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摘 要：小学道德与法治教学在培养学生核心素养方面起着非常重要的作用。小学生由于年龄的原因，认知能力相对较低，整体感知能力比较弱，尚未形成完善的道德和法治素养。这就要求教师要引导小学生形成正确的道德素养和法治观念。本文结合小学道德和法治的教学现状，探讨了小学道德与法治教学的开展策略。
关键词：核心素养 小学 道德和法治 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.059
小学生具有极强的可塑性，但由于他们的社会认知能力有限，导致他们接受外部信息的能力有所欠缺。因此，教师应加强对道德和法治观念的渗透，以从而更好地突出道德与法治课程的价值，并采用深入浅出的教学模式，使学生理解相关知识。
一、小学道德与法治课堂教学现状
1.教学方式滞后
许多教师受传统教学观念的影响，教学效率低下。在设计课堂教学内容时，教师没有从学生的实际情况出发，因而给学生造成了很大的学习压力。此外，许多学校比较偏重于语文、数学和英语等科目，将道德和法治课程视为副科，导致道德和法治课时较少，对学生也缺乏相关的教育。
2.不强调实践
就目前而言，教师在开展小学道德和法治教学时，都是遵循教科书进行教学，重点放在了理论知识的讲解上，而忽略了相应的实践，导致小学生对道德和法治的知识理解难度加大。
小学生由于年龄较小，缺乏一定的认知能力，但是他们活泼好动，很容易對新事物产生兴趣。因此，教师要根据学生的个性特征来进行教学安排。
二、小学道德和法治教学的策略
1.充分发挥教材插图的优势，增强学生的道德意识
道德和法治教材是培养学生良好道德品质和提高学生规则意识的重要依据。教师在开展道德和法治教学时，应以教材为基础，以素质教育为导向，探索插图中的育人信息，营造一个自然和谐的道德教育
环境。
例如，在学习“吃饭有讲究”时，我便引导学生结合教科书中的插图，从观察女孩的就餐行为出发，谈一谈这个女孩是一个怎样的人。通过观察女孩的行为，可以使学生了解到插图想要表达的教育主题，即“长者先，幼者后”的传统美德。
2.注重培养学生良好的学习习惯
小学是帮助学生获得技能的重要阶段，也是学生习惯养成的重要时期。因此，教师在道德和法治教学中应着重培养学生的学习习惯。教师要起到模范带头作用，让学生学会区分是非，规范自己的言行举止，养成良好的自我约束力，为学生今后的成长打下坚实的基础。
例如，在教学《早睡早起》一课时，教师可以密切联系家长，充分了解学生的日常作息和生活习惯，并以此为基础，进行教学指导。由于所学的内容与学生生活密切相关，所以学生的兴趣比较高，进而让他们了解早睡早起的重要性，规范个人行为，从而形成良好的生活习惯。
此外，教师还可以加强与学生父母的沟通，从他们那里了解学生的学习状况，把握学生的学习需求，进而总结自己的教学不足，为学生营造一个科学灵动、充满人文的课堂环境，充分突出学生的主体地位，实现以学生发展为目标的教学宗旨。
3.基于生活素材，培养学生正确的价值观
道德与法治是一门比较实用的学科。教科书中的内容多来自现实生活。因此，开展道德与法治教学，仅靠教科书中有限的生活实例是远远不够的，还要善于挖掘生活中的素材。
因此，在教学中，教师要积极采用生活素材来充实课本。通过利用现实生活中的例子来开展教学，让学生获得明辨是非的能力，为学生树立良好的价值观创造条件。
例如，教师可以将发生在自己身边的有关道德与规则的事件，提取其中的精华，运用到教学案例中，供学生进行讨论，引导学生对事件进行思考，让他们形成正确的认识。
4.整合资源，营造共育氛围
核心素养的培养是一个系统工程，课堂教学作为促进学生成长的主阵地，需要多方资源的支持，才能形成学校、家庭、社会为一体的三维共育氛围，才能实现教学效果的最佳化。为此，作者将学校、家庭和社会教育资源细分并整合到同一个系统中，形成了三维资源网络。在教学过程中，可以灵活分配，也可以交叉互用，效果相当显著。
例如，在教学《上学路上》一课时，我邀请家长参与教学，与学生一起回忆一周的“上学途中轶事”，包括交通路况、公共设施、路程远近、途经站台等，最后通过网络信息资源整合，制作成《上学路上一周见闻报告》，使学生初步形成价值认知、公共意识、媒介应用等学科核心素养。
总之，以核心素养为导向开展小学道德与法治教学，需要教师不断完善提高自身的教学水平，从实际出发，改变传统的教学观念，通过理论和实践的结合，进行大胆的创新，制定符合小学生年龄和个性特点的教学目标，从而有效地教授学生道德知识，提高学生的核心素养，为社会培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1] 丛小杰《基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考》，《新课程（上）》2018年第1期。
[2] 柴晓芳《基于核心素养的小学〈道德与法治〉课堂教学思考与实践》，《名师在线》2018第25期。
[3] 俞美芳《基于核心素养的道德与法治课堂构建策略研究》，《考试周刊》2017第89期。
[4] 陈小红《基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略》，《西部素质教育》2018年第6期。
关键词：核心素养 小学 道德和法治 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.059
小学生具有极强的可塑性，但由于他们的社会认知能力有限，导致他们接受外部信息的能力有所欠缺。因此，教师应加强对道德和法治观念的渗透，以从而更好地突出道德与法治课程的价值，并采用深入浅出的教学模式，使学生理解相关知识。
一、小学道德与法治课堂教学现状
1.教学方式滞后
许多教师受传统教学观念的影响，教学效率低下。在设计课堂教学内容时，教师没有从学生的实际情况出发，因而给学生造成了很大的学习压力。此外，许多学校比较偏重于语文、数学和英语等科目，将道德和法治课程视为副科，导致道德和法治课时较少，对学生也缺乏相关的教育。
2.不强调实践
就目前而言，教师在开展小学道德和法治教学时，都是遵循教科书进行教学，重点放在了理论知识的讲解上，而忽略了相应的实践，导致小学生对道德和法治的知识理解难度加大。
小学生由于年龄较小，缺乏一定的认知能力，但是他们活泼好动，很容易對新事物产生兴趣。因此，教师要根据学生的个性特征来进行教学安排。
二、小学道德和法治教学的策略
1.充分发挥教材插图的优势，增强学生的道德意识
道德和法治教材是培养学生良好道德品质和提高学生规则意识的重要依据。教师在开展道德和法治教学时，应以教材为基础，以素质教育为导向，探索插图中的育人信息，营造一个自然和谐的道德教育
环境。
例如，在学习“吃饭有讲究”时，我便引导学生结合教科书中的插图，从观察女孩的就餐行为出发，谈一谈这个女孩是一个怎样的人。通过观察女孩的行为，可以使学生了解到插图想要表达的教育主题，即“长者先，幼者后”的传统美德。
2.注重培养学生良好的学习习惯
小学是帮助学生获得技能的重要阶段，也是学生习惯养成的重要时期。因此，教师在道德和法治教学中应着重培养学生的学习习惯。教师要起到模范带头作用，让学生学会区分是非，规范自己的言行举止，养成良好的自我约束力，为学生今后的成长打下坚实的基础。
例如，在教学《早睡早起》一课时，教师可以密切联系家长，充分了解学生的日常作息和生活习惯，并以此为基础，进行教学指导。由于所学的内容与学生生活密切相关，所以学生的兴趣比较高，进而让他们了解早睡早起的重要性，规范个人行为，从而形成良好的生活习惯。
此外，教师还可以加强与学生父母的沟通，从他们那里了解学生的学习状况，把握学生的学习需求，进而总结自己的教学不足，为学生营造一个科学灵动、充满人文的课堂环境，充分突出学生的主体地位，实现以学生发展为目标的教学宗旨。
3.基于生活素材，培养学生正确的价值观
道德与法治是一门比较实用的学科。教科书中的内容多来自现实生活。因此，开展道德与法治教学，仅靠教科书中有限的生活实例是远远不够的，还要善于挖掘生活中的素材。
因此，在教学中，教师要积极采用生活素材来充实课本。通过利用现实生活中的例子来开展教学，让学生获得明辨是非的能力，为学生树立良好的价值观创造条件。
例如，教师可以将发生在自己身边的有关道德与规则的事件，提取其中的精华，运用到教学案例中，供学生进行讨论，引导学生对事件进行思考，让他们形成正确的认识。
4.整合资源，营造共育氛围
核心素养的培养是一个系统工程，课堂教学作为促进学生成长的主阵地，需要多方资源的支持，才能形成学校、家庭、社会为一体的三维共育氛围，才能实现教学效果的最佳化。为此，作者将学校、家庭和社会教育资源细分并整合到同一个系统中，形成了三维资源网络。在教学过程中，可以灵活分配，也可以交叉互用，效果相当显著。
例如，在教学《上学路上》一课时，我邀请家长参与教学，与学生一起回忆一周的“上学途中轶事”，包括交通路况、公共设施、路程远近、途经站台等，最后通过网络信息资源整合，制作成《上学路上一周见闻报告》，使学生初步形成价值认知、公共意识、媒介应用等学科核心素养。
总之，以核心素养为导向开展小学道德与法治教学，需要教师不断完善提高自身的教学水平，从实际出发，改变传统的教学观念，通过理论和实践的结合，进行大胆的创新，制定符合小学生年龄和个性特点的教学目标，从而有效地教授学生道德知识，提高学生的核心素养，为社会培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1] 丛小杰《基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考》，《新课程（上）》2018年第1期。
[2] 柴晓芳《基于核心素养的小学〈道德与法治〉课堂教学思考与实践》，《名师在线》2018第25期。
[3] 俞美芳《基于核心素养的道德与法治课堂构建策略研究》，《考试周刊》2017第89期。
[4] 陈小红《基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略》，《西部素质教育》2018年第6期。