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摘 要：小组合作作为初中数学教学中的一种教学方法，即将学生进行分组，以集体为单位，让学生之间进行讨论和思考，在这一过程中，能够使学生的学习能力和思考能力都得到提高，在实际中取得了一些不错的效果，但依然有很多问题存在于其中。本文主要对实际存在于数学小组中，对学习和合作过程中出现的问题进行阐述，并引出一些解決对策。
关键词：小组合作学习;问题;对策
引言：现如今，关于合作学习的相关教学方法众多，不论是学生日常自习还是教师在课堂上授课，小组学习的方式越来越普遍。对学生而言，这种方式对他们之间沟通讨论，提供了非常大的便利，能够起到帮助每一位同学强化知识理解，真正学会知识的作用。但不可避免，在一些客观条件制约下，目前还有许多问题存在于小组学习中。
一、合作学习中的问题
（一）学生参与的程度不一致
学生是学习的主人，不论他们以什么样的方式进行学习，自身都起着最为关键的作用。在教学进行中，通过细心观察不难发现，部分小组内部进行的讨论问题的热烈程度只是表面上的，实际只是单个同学在不停地发言，多数学生都默不作声，甚至还存在有同学发言时，不注意聆听，专注于做自己事的现象。这样一来虚化了合作的模式。外向、健谈的同学经常表现出积极活跃的状态，畅所欲言。而性格相对较为安静的学生，交流欲望低，意识不足，只是作为倾听者，不进行参与[1]。
（二）教师的评价存在问题
作为教学中相当关键的一项内容，教师的评价对此合作模式的持续发展和改善有重要影响。教学中，部分评价不够合理、不完善。第一，教师在评价时，针对学生个人的评价有时过多，而将对小组整体的评价却放在次要地位，比如，对进行发言的学生说“很不错”;第二，只将评价的重点放在了小组产出的学习成果上，而对讨论过程中出现的优点或不足不提及;第三，只有教师评价小组及其中学生的过程，却没有小组内学生互评的内容。以上这些问题都不利于小组学习。
二、对策分析
（一）选择适合讨论的题目，分配合理的内容。教师让学生开始讨论前，要将要讨论的内容合理化，确保讨论的意义，以及效率，还有讨论出的成果的价值。通过小组内的讨论，要能够将自己水平和能力进行提升。例如，在《几何图形》这章，根据其重点内容：灵活运用点、线、面、体的概念。教师应凭学生的知识掌握程度、学生的特质进行分组，编号，完成以后，将提前准备好的各种几何图形发放到每个小组中，按照小组编号顺序，让每个小组进行逐个辨认，如果有认错的学生，对其进行及时纠正，让学生按名称对应记忆，最后再让每个小组的每个学生，联系生活中出现的相同形状的物品，进行举例。还有，教师准备好基础的直线、矩形图片，组织学生进行组内自主研究，创造出他们想要的图形，之后再由每位学生面向全班同学，对其进行讲解，在合作中共同进步。如此一来，通过所有学一同思考，每一位学生都能获取到不一样的知识[2]。
（二）合理分配小组。
小组的分配必须合理有效，才能让每个学生发挥出其最大的作用，这也是合作的基础。分配时，考虑到教学目标、难点和场合等一些因素，应将学生特质、知识储备作为依据，组间和组内不同质为原则进行分配。要能让所有学生都积极参与，提升他们的参与程度，各显所长。比如，讲《圆与圆的位置关系》时，让学生各自提前准备好两张圆纸片，在合作讨论中让他们研究不同位置，两个圆之间的不同关系，讨论这一过程中出现的问题。在讨论的过程中，可能会出现不愿主动参与的同学，这时需要教师对其进行鼓励，这样就能帮助每一位学生培养积极性。另外，在分组时，要注意将持相同观点的学生分到同一小组当中，这样一来讨论的越激烈，学生对讨论产生的结果也就越深刻，这样进行讨论，还会产生不同类型的观点。比如，第一小组产生的问题是两圆不相交，对外离和外含进行了讨论;第二小组产生的是两圆不相切的问题，研究外切跟内切;第三小组得出两圆相交，关于相交程度的差别进行讨论。这种合作讨论学习的方式，学生带有极大的热情，与同自己观点相同的同学讨论，互相能起带动的作用，展示出十分活跃的状态，与枯燥的模仿和记忆不同，在实践中合作交流与学习，效果的提升是非常大的，也锻炼了学生知识与实践相结合的能力，让他们全面发展[3]。
（三）科学进行组内评价
教师要关注对每一个小组中的每个成员的评价，这也是学生在成长过程中所需要的，但在评价时，一定要运用科学的方法。在对一个简单的问题作出评价时，不能只评出对错，适当地给学生一些发表自己意见机会，对其错误之处进行指正，并了解他得出错误结果的思路的问题，加以引导，使其在今后的学习中避免因思路错误而犯错。对于正确的同学，也要及时予以鼓励，建立起他们的自信心。除评价结果之外，还应该多对他们讨论的过程也作出点评。
结语：
总而言之，在新课改逐渐推行和深入的过程中，会有越来越多的教师使用合作学习的教学方法，不久以后势必全面普及，也在经过教师们不断的试错和修正。对于目前所存在的问题，今后在广大教师共同努力，不断探究实践后，相信可以得到妥善解决，对这种教学模式进行完善和调整后，一定能使教学效果更佳。
参考文献：
[1]张华.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].中国培训，2015，000（11X）：294-294.
[2]柳逢春.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].现代农村科技，2016（10）：61-61.
[3]李先权.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].人间，2016，215（020）：249-249.
关键词：小组合作学习;问题;对策
引言：现如今，关于合作学习的相关教学方法众多，不论是学生日常自习还是教师在课堂上授课，小组学习的方式越来越普遍。对学生而言，这种方式对他们之间沟通讨论，提供了非常大的便利，能够起到帮助每一位同学强化知识理解，真正学会知识的作用。但不可避免，在一些客观条件制约下，目前还有许多问题存在于小组学习中。
一、合作学习中的问题
（一）学生参与的程度不一致
学生是学习的主人，不论他们以什么样的方式进行学习，自身都起着最为关键的作用。在教学进行中，通过细心观察不难发现，部分小组内部进行的讨论问题的热烈程度只是表面上的，实际只是单个同学在不停地发言，多数学生都默不作声，甚至还存在有同学发言时，不注意聆听，专注于做自己事的现象。这样一来虚化了合作的模式。外向、健谈的同学经常表现出积极活跃的状态，畅所欲言。而性格相对较为安静的学生，交流欲望低，意识不足，只是作为倾听者，不进行参与[1]。
（二）教师的评价存在问题
作为教学中相当关键的一项内容，教师的评价对此合作模式的持续发展和改善有重要影响。教学中，部分评价不够合理、不完善。第一，教师在评价时，针对学生个人的评价有时过多，而将对小组整体的评价却放在次要地位，比如，对进行发言的学生说“很不错”;第二，只将评价的重点放在了小组产出的学习成果上，而对讨论过程中出现的优点或不足不提及;第三，只有教师评价小组及其中学生的过程，却没有小组内学生互评的内容。以上这些问题都不利于小组学习。
二、对策分析
（一）选择适合讨论的题目，分配合理的内容。教师让学生开始讨论前，要将要讨论的内容合理化，确保讨论的意义，以及效率，还有讨论出的成果的价值。通过小组内的讨论，要能够将自己水平和能力进行提升。例如，在《几何图形》这章，根据其重点内容：灵活运用点、线、面、体的概念。教师应凭学生的知识掌握程度、学生的特质进行分组，编号，完成以后，将提前准备好的各种几何图形发放到每个小组中，按照小组编号顺序，让每个小组进行逐个辨认，如果有认错的学生，对其进行及时纠正，让学生按名称对应记忆，最后再让每个小组的每个学生，联系生活中出现的相同形状的物品，进行举例。还有，教师准备好基础的直线、矩形图片，组织学生进行组内自主研究，创造出他们想要的图形，之后再由每位学生面向全班同学，对其进行讲解，在合作中共同进步。如此一来，通过所有学一同思考，每一位学生都能获取到不一样的知识[2]。
（二）合理分配小组。
小组的分配必须合理有效，才能让每个学生发挥出其最大的作用，这也是合作的基础。分配时，考虑到教学目标、难点和场合等一些因素，应将学生特质、知识储备作为依据，组间和组内不同质为原则进行分配。要能让所有学生都积极参与，提升他们的参与程度，各显所长。比如，讲《圆与圆的位置关系》时，让学生各自提前准备好两张圆纸片，在合作讨论中让他们研究不同位置，两个圆之间的不同关系，讨论这一过程中出现的问题。在讨论的过程中，可能会出现不愿主动参与的同学，这时需要教师对其进行鼓励，这样就能帮助每一位学生培养积极性。另外，在分组时，要注意将持相同观点的学生分到同一小组当中，这样一来讨论的越激烈，学生对讨论产生的结果也就越深刻，这样进行讨论，还会产生不同类型的观点。比如，第一小组产生的问题是两圆不相交，对外离和外含进行了讨论;第二小组产生的是两圆不相切的问题，研究外切跟内切;第三小组得出两圆相交，关于相交程度的差别进行讨论。这种合作讨论学习的方式，学生带有极大的热情，与同自己观点相同的同学讨论，互相能起带动的作用，展示出十分活跃的状态，与枯燥的模仿和记忆不同，在实践中合作交流与学习，效果的提升是非常大的，也锻炼了学生知识与实践相结合的能力，让他们全面发展[3]。
（三）科学进行组内评价
教师要关注对每一个小组中的每个成员的评价，这也是学生在成长过程中所需要的，但在评价时，一定要运用科学的方法。在对一个简单的问题作出评价时，不能只评出对错，适当地给学生一些发表自己意见机会，对其错误之处进行指正，并了解他得出错误结果的思路的问题，加以引导，使其在今后的学习中避免因思路错误而犯错。对于正确的同学，也要及时予以鼓励，建立起他们的自信心。除评价结果之外，还应该多对他们讨论的过程也作出点评。
结语：
总而言之，在新课改逐渐推行和深入的过程中，会有越来越多的教师使用合作学习的教学方法，不久以后势必全面普及，也在经过教师们不断的试错和修正。对于目前所存在的问题，今后在广大教师共同努力，不断探究实践后，相信可以得到妥善解决，对这种教学模式进行完善和调整后，一定能使教学效果更佳。
参考文献：
[1]张华.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].中国培训，2015，000（11X）：294-294.
[2]柳逢春.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].现代农村科技，2016（10）：61-61.
[3]李先权.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].人间，2016，215（020）：249-249.