论文部分内容阅读
每个学生都希望得到赏识。在课堂教学中准确、合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。
一、教师评价，引领示范
清代教育家颜元先生说：“教子十过，不如奖子一长。”课堂是学生学习的主要渠道，教师的一言一行都会影响学生，因此，要想在课堂教学中形成激励的评价之风，作为教师首先要做好示范引领。
例如，在表演了课本剧《包公审驴》后，教师这样评价：
师：你们的表演让我大开眼界！包公的智慧、王五的焦急、众多衙役的气势、可怜的瘦驴等形象活灵活现地展现在我们的面前。现在请同学们评一评，你们觉得谁演得好？好在哪儿？
（师抛砖引玉的激励性语言，为生做出了示范，生争相发言。）
生：我觉得祺祺将我们喜欢的现代歌曲《我有一只小毛驴》穿插进自己的表演中，很有趣。
生：我从“慌里慌张地奔跑，不停地跺脚”中看出甜甜扮演的王五丢失了小毛驴是多么着急呀。
生：我觉得翔翔把蠢驴扮演得很好。他通过自己的动作、叫声，向我们展示了他的表演功力。他没有因为自己扮演的是一头小毛驴儿而不好意思，他的这种乐观、好学非常值得我学习……
一石激起千层浪，教师的激励性评价语，让学生参与了评价过程，享受了快乐，体验到了成功，从内心深处激发了他们学习的自信心。
二、互相评价，激励鼓舞
在小学阶段，学生非常重视老师和同学对自己的评价，这些评价直接影响学生学习、生活的信心，因此，在课堂教学以及生活中，教师要特别重视学生之间的激励性评价，注重运用同伴的激励性评价鼓舞每一个学生。
例如，学生评价习作《想念那只鸽子》：
生：他在写自己给鸽子喂米和水时，用了表示顺序的词语，这样写很有条理。
生：从“轻轻”“溜到一边藏起来”“含着眼泪笑了”等词句可以看出，作者是多么喜欢鸽子啊！
学生间的激励性评价，就是把每一个学生在课堂中表现最突出的地方进行剪辑，积少成多，绘成一幅美丽的画卷，犹如早春的幼苗沐浴到了阳光，干旱的庄稼得到了雨露的润泽，长此以往，学生的自信心还能不飞扬吗？
三、自我评价 自信飞扬
要想从真正意义上让每一个学生自信飞扬，最重要的是重视学生的自我评价，让他们敢于说话，敢于对自己进行激励性评价。因此，教师应该积极营造宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围，让学生轻松愉快积极主动地学习，让学生时刻充满信心，充分发挥其主观能动性，让他们的创新潜能得到最大限度的发挥。
在课本剧的编演过程中，每一个学生都能积极地参与排练，做学习的主人，他们在体验中学习，在学习中体验，获得了第一手评价依据。例如，《包公审驴》课本剧后的点评：
生：我觉得今天我演得不错，虽然只是一个小小的衙役，没有一句台词，但是我在喊“威武”的时候很有气势。当我的手打在翔翔扮演的毛驴身上时，我能把握力度，既能看出我在重打小毛驴，又不至于把他真的打疼，我在家里还亲自练习过呢！我能夸自己演得好，还真需要勇气呀！
生：我觉得我演王五演得好。你看我唱着现代歌曲，说要给小毛驴去买夹心饼干，这多符合大家的心愿呀！再说了，能够毛遂自荐也得有实力呀，否则怎么能舌战群英呢。（教室里顿时响起了热烈的掌声）
教師、同伴、自己三者巧妙结合，形成了一个完整的评价体系，持之以恒，就会在课堂教学中形成独特的评价模式，让每一个学生都能扬起自信的风帆。
【注：此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“积极语言在小学心理健康教育中的应用研究”（课题编号GS[2014]GHB0485）研究成果之一。】
（作者单位：甘肃张掖市甘州区劳动街小学）
责任编辑 张 艳
一、教师评价，引领示范
清代教育家颜元先生说：“教子十过，不如奖子一长。”课堂是学生学习的主要渠道，教师的一言一行都会影响学生，因此，要想在课堂教学中形成激励的评价之风，作为教师首先要做好示范引领。
例如，在表演了课本剧《包公审驴》后，教师这样评价：
师：你们的表演让我大开眼界！包公的智慧、王五的焦急、众多衙役的气势、可怜的瘦驴等形象活灵活现地展现在我们的面前。现在请同学们评一评，你们觉得谁演得好？好在哪儿？
（师抛砖引玉的激励性语言，为生做出了示范，生争相发言。）
生：我觉得祺祺将我们喜欢的现代歌曲《我有一只小毛驴》穿插进自己的表演中，很有趣。
生：我从“慌里慌张地奔跑，不停地跺脚”中看出甜甜扮演的王五丢失了小毛驴是多么着急呀。
生：我觉得翔翔把蠢驴扮演得很好。他通过自己的动作、叫声，向我们展示了他的表演功力。他没有因为自己扮演的是一头小毛驴儿而不好意思，他的这种乐观、好学非常值得我学习……
一石激起千层浪，教师的激励性评价语，让学生参与了评价过程，享受了快乐，体验到了成功，从内心深处激发了他们学习的自信心。
二、互相评价，激励鼓舞
在小学阶段，学生非常重视老师和同学对自己的评价，这些评价直接影响学生学习、生活的信心，因此，在课堂教学以及生活中，教师要特别重视学生之间的激励性评价，注重运用同伴的激励性评价鼓舞每一个学生。
例如，学生评价习作《想念那只鸽子》：
生：他在写自己给鸽子喂米和水时，用了表示顺序的词语，这样写很有条理。
生：从“轻轻”“溜到一边藏起来”“含着眼泪笑了”等词句可以看出，作者是多么喜欢鸽子啊！
学生间的激励性评价，就是把每一个学生在课堂中表现最突出的地方进行剪辑，积少成多，绘成一幅美丽的画卷，犹如早春的幼苗沐浴到了阳光，干旱的庄稼得到了雨露的润泽，长此以往，学生的自信心还能不飞扬吗？
三、自我评价 自信飞扬
要想从真正意义上让每一个学生自信飞扬，最重要的是重视学生的自我评价，让他们敢于说话，敢于对自己进行激励性评价。因此，教师应该积极营造宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围，让学生轻松愉快积极主动地学习，让学生时刻充满信心，充分发挥其主观能动性，让他们的创新潜能得到最大限度的发挥。
在课本剧的编演过程中，每一个学生都能积极地参与排练，做学习的主人，他们在体验中学习，在学习中体验，获得了第一手评价依据。例如，《包公审驴》课本剧后的点评：
生：我觉得今天我演得不错，虽然只是一个小小的衙役，没有一句台词，但是我在喊“威武”的时候很有气势。当我的手打在翔翔扮演的毛驴身上时，我能把握力度，既能看出我在重打小毛驴，又不至于把他真的打疼，我在家里还亲自练习过呢！我能夸自己演得好，还真需要勇气呀！
生：我觉得我演王五演得好。你看我唱着现代歌曲，说要给小毛驴去买夹心饼干，这多符合大家的心愿呀！再说了，能够毛遂自荐也得有实力呀，否则怎么能舌战群英呢。（教室里顿时响起了热烈的掌声）
教師、同伴、自己三者巧妙结合，形成了一个完整的评价体系，持之以恒，就会在课堂教学中形成独特的评价模式，让每一个学生都能扬起自信的风帆。
【注：此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“积极语言在小学心理健康教育中的应用研究”（课题编号GS[2014]GHB0485）研究成果之一。】
（作者单位：甘肃张掖市甘州区劳动街小学）
责任编辑 张 艳