帜，尤其适用于农村小学。王东明主持编写的“注音识字，提前读写”教材，强化拼音教学，加强听说教学，引导儿童提前进入读写，扩大阅读量，在促进小学低年级学生读写能力发展方面成效突出，尤其适用于南方方言区，与黑龙江的“注音识字，提前读写”教材南北呼应，成为我国“注、提”教学流派最具代表性的两套教材之一。当时的国家教委初等教育司还在广东召开全国“注、提”教学实验研讨会，宣传推广广东的研究成果，并且以广东和黑龙江的研究和实验成果为基础，编写了一套全国通用的“注、提”教材。此外，吴郑珊的“集中识字”教材，李寰英的“情理智能法循环导学”教材，也都在省内外产生了较大的影响。
这一阶段的课程教材教学改革，呈现出自下而上、由实践而理论、以教学第一线教师为主力，从教学实际出发，从改革教学方法人手的特点。由于来自实践，用于实践，有用好用，成果易推广，教材受欢迎。同时，在沿海版教材建设中，一批高校学者开始参与其中，与一批中小学优秀教师和教研员一起，组织起一支把基础理论、应用理论和教学经验有机结合的课程教材研究和建设队伍，这支队伍至今仍在新课程教学改革和教材建设中发挥着重要的作用，为新一轮语文课程教材改革奠定了坚实的基石。
在新课程的起跑线上，有着20多年不懈探索和研究的宽厚基础、敢为人先的广东语文教育改革又一次傲立潮头
记者：新世纪新课程提出了“三维目标”的理想愿景，实现难度是比较大的，这一时期的广东语文教改又有哪些新成果呢?
吴惟粤：新的时代为语文教育的发展提供了极好的良机，也提出了前所未有的挑战。2001年国务院批转印发《基础教育课程改革纲要(试行)》，掀起了新一轮基础教育课程教材教学改革，这一时期可以说进入了教学改革的第三阶段。我省1996年基本普及九年义务教育之后，在巩固和提高“普九”成果的同时开始进入普及高中阶段教育的事业大发展阶段。这一阶段课程改革以“三个面向”为指导，从现代化的需要和国际视野出发，着眼于未来发展的需要，以先进的教学理念为先导，从改革课程结构、课程内容、课程设置入手，构建适应新世纪社会科技发展需要的课程教材教学体系，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长。
这一阶段我省语文教学改革的突出特点是改革力量强大、教育理念先进、学术根基扎实、群众基础深厚。语文教育的学科建设方面正在经历着一场现代化的巨大变革，这是有别于历史上任何一次文化进程的变革。在社会信息量剧增、信息环流加速运动的今天，为了更好地完成时代的使命，语文教育面临着学科自身不断完善的重大课题。这是一场自上而下的课程改革，突出语文学科人文性、工具性的特点，强调全面提高学生的语文素养，努力构建紧密联系社会发展实际、能够学以致用的语文课程，在实现新课程“三维目标”要求的同时，要求在教学中实现信息技术和语文课程整合，以现代化教学手段促进学生的语文学习，在提高学生语文素养的同时提高学生的信息技术素养，愿景是比较理想化的，实现难度也是比较大的。由于有广大语文教育工作者20多年不懈的实践探索和理论研究的宽厚基础，有不甘人后、敢为人先的改革精神，我省的语文教育改革又一次傲立潮头。
语文教育凸现鲜明的时代色彩，信息技术在语文教学中迅速普及。并开始成为广大教师的自觉行为
记者：我们知道，这一时期广东语文教育改革也取得了一批可圈可点的成果，您能说说这些成果有哪些比较突出的标志性特点吗?
吴惟粤：这一时期最大的突破是教育教学理念的更新和先进教育技术的应用，以及广东语文教改成果的辐射影响，而且在广东语文教育改革和发展中都有突出的标志。首先是信息技术在我省语文教育中应用得早、应用得广泛。我省语文教育工作者自1996年承担国家重点课题“96-750”(中小学教学中的信息技术应用及其课件制作)语文研究项目以来，信息技术在语文教学中的应用迅速普及。进入新世纪以后，语文教学与信息技术整合已经成为广大教师的自觉行为。随着语文网络教学资源的日臻丰富，以及我省“校校有网站，人人有网页”活动的广泛开展，涌现出一批显示新世纪教学风采、体现新课程理念特色的教学和研究成果。从“九五”期间罗定中学创设的语文多媒体教学法课堂结构“板块结构模式”的尝试，珠海一中信息技术整合语文教学的探索，广雅中学以信息技术辅助管理语文教学过程的实践，到“十五”期间佛山、茂名、云浮、江门等市信息技术与语文学科课程整合在全市范围的实验，再到“十一五”期间以广州市天河区“天河部落”、江门市“同步课堂”“虚拟教研”和珠三角地区一些学校和教师积极开展的语文网络教学实验等为代表的充满时代 色彩的语文教学与研究，标志着我省语文教育已经初步迈进现代化的时代，极大提高了语文教学的效率，提高了语文教研的实效。
新世纪，语文教改取得了开创性的新突破。广东首次承担编写我国普通高中语文教材并付诸新课标课改实验
记者：听说在发挥广东语文教改成果对教学的辐射力影响力的同时，语文教材建设也取得了新成果，这项成果和以往的教材成果有什么不一样?
吴惟粤：这就是我要说的又一项标志性成果。普通高中教材建设作为广东语文教改在这一时期一项开创性的突破，确实尤可称道。据了解这是建国以来广东首次承担编写的国家课程普通高中语文教材。2004年，我省编写的普通高中语文教材通过了教育部的审查，作为全国第一批普通高中新课程实验教材供高中新课程实验区使用。这套语文课本包含5本必修课教材和14本选修课教材，以及相关的教学资料和网络资源，既给学生提出了普通高中语文学习统一性的基本要求，又为学生选择性的自主发展和兴趣爱好提供了丰富多样的语文选修课等课程资源。这套教材以学生发展为本，坚持工具性和人文性统一，以经济比较发达的社会需要作为选择教学内容的出发点，以语文水平一般的学生的接受能力和发展需要为教材内容安排的依据，充分利用地区经济比较发达、思想比较开放、信息技术较为普及、教育资源丰富的优势。
这套教材有着鲜明的学术风格和教学特色：一是以活动为载体进行听说读写，确立了语文活动教学的体系，实现了活动与语文知识、语文技能、写作的结合，构建了语文“活”和“动”的机制，师生可根据自身实际和学习内容等，选择灵活多样的方法；学习过程是“活”的，可在生活中考察、采访，也可走进网络世界去讨论、交流。二是以阅读为杠杆提高语文素养，构建了“以阅读为主线，听说读写有机结合”的体系，把阅读、写作、语言、活动等项内容整合在每一个单元。三是构建了新的语文教科书体系，按活动、文体、语体三条线索，创建了“三线四单元”的语文教材新框架。教材的设计注重引导师生充分利用本地的社会生活和自然环境，为开发各地区语文课程资源提供了可能，教材适合各种层次和水平的教师，对我省高中语文教学的影响是极为深远的。
广东语文教育改革这些年来取得的成果，不但对我省语文教学实践产生了极大的影响，促进提高了我省语文教学质量，而且在辐射影响港澳地区的语文教育方面发挥了重要作用。如我省早期通过“说话”课促进推广普通话的做法对香港中小学“普通话”课程开设产生影响；连续四年来广东都派出几十名语文教学专家到香港驻校担任教学顾问(每批一年)，传授广东语文教学的成功做法；近两年也配合澳门教学评估工作需要派出一些教学评估专家协助澳门对中小学进行教学质量评估；钟德赣老师反刍式单元教学法正在新加坡的一些中小学推广实验……应该说，这些都是非常令人骄傲的成绩。
如何真正实现语文教学“万物皆备于我”的境界，语文教育工作者依然任重道远
记者：回首我省三十年语文教学改革的历程，您最深刻的体会是什么?对于未来我省语文教学改革您有些什么设想?
吴惟粤：三十年语文教改，承担着时代的使命，历经了艰难的跋涉，将继续在探索中前行。我最深刻的体会是：任何教学改革都必须从当时当地的教学实际出发，充分利用所有能调动的教学资源和条件，适应社会发展的需求，满足学生发展的需要；必须及时将行之有效的实验成果提炼总结，宣传推广；必须有一支敢于改革、勇于创新的包括广大中小学教师在内的教学专家队伍，而且身处教学第一线的中小学教师应该成为教育教学的专家队伍的中坚力量。
语文教改之路将伸向何方?这需要我们认真总结过去的经验，在总结过去30年的成功经验的基础上确定下一步的目标，把语文教学改革引向深入。语文教育作为具有高度人文性、工具性的基础学科，在人才培养过程中担当着尤其重要的作用，因此，我们应该不懈努力探索高效率的教学途径，帮助学生培养良好的语文素养，打下扎扎实实的语文基本功，养成良好的语文学习习惯。语文教学的许多领域还有待我们研究和探索，如：如何开发和建设语文课程资源?如何发挥语文教育在培养创新型人才中的作用?如何改革语文教学评价与考试?如何认识语文阅读审美与多媒体(视觉、听觉等)审美的关系?如何引导学生养成阅读审美的情趣和习惯?如何认识纸质文本阅读、检索与网络阅读、检索的关系，纸质文本写作与手机文本写作的关系、规范表述与谐趣表述的关系?如何认识和处理语文综合实践活动、语文综合能力培养和语文基本功训练的关系?如何看待语文教育的功利性与“无事乱翻书”的关系?倡导读书怡情，引导读书形成风气……
我们说，中国语文是一门古老的学科，伴随着汉字记录的五千年中华民族文化，语文已经走过了五千年的历史。古代的语文教育是熔文史哲经于一炉的大语文教育，私塾、蒙学的教学因人而异、各取所需而百花齐放、各吐芬芳，我们从历史长河大浪淘沙流传下来的一些典籍中，仍可以看到古人对于如何读书、作文提出的不少规范和方法，从中也可以看到我们今天语文教育体系的雏形。
我们也说，语文又是一门年轻的学科，直到1903年张之洞主持制定《奏定中学堂章程》中设立“中国文学”课程，才正式拉开了现代中国语文教育的序幕。一个世纪以来，历经“中国文学”、“国学”、“国文”、“国语”以及“汉语”、“文学”并设等称谓，最终还是选择了简洁而明快的名字——“语文”。经过几代人的努力，现代中国语文教育作为一门学科已经建立起自立自强的课程和教学体系，并且在我国的学校教育中一直占有着很重的分量。
进入二十一世纪以后，中国语文教育伴随着快速发展的步伐，在世界范围空前普及，不仅在东南亚国家学校教育中已经成为一门重要的课程，就是在东亚、欧美国家，在学校教育中的地位也日见提高。
新的时代为语文教育的发展提供了极好的良机，也提出了前所未有的挑战。在信息量剧增、传播媒体日加丰富的今天，为了更好地完成时代的使命，中国语文教育确实面临着学科自身不断完善的重大课题。我们面对语文教育的发展现状，不能不进行清醒的回顾和深刻反思。我们需要怎样的中国语文教育，如何进一步探索语文教学新途径，使语文教学真正进入“万物皆备于我”的境界，这是语文学界和所有有志于在此研究领域勇于攀登者的一个重要的研究课题，有赖于一批又一批有志之士的理论思考和实践探索。时代期待着语文教育工作者提出更切实更深入的见解，使语文教育真正走出困惑。伴随着社会的发展与改革，语文教育工作者依然任重而道远。
责任编辑 潘孟良