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摘 要： 如何让学生在数学课堂上情绪激昂，积极参与老师的教学活动？本文做了如下论述：增强课堂的趣味性；营造和谐的课堂教学氛围；让学生在讨论交流的氛围中学习；巧用多媒体激活思维。这样教学效果会得到增强。
关键词： 数学课堂 课堂氛围 多媒体
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在数学课堂上应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高课堂教学效率。那么如何做到呢？我认为可以从以下几方面做起。
一、增强课堂的趣味性
趣味性的事例最具有吸引力，它能引起人们极大的兴趣，对有关内容的学习产生热情。引用与教学内容有关的趣味故事进行教学，能活跃课堂气氛。例如介绍18世纪十岁的高斯计算1 2 … 99 100的故事，原式=（1 100） （2 99） … （50 51）=101×50=5050。学生听后，对这位数学家十分钦佩，对他的聪明想法十分赞赏。这个故事激发了学生的求知欲，使他们在快乐的气氛中对解题方法学会多角度探索，有效培养了学生的创造能力。这类例子很多，如与比重有关的“阿基比德识别金皇冠”，与相似比例线段有关的“泰勒斯用一根棍子测量金字塔”的故事等。
趣题能大大激发学生的学习兴趣，发展学生的智力。例：驴和骡并排走着，背上都驮着沉重的包裹，驴抱怨说：“累死我了。”骡听了则不服气地说：“你累什么，若从你背上取过1个包裹给我，我的负担就是你的2倍；而若从我背上取过1个包裹给你，你驮的包裹也不过和我一样多。”试问驴和骡各驮着几个包裹？谁的负担重？用这个趣题引出利用列方程组解应用题的教学是十分有趣且颇具启发意义的。
二、营造和谐的课堂氛围
只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都要一锤定音，而是可以和学生面对面地交流，可以聆听学生的见解，并能适时给予赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到新知识的探索过程中，学会独立思考。首先在思考过程中教师可以适时地给予启发，教学生如何动脑，如何思考，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然而且知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
三、在讨论交流中学习
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些内容应作必要的启发指导，哪些内容应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
例如，在学习公理“两点之间的所有连线中，线段最短”时，可创设这样的问题情境：从上海到广州，可以坐火车，路程约为1780公里。也可以坐轮船，航程约为912海里，相当于1689公里。还可以乘飞机，大约为1150公里。要求学生仔细读题并进行小组讨论：“你能发现什么数学问题吗？对于这三种行程，你们能发现什么？为什么三种行程各不相同？”“为什么飞机行程最短？”这时给予学生充足的讨论时间，学生只有经过认真思考整理才能表达出来，并进一步发现和得出公理内容。通过这种方式，学生从中感受到数学学习内容是现实的，有意义的。
四、巧用多媒体激活思维
亚里士多德曾说：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”学生有疑问，就会自然而然地积极思考，在思考过程中不断产生新想法，新观念，新思路。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。因此教师要适当地运用多媒体巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生对知识的掌握，进一步优化课堂教学。
例如求3ab和-4ba的和时，有些学生通过观察思考，能发现3ab和-4ab是同类项，可以求得3ab与-4ba的和是-ab。但也有些同学不理解为什么这样做。因此教师追问：为什么要把3和-4相加呢？这么一问，学生的思维出现了堵塞。这时教师在课件中用不同的颜色闪动ab和ba，学生的注意力集中到了它们上面，很快看出它们只是位置不同，是符合同类项概念中的“两看两不看”特点的：看所含字母是否相同，看相同字母的指数是否相同，不看系数，不看字母的排列顺序。这样借助多媒体课件进行追问，引导学生积极思考，发现关键点，找到症结所在并加以解决。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在实施素质教育的今天，课堂教学改革对教师来说就是要改变传统的教学模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。
关键词： 数学课堂 课堂氛围 多媒体
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在数学课堂上应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高课堂教学效率。那么如何做到呢？我认为可以从以下几方面做起。
一、增强课堂的趣味性
趣味性的事例最具有吸引力，它能引起人们极大的兴趣，对有关内容的学习产生热情。引用与教学内容有关的趣味故事进行教学，能活跃课堂气氛。例如介绍18世纪十岁的高斯计算1 2 … 99 100的故事，原式=（1 100） （2 99） … （50 51）=101×50=5050。学生听后，对这位数学家十分钦佩，对他的聪明想法十分赞赏。这个故事激发了学生的求知欲，使他们在快乐的气氛中对解题方法学会多角度探索，有效培养了学生的创造能力。这类例子很多，如与比重有关的“阿基比德识别金皇冠”，与相似比例线段有关的“泰勒斯用一根棍子测量金字塔”的故事等。
趣题能大大激发学生的学习兴趣，发展学生的智力。例：驴和骡并排走着，背上都驮着沉重的包裹，驴抱怨说：“累死我了。”骡听了则不服气地说：“你累什么，若从你背上取过1个包裹给我，我的负担就是你的2倍；而若从我背上取过1个包裹给你，你驮的包裹也不过和我一样多。”试问驴和骡各驮着几个包裹？谁的负担重？用这个趣题引出利用列方程组解应用题的教学是十分有趣且颇具启发意义的。
二、营造和谐的课堂氛围
只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都要一锤定音，而是可以和学生面对面地交流，可以聆听学生的见解，并能适时给予赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到新知识的探索过程中，学会独立思考。首先在思考过程中教师可以适时地给予启发，教学生如何动脑，如何思考，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然而且知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
三、在讨论交流中学习
在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式探究知识，会以主人的身份与教师——他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些内容应作必要的启发指导，哪些内容应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。
例如，在学习公理“两点之间的所有连线中，线段最短”时，可创设这样的问题情境：从上海到广州，可以坐火车，路程约为1780公里。也可以坐轮船，航程约为912海里，相当于1689公里。还可以乘飞机，大约为1150公里。要求学生仔细读题并进行小组讨论：“你能发现什么数学问题吗？对于这三种行程，你们能发现什么？为什么三种行程各不相同？”“为什么飞机行程最短？”这时给予学生充足的讨论时间，学生只有经过认真思考整理才能表达出来，并进一步发现和得出公理内容。通过这种方式，学生从中感受到数学学习内容是现实的，有意义的。
四、巧用多媒体激活思维
亚里士多德曾说：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”学生有疑问，就会自然而然地积极思考，在思考过程中不断产生新想法，新观念，新思路。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。因此教师要适当地运用多媒体巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生对知识的掌握，进一步优化课堂教学。
例如求3ab和-4ba的和时，有些学生通过观察思考，能发现3ab和-4ab是同类项，可以求得3ab与-4ba的和是-ab。但也有些同学不理解为什么这样做。因此教师追问：为什么要把3和-4相加呢？这么一问，学生的思维出现了堵塞。这时教师在课件中用不同的颜色闪动ab和ba，学生的注意力集中到了它们上面，很快看出它们只是位置不同，是符合同类项概念中的“两看两不看”特点的：看所含字母是否相同，看相同字母的指数是否相同，不看系数，不看字母的排列顺序。这样借助多媒体课件进行追问，引导学生积极思考，发现关键点，找到症结所在并加以解决。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在实施素质教育的今天，课堂教学改革对教师来说就是要改变传统的教学模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。