论文部分内容阅读
《假如》是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象艺术表现手法，抒发一个小朋友要用神笔给小树阳光，给小鸟米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现新一代儿童关爱他人、希望给人快乐的美好心灵。
片段一：
谈话导入，情感铺垫。
同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？让我们一起看看马良用他的神笔画了什么？（课件出示动画片《神笔马良》的片段）
如果你有一枝神笔，你想画什么？
片段二：
1.学习第二小节
师：妈妈会飞到哪些地方呢？
鸟妈妈从早上一直找到晚上，可是依然没有找到食物，飞了这么远，鸟妈妈感到……（指名回答）而此时，小鸟们在家里忍着饥饿苦苦地等啊盼啊……小鸟们，此时此刻，你想对鸟妈妈说什么？小朋友，你们愿意帮助鸟妈妈和小鸟吗？你们怎么帮助他们？如果，你是鸟妈妈，你开心吗？
谁来朗读第二小节，读出开心的感觉。
2.学习第三小节
过渡：从你们的朗读声中老师感受到了你们善良的心，你们的美好心愿也温暖了小鸟和鸟妈妈的心，让他们得到了快乐。可是我们的朋友西西呢？
（1）西西没有一双好腿，当小伙伴们__________________的时候，他只能__________________，心里非常__________________。
（2）西西有了一双好腿，他就可以__________________，__________________，他是多么__________________。
反馈交流：
西西和我们大家有什么不一样呀？我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能待在家里，一个人孤单地和小树小鸟做伴。西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴。你能用高兴快乐的感觉读读吗？
片段三：
拓展延伸，升华情感。
小女孩美好的愿望感动着你，感动着我，感动着所有人。那么，小女孩的愿望是不是只有这三个呢？（不是）你从哪里看出来有很多愿望？（省略号）省略号说明了什么？（还有很多愿望）那你觉得小女孩还会有哪些愿望呢？
（课件出示图片）师：在这个世界上，还有许多不美好的事物和不幸的人等着人们给他们关爱。同学们，假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？
假如我有一支马良的神笔，我会给__________________，
画__________________。
让__________________。
总结全文，传递爱心。
师小结：多美的小诗啊！同学们和小姑娘一样都有一颗善良的心，可是，我们生活中真的有这样的神笔吗？（没有）所以这只是“假如”，但是，我们可以把这些“假如”都变成具体的行动。在今后生活中，我们该怎么做呢？（把板书用心形包起来）
只要我们每个人都有一颗善良的心，有关心他人的美好愿望，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。（点击出示句子和背景音乐《爱的奉献》）
让我们献出自己的爱心，让世界变得温暖如春。
案例反思：
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，借马良的神笔，表达了对小樹、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心，启发我们关爱他人、关爱生活、关爱环境。这首诗歌在写作特色上结构相同，都采用“假如我有一支马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象、语言通俗、朗朗上口。
在导入新课时，我先让学生欣赏《神笔马良》的故事，运用学生最喜欢的动画片激发孩子的学习兴趣，为学习课文营造氛围做情感铺垫，让学生对这支神笔充满遐想，同时了解到马良拥有神笔不是给自己谋利益，而是帮助有困难的人，在孩子们心里播下爱心的种子。
在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈和小鸟的头饰，想象自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？学生从中体会出小鸟的孤独、可怜，需要帮助，激发学生的同情心、爱心。教学第三小节时，引导孩子联系平时在操场上玩耍的情景，在换位对话中感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生要帮助西西、还西西快乐的强烈愿望。孩子们那颗纯真善良的心在此时被激发。
有了这些情感铺垫，教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想做什么呢？”课堂沸腾了，小手举得像树林，学生的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们和我们一样快乐地上学；假如我有一支马良的神笔，我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；假如我有一枝马良的神笔，我要给苏莉雅画一双好耳朵，让她也能听到声音……听到这句话的时候，我被感动了。苏莉雅是我班一位有听力障碍的残疾孩子，靠助听器才有部分听觉。平日里，我对待她和其他孩子一样，不想让她因此感到自卑，尽量不留痕迹地照顾她，和她说话时都是面对面，语速放慢，口型夸张，怕她听不清，而且有意识地让其他孩子多帮助她。没想到这颗爱心的种子已经在孩子们心里生根发芽。孩子们能由彼及此，想起身边需要帮助的人。一石激起千层浪，孩子们在想象中走进已有的经验表象，进入丰富的想象空间，超越语言表层，与作者心灵相融，知识层出不穷，得到创新，拓展落到实处。
儿童有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。语文课的意义绝不仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式。语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中受到心灵感动、人格感化。
片段一：
谈话导入，情感铺垫。
同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？让我们一起看看马良用他的神笔画了什么？（课件出示动画片《神笔马良》的片段）
如果你有一枝神笔，你想画什么？
片段二：
1.学习第二小节
师：妈妈会飞到哪些地方呢？
鸟妈妈从早上一直找到晚上，可是依然没有找到食物，飞了这么远，鸟妈妈感到……（指名回答）而此时，小鸟们在家里忍着饥饿苦苦地等啊盼啊……小鸟们，此时此刻，你想对鸟妈妈说什么？小朋友，你们愿意帮助鸟妈妈和小鸟吗？你们怎么帮助他们？如果，你是鸟妈妈，你开心吗？
谁来朗读第二小节，读出开心的感觉。
2.学习第三小节
过渡：从你们的朗读声中老师感受到了你们善良的心，你们的美好心愿也温暖了小鸟和鸟妈妈的心，让他们得到了快乐。可是我们的朋友西西呢？
（1）西西没有一双好腿，当小伙伴们__________________的时候，他只能__________________，心里非常__________________。
（2）西西有了一双好腿，他就可以__________________，__________________，他是多么__________________。
反馈交流：
西西和我们大家有什么不一样呀？我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能待在家里，一个人孤单地和小树小鸟做伴。西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴。你能用高兴快乐的感觉读读吗？
片段三：
拓展延伸，升华情感。
小女孩美好的愿望感动着你，感动着我，感动着所有人。那么，小女孩的愿望是不是只有这三个呢？（不是）你从哪里看出来有很多愿望？（省略号）省略号说明了什么？（还有很多愿望）那你觉得小女孩还会有哪些愿望呢？
（课件出示图片）师：在这个世界上，还有许多不美好的事物和不幸的人等着人们给他们关爱。同学们，假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？
假如我有一支马良的神笔，我会给__________________，
画__________________。
让__________________。
总结全文，传递爱心。
师小结：多美的小诗啊！同学们和小姑娘一样都有一颗善良的心，可是，我们生活中真的有这样的神笔吗？（没有）所以这只是“假如”，但是，我们可以把这些“假如”都变成具体的行动。在今后生活中，我们该怎么做呢？（把板书用心形包起来）
只要我们每个人都有一颗善良的心，有关心他人的美好愿望，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。（点击出示句子和背景音乐《爱的奉献》）
让我们献出自己的爱心，让世界变得温暖如春。
案例反思：
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，借马良的神笔，表达了对小樹、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心，启发我们关爱他人、关爱生活、关爱环境。这首诗歌在写作特色上结构相同，都采用“假如我有一支马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象、语言通俗、朗朗上口。
在导入新课时，我先让学生欣赏《神笔马良》的故事，运用学生最喜欢的动画片激发孩子的学习兴趣，为学习课文营造氛围做情感铺垫，让学生对这支神笔充满遐想，同时了解到马良拥有神笔不是给自己谋利益，而是帮助有困难的人，在孩子们心里播下爱心的种子。
在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈和小鸟的头饰，想象自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？学生从中体会出小鸟的孤独、可怜，需要帮助，激发学生的同情心、爱心。教学第三小节时，引导孩子联系平时在操场上玩耍的情景，在换位对话中感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生要帮助西西、还西西快乐的强烈愿望。孩子们那颗纯真善良的心在此时被激发。
有了这些情感铺垫，教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想做什么呢？”课堂沸腾了，小手举得像树林，学生的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们和我们一样快乐地上学；假如我有一支马良的神笔，我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；假如我有一枝马良的神笔，我要给苏莉雅画一双好耳朵，让她也能听到声音……听到这句话的时候，我被感动了。苏莉雅是我班一位有听力障碍的残疾孩子，靠助听器才有部分听觉。平日里，我对待她和其他孩子一样，不想让她因此感到自卑，尽量不留痕迹地照顾她，和她说话时都是面对面，语速放慢，口型夸张，怕她听不清，而且有意识地让其他孩子多帮助她。没想到这颗爱心的种子已经在孩子们心里生根发芽。孩子们能由彼及此，想起身边需要帮助的人。一石激起千层浪，孩子们在想象中走进已有的经验表象，进入丰富的想象空间，超越语言表层，与作者心灵相融，知识层出不穷，得到创新，拓展落到实处。
儿童有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。语文课的意义绝不仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式。语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中受到心灵感动、人格感化。