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在我们的教学活动中，和谐的课堂教学不仅仅是那种预先设定的内容和活动，而是不断生成的，是师生之间的对话，允许学生与教师在互动、对话中对课程加以创造、改造，在活的生命体的相互碰撞中，预设的目标可以在生成中随机升降，探究的主题可以在生成中适时替换，环节的推进可以在生成中相机增删，流程可以在生成中即时变化。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂不能再是教案的演绎，而应是根据学生变化的学习需要，精心预设目标与即时生成相统一的弹性调控过程。
那么什么是教学预设呢？教学预设，是指教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组成部分，教学生成，指课堂教学的动态生成，即课堂教学目标的实现过程，有师生互动、生生互动等多种因素相互促进，达成目标的教学过程。教学目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度和价值观目标。
教师为了实现这些目标必须要认真备课，对本堂课进行精心的预设，但是教学不可能按照教师预设的固定模式走，总会在师生互动或者生生互动中生成一些新的问题，出现一些“意外”，那么我们如何处理好教学目标预设和生成的矛盾，在生成性教学中完成教学预设，实现教学目标呢？下面通过两个案例，让我们简单探讨如何处理两者矛盾：
第一个案例是我在讲哲学生活中《矛盾的普遍性和特殊性关系》一课，这节课的教学目标是：掌握矛盾的普遍性和特殊性的关系原理及方法论，培养学生的辩证思维能力和抽象思维能力，引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量;帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力。我事先准备了典故“白马非马”来设计问题情境。公孙龙说“白马不是马！白马和马是两回事！’让学生评价公孙龙的‘白马非马’论？”学生很感兴趣，热烈讨论后，基本认为马是一类事物的总称，包括白马、黑马、黄马等各种颜色的马，具有各种颜色的马的共性，白马是马中的一种，是马的具体体现，公孙龙割裂了矛盾的普遍性和特殊性的联系，故意夸大白马的特殊性，否认白马为马的普遍性，显然是很荒谬的。我肯定了学生讨论的结果，准备进入下一教学环节。这时，一位学生举手发言：“ 白马非马’中的‘非’还有别的意思呢？在作‘区别于’之解时，‘白马非马’是成立的”。这可是在教案中没有“预设”的问题，我没有回避这一“生成”的问题，诚恳地接受了该学生的意见，并对学生大胆质疑、大胆抗争的积极态度予以表扬。正是这一师生“冲突”，深化了学生对矛盾的普遍性和特殊性关系的全面理解。因此，教师要善于捕捉和利用教学过程中通过师生互动、生生互动等活动在课堂上即时产生，能够推进教学的生成资源。合理利用这些资源，并巧妙地加以引导，能增强课堂教学的实效性。
第二个案例是我在讲必修三文化生活中文化创新的途径一课，这一课的教学目标是了解文化创新的基本途径是继承传统、推陈出新;面向世界、博采众长。通过学习，使学生初步具备认识和处理当代文化与传统文化、民族文化与外来文化关系的能力。通过探究文化创新的事例，来激发学生热爱传统文化、学习各民族文化长处的思想意识。
在讲到《文化创新的途径》这一框题时，我以北京奥运会奖牌“金镶玉”设计方案胜出为例，展示了奥运奖牌的图片。第一组图片是奖牌的正面，是由国际奥委会统一规定的，即站立的胜利女神和希腊潘纳辛纳科竞技场全景形象。奖牌的背面是由举办国自行设计的，中国奥组委对奥运奖牌进行了大胆创新，将玉这一材质融入了奥运奖牌之中，打破了金属材质对奥运奖牌长达百年的垄断。这一设计将中国文化与奥林匹克精神凝聚在一枚奖牌之中。奖牌的挂钩造型来自中国传统的玉双龙蒲纹璜，与玉佩相契合。奖牌背面正中央的奥运会徽——“中国印-舞动的北京”，本身就是中国传统文化与奥林匹克精神的一次完美融合。而在北京奥运会奖牌的设计上，重点突出了龙、玉这些体现中国民族特色的概念，而奖牌的吊带运用了北京奥运会的祥云图案，意在表达天地祥和之意。通过这组图片我预设了两个问题：第一：为什么“金镶玉”的设计方案能胜出？第二：这对我们进行文化创新有什么启示？在备课过程中预设这两个问题是要解决文化创新的基本途径之一——继承传统、推陈出新的，但是在学生讨论回答过程中，有位同学还分析出设计方案之所以胜出还有“面向世界，博采众长”的原因，这就超出了预设的范围，生成了新的问题。但是学生的质疑恰恰为我们下一个环节起了铺垫作用。由于当时在备课时对本节课准备的比较充分，面对生成的新问题我因势利导，借助学生的分析，引导了文化创新的基本途径之二——面向世界、博采众长。可见，教师只有做全面的考虑和周密的设计，才会有课堂上的有效引导与动态的生成。因此，教师要对教学内容、教学重点、难点、课程标准有准确的把握;对学生学情有充分的了解;对教学环节有清晰而周密的思考;对课堂突发事件要有预见。就能够更好地实现预设教学目标，提高教学实效性。
实际上，在预设与生成的矛盾解决过程中质疑精神起到很重要的作用，教师应利用学生的质疑问题，能够很好的调动学生积极去思考，让学生自己去学习和发现知识，开拓和创新。除此之外，在解决预设与生成的矛盾过程中还有很多方法，比如情景导入、设问的层层推进、课堂训练和作业布置等，无论采用什么样的方法，预设应基于学生兴趣。这样才能更好地激发学生学习的热情，引領学生主动参与教学，在参与互动中达成教学目标。预设应基于学生生活。生活是教学的鲜活资源，高中思想政治课应引导学生回归熟悉的生活，在生活中体验、探究、感悟、践行。总之，思想政治课的预设应当留足空间为生成作铺垫，而在课堂上应当充分、辩证引领生成，正确处理预设与生成的关系，从而有效达成教学目标。作为高中思想政治课教师，我们的思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。落实“立德树人”根本任务，同时不断提高自己驾驭课堂的能力，充分调动学生的参与热情，我们的课堂一定能够成为新奇有效的优质课堂。
那么什么是教学预设呢？教学预设，是指教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组成部分，教学生成，指课堂教学的动态生成，即课堂教学目标的实现过程，有师生互动、生生互动等多种因素相互促进，达成目标的教学过程。教学目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度和价值观目标。
教师为了实现这些目标必须要认真备课，对本堂课进行精心的预设，但是教学不可能按照教师预设的固定模式走，总会在师生互动或者生生互动中生成一些新的问题，出现一些“意外”，那么我们如何处理好教学目标预设和生成的矛盾，在生成性教学中完成教学预设，实现教学目标呢？下面通过两个案例，让我们简单探讨如何处理两者矛盾：
第一个案例是我在讲哲学生活中《矛盾的普遍性和特殊性关系》一课，这节课的教学目标是：掌握矛盾的普遍性和特殊性的关系原理及方法论，培养学生的辩证思维能力和抽象思维能力，引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量;帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力。我事先准备了典故“白马非马”来设计问题情境。公孙龙说“白马不是马！白马和马是两回事！’让学生评价公孙龙的‘白马非马’论？”学生很感兴趣，热烈讨论后，基本认为马是一类事物的总称，包括白马、黑马、黄马等各种颜色的马，具有各种颜色的马的共性，白马是马中的一种，是马的具体体现，公孙龙割裂了矛盾的普遍性和特殊性的联系，故意夸大白马的特殊性，否认白马为马的普遍性，显然是很荒谬的。我肯定了学生讨论的结果，准备进入下一教学环节。这时，一位学生举手发言：“ 白马非马’中的‘非’还有别的意思呢？在作‘区别于’之解时，‘白马非马’是成立的”。这可是在教案中没有“预设”的问题，我没有回避这一“生成”的问题，诚恳地接受了该学生的意见，并对学生大胆质疑、大胆抗争的积极态度予以表扬。正是这一师生“冲突”，深化了学生对矛盾的普遍性和特殊性关系的全面理解。因此，教师要善于捕捉和利用教学过程中通过师生互动、生生互动等活动在课堂上即时产生，能够推进教学的生成资源。合理利用这些资源，并巧妙地加以引导，能增强课堂教学的实效性。
第二个案例是我在讲必修三文化生活中文化创新的途径一课，这一课的教学目标是了解文化创新的基本途径是继承传统、推陈出新;面向世界、博采众长。通过学习，使学生初步具备认识和处理当代文化与传统文化、民族文化与外来文化关系的能力。通过探究文化创新的事例，来激发学生热爱传统文化、学习各民族文化长处的思想意识。
在讲到《文化创新的途径》这一框题时，我以北京奥运会奖牌“金镶玉”设计方案胜出为例，展示了奥运奖牌的图片。第一组图片是奖牌的正面，是由国际奥委会统一规定的，即站立的胜利女神和希腊潘纳辛纳科竞技场全景形象。奖牌的背面是由举办国自行设计的，中国奥组委对奥运奖牌进行了大胆创新，将玉这一材质融入了奥运奖牌之中，打破了金属材质对奥运奖牌长达百年的垄断。这一设计将中国文化与奥林匹克精神凝聚在一枚奖牌之中。奖牌的挂钩造型来自中国传统的玉双龙蒲纹璜，与玉佩相契合。奖牌背面正中央的奥运会徽——“中国印-舞动的北京”，本身就是中国传统文化与奥林匹克精神的一次完美融合。而在北京奥运会奖牌的设计上，重点突出了龙、玉这些体现中国民族特色的概念，而奖牌的吊带运用了北京奥运会的祥云图案，意在表达天地祥和之意。通过这组图片我预设了两个问题：第一：为什么“金镶玉”的设计方案能胜出？第二：这对我们进行文化创新有什么启示？在备课过程中预设这两个问题是要解决文化创新的基本途径之一——继承传统、推陈出新的，但是在学生讨论回答过程中，有位同学还分析出设计方案之所以胜出还有“面向世界，博采众长”的原因，这就超出了预设的范围，生成了新的问题。但是学生的质疑恰恰为我们下一个环节起了铺垫作用。由于当时在备课时对本节课准备的比较充分，面对生成的新问题我因势利导，借助学生的分析，引导了文化创新的基本途径之二——面向世界、博采众长。可见，教师只有做全面的考虑和周密的设计，才会有课堂上的有效引导与动态的生成。因此，教师要对教学内容、教学重点、难点、课程标准有准确的把握;对学生学情有充分的了解;对教学环节有清晰而周密的思考;对课堂突发事件要有预见。就能够更好地实现预设教学目标，提高教学实效性。
实际上，在预设与生成的矛盾解决过程中质疑精神起到很重要的作用，教师应利用学生的质疑问题，能够很好的调动学生积极去思考，让学生自己去学习和发现知识，开拓和创新。除此之外，在解决预设与生成的矛盾过程中还有很多方法，比如情景导入、设问的层层推进、课堂训练和作业布置等，无论采用什么样的方法，预设应基于学生兴趣。这样才能更好地激发学生学习的热情，引領学生主动参与教学，在参与互动中达成教学目标。预设应基于学生生活。生活是教学的鲜活资源，高中思想政治课应引导学生回归熟悉的生活，在生活中体验、探究、感悟、践行。总之，思想政治课的预设应当留足空间为生成作铺垫，而在课堂上应当充分、辩证引领生成，正确处理预设与生成的关系，从而有效达成教学目标。作为高中思想政治课教师，我们的思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。落实“立德树人”根本任务，同时不断提高自己驾驭课堂的能力，充分调动学生的参与热情，我们的课堂一定能够成为新奇有效的优质课堂。