论文部分内容阅读
随着社会的发展和科技的进步，以计算机和网络技术为核心的现代科学技术不仅给人们的工作、生活带来了一系列的变革，同样也引起了教学方式、教学手段的变革。现代教育技术融文字、图像、声音、视频等为一体，具有表现力强、传输信息量大、速度快、交互性强等特点，可以将静态的知识动态化、抽象的知识具体化、复杂的知识简单化，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且有利于发挥学生的主体作用，突破重点、难点，大幅度提高教学效率。
1 利用现代教育技术，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识，是一种个性的心理特征。学生对学习材料的注意往往来源于兴趣，兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在力量。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心地去学习，变“要我学”为“我要学”。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
现代教育技术把音频、视频及动画有机结合起来，可以突破时间和空间的限制，具有化静为动、化无形为有形、化无声为有声的特殊作用，使教学内容更形象、更生动，让人有如临其境的感觉。这样避免了教师一支粉笔、一张嘴的单调说教，能充分唤起学生情感的共鸣，有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，使学生注意力高度集中，兴趣盎然地投入到对新知识的学习中去，从而提高教学效率。
2 利用现代教育技术，有利于突破重点和难点
教学重点是否突出，教学难点是否突破，直接关系到课堂教学质量的提高、教学目标的实现。但教学重点、难点往往是学生认识提高的转折点，是由感性到理性，达到质变的关键点。由于受学生自身经验水平和知识基础的限制，或知识本身较抽象等原因，有些知识仅凭教师口头讲解，学生难以理解，教学效率低下。运用现代教育手段，能够根据教学需要，将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物发生、发展的过程。将教师难以讲清楚、学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象，从不同角度、以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认知过程，从而有利于解决教学过程中的重点和难点。
3 运用现代教育技术，有利于提高教学效率
在传统的“粉笔 黑板”的教学模式下，教师在课堂上要花费很多时间和精力来完成画图、绘制表格和抄写数据等工作，并且在黑板上擦了写、写了擦，不能保留，不好转化。如果使用多块小黑板，挂上、摘下，切换时间长，会耽误教学时间。现代教育技术存储量大，准确性高，切换时间短，操作简便快捷，只要轻点鼠标，文字、图表、数据就可以立即显示出来，从而节省了书写的时间，增大了课堂容量。科学研究表明：同一份材料，纯听觉学习能记住60%，纯视觉学习能记住70%，视听兼用能记住90%。现代教育技术，通过特有的多彩逼真的画面、情感丰富的音响，调动学生手、眼、耳、口、脑多种感官参与学习，充分发挥视听觉的作用，促使学生主动学习、积极思维，让学生在更短的时间内学到更多的知识，从而减轻学生的课业负担，提高教师的精讲效率。
4 运用现代教育技术，有利于优化演示、实验，增强演示效果
演示是教师向学生呈示实物、教具，或者向学生作示范性实验，以说明或印证所传授的知识。演示能使学生获得丰富的感性材料，加深对所学知识的理解。实验是学生在教师指导下，利用一定的器材设备，控制一定的条件，引起事物或现象的某种变化，让学生通过观察这些变化获得直接知识或验证所学知识。但在传统教学中，由于条件限制，有些演示和实验的效果并不理想。例如，教师在讲台前演示，坐在后排的学生由于离讲台距离远，对有些演示就很难观察清楚；在动手操作中，教师几乎无法将各种各样的摆法一一演示给学生。再如，有些实验过于复杂或在一般条件下根本无法进行，在传统教学中只好让学生凭空想象或干脆省略不讲，直接告诉学生结论。但如果运用现代教育技术手段，就可以很容易地解决上述问题：通过计算机模拟与仿真，可以很好地展示演示和实验的过程，使教师的演示更清晰，实验更准确，从而有利于学生理解新知。
5 运用现代教育技术，有利于突破时空的限制，直观形象
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需要长时间才能感知的事物，因受时间和空间的限制，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化无法通过仪器设备让学生进行观察。而运用现代教育技术手段，可以不受时间和空间的限制，能够为学生提供形象生动、内容丰富、感染力强的感性材料，展示事物的运动、发展和变化过程。亲身感知取代了凭空想象，原先抽象难懂的教学内容变得直观具体、生动有趣。在语文、思品、历史等学科教学中，对于一些历史事件、故事等，运用现代教育技术手段，可以重现当时的场景，帮助学生理解教学内容，体会作者的真实感受，起到事半功倍的效果。
6 運用现代教育技术，有利于因材施教，分层教学
由于受先天禀赋差异以及后天环境的影响，学生的认知水平和接受能力难免存在差异。但在传统教学中，由于受班级授课制和教学媒体的限制，教师往往只能照顾大多数，难以兼顾优秀生和学习有困难的学生，造成优秀生吃不饱，学习有困难的学生吃不了的状况，久而久之，会使一些学生失去学习兴趣，产生厌学心理。现代教育技术具有存储信息、处理信息和自动工作等功能，通过与计算机交互对话，学生可以根据回答问题的对错，了解自己的学习状况，根据自己的能力选择学习内容。有能力的学生可以做一些难度大、提高性的练习，能力较低的学生可以选做一些基本的练习。当学生碰到难题或解题有困难时，可以通过人机对话，得到启发式的提示或讲解，也可以暂停后面的练习，进行复习巩固。由于计算机判断正误比较快，当学生出现错题时，计算机会让学生再考虑，直到会做为止，并给予鼓励性评价，从而减轻学习有困难学生的心理压力，提高学习积极性。教师随时可以通过主机巡视每个学生的做题情况，当学生有问题时，教师可以给予个别辅导，从而使每个学生都能顺利地完成学习任务。因而运用现代教育技术，可以适应每个学生的不同需要，真正实现面向全体与因材施教的结合，使整体和个体得到和谐发展。
7 运用现代教育技术，有利于教师教学水平和教育科研水平的提高
在现代课堂教学中，教师的操作已不同于传统方式的教学。利用现代教育技术的备课与传统备课相比，要复杂且难度大。在备课过程中，要求教师必须以现代教育思想为指导，根据教学目标和学生的认知规律，确定适当的教学内容，选择或制作相应的课件，优化组合各种媒体，精心设计教学过程。在运用现代教育技术的过程中，教师及时掌握反馈信息，合理调控课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，从而提高驾驭课堂的能力。同时，运用现代教育技术手段，可以促使教师更新教育思想、教育观念，不断探索教育教学的新方法、新路子，提高教师教育科研水平。
总之，适时、适量、适度地运用现代教育技术，不仅有利于激发学生的学习兴趣，开阔学生思维，优化教学结构，增大课堂教学容量，而且可以将抽象的知识形象化、静态的知识动态化，直观展示解决问题的思维过程，为学生创设自主、合作、探究的教学氛围，充分发挥学生的积极性和主动性，大幅度提高课堂教学效率，真正实现减负高效。
参考文献
[1]黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]董齐.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，2000.
[3]黄月英，陈候炎.小学数学多媒体课件的设计[J].中国教育信息化，2009（18）：57-58.
[4]邢金凤.小学数学中运用多媒体辅助教学热的冷思考[J].中国信息技术教育，2009（16）：82.
1 利用现代教育技术，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识，是一种个性的心理特征。学生对学习材料的注意往往来源于兴趣，兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在力量。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心地去学习，变“要我学”为“我要学”。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
现代教育技术把音频、视频及动画有机结合起来，可以突破时间和空间的限制，具有化静为动、化无形为有形、化无声为有声的特殊作用，使教学内容更形象、更生动，让人有如临其境的感觉。这样避免了教师一支粉笔、一张嘴的单调说教，能充分唤起学生情感的共鸣，有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，使学生注意力高度集中，兴趣盎然地投入到对新知识的学习中去，从而提高教学效率。
2 利用现代教育技术，有利于突破重点和难点
教学重点是否突出，教学难点是否突破，直接关系到课堂教学质量的提高、教学目标的实现。但教学重点、难点往往是学生认识提高的转折点，是由感性到理性，达到质变的关键点。由于受学生自身经验水平和知识基础的限制，或知识本身较抽象等原因，有些知识仅凭教师口头讲解，学生难以理解，教学效率低下。运用现代教育手段，能够根据教学需要，将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物发生、发展的过程。将教师难以讲清楚、学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象，从不同角度、以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认知过程，从而有利于解决教学过程中的重点和难点。
3 运用现代教育技术，有利于提高教学效率
在传统的“粉笔 黑板”的教学模式下，教师在课堂上要花费很多时间和精力来完成画图、绘制表格和抄写数据等工作，并且在黑板上擦了写、写了擦，不能保留，不好转化。如果使用多块小黑板，挂上、摘下，切换时间长，会耽误教学时间。现代教育技术存储量大，准确性高，切换时间短，操作简便快捷，只要轻点鼠标，文字、图表、数据就可以立即显示出来，从而节省了书写的时间，增大了课堂容量。科学研究表明：同一份材料，纯听觉学习能记住60%，纯视觉学习能记住70%，视听兼用能记住90%。现代教育技术，通过特有的多彩逼真的画面、情感丰富的音响，调动学生手、眼、耳、口、脑多种感官参与学习，充分发挥视听觉的作用，促使学生主动学习、积极思维，让学生在更短的时间内学到更多的知识，从而减轻学生的课业负担，提高教师的精讲效率。
4 运用现代教育技术，有利于优化演示、实验，增强演示效果
演示是教师向学生呈示实物、教具，或者向学生作示范性实验，以说明或印证所传授的知识。演示能使学生获得丰富的感性材料，加深对所学知识的理解。实验是学生在教师指导下，利用一定的器材设备，控制一定的条件，引起事物或现象的某种变化，让学生通过观察这些变化获得直接知识或验证所学知识。但在传统教学中，由于条件限制，有些演示和实验的效果并不理想。例如，教师在讲台前演示，坐在后排的学生由于离讲台距离远，对有些演示就很难观察清楚；在动手操作中，教师几乎无法将各种各样的摆法一一演示给学生。再如，有些实验过于复杂或在一般条件下根本无法进行，在传统教学中只好让学生凭空想象或干脆省略不讲，直接告诉学生结论。但如果运用现代教育技术手段，就可以很容易地解决上述问题：通过计算机模拟与仿真，可以很好地展示演示和实验的过程，使教师的演示更清晰，实验更准确，从而有利于学生理解新知。
5 运用现代教育技术，有利于突破时空的限制，直观形象
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需要长时间才能感知的事物，因受时间和空间的限制，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化无法通过仪器设备让学生进行观察。而运用现代教育技术手段，可以不受时间和空间的限制，能够为学生提供形象生动、内容丰富、感染力强的感性材料，展示事物的运动、发展和变化过程。亲身感知取代了凭空想象，原先抽象难懂的教学内容变得直观具体、生动有趣。在语文、思品、历史等学科教学中，对于一些历史事件、故事等，运用现代教育技术手段，可以重现当时的场景，帮助学生理解教学内容，体会作者的真实感受，起到事半功倍的效果。
6 運用现代教育技术，有利于因材施教，分层教学
由于受先天禀赋差异以及后天环境的影响，学生的认知水平和接受能力难免存在差异。但在传统教学中，由于受班级授课制和教学媒体的限制，教师往往只能照顾大多数，难以兼顾优秀生和学习有困难的学生，造成优秀生吃不饱，学习有困难的学生吃不了的状况，久而久之，会使一些学生失去学习兴趣，产生厌学心理。现代教育技术具有存储信息、处理信息和自动工作等功能，通过与计算机交互对话，学生可以根据回答问题的对错，了解自己的学习状况，根据自己的能力选择学习内容。有能力的学生可以做一些难度大、提高性的练习，能力较低的学生可以选做一些基本的练习。当学生碰到难题或解题有困难时，可以通过人机对话，得到启发式的提示或讲解，也可以暂停后面的练习，进行复习巩固。由于计算机判断正误比较快，当学生出现错题时，计算机会让学生再考虑，直到会做为止，并给予鼓励性评价，从而减轻学习有困难学生的心理压力，提高学习积极性。教师随时可以通过主机巡视每个学生的做题情况，当学生有问题时，教师可以给予个别辅导，从而使每个学生都能顺利地完成学习任务。因而运用现代教育技术，可以适应每个学生的不同需要，真正实现面向全体与因材施教的结合，使整体和个体得到和谐发展。
7 运用现代教育技术，有利于教师教学水平和教育科研水平的提高
在现代课堂教学中，教师的操作已不同于传统方式的教学。利用现代教育技术的备课与传统备课相比，要复杂且难度大。在备课过程中，要求教师必须以现代教育思想为指导，根据教学目标和学生的认知规律，确定适当的教学内容，选择或制作相应的课件，优化组合各种媒体，精心设计教学过程。在运用现代教育技术的过程中，教师及时掌握反馈信息，合理调控课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，从而提高驾驭课堂的能力。同时，运用现代教育技术手段，可以促使教师更新教育思想、教育观念，不断探索教育教学的新方法、新路子，提高教师教育科研水平。
总之，适时、适量、适度地运用现代教育技术，不仅有利于激发学生的学习兴趣，开阔学生思维，优化教学结构，增大课堂教学容量，而且可以将抽象的知识形象化、静态的知识动态化，直观展示解决问题的思维过程，为学生创设自主、合作、探究的教学氛围，充分发挥学生的积极性和主动性，大幅度提高课堂教学效率，真正实现减负高效。
参考文献
[1]黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]董齐.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，2000.
[3]黄月英，陈候炎.小学数学多媒体课件的设计[J].中国教育信息化，2009（18）：57-58.
[4]邢金凤.小学数学中运用多媒体辅助教学热的冷思考[J].中国信息技术教育，2009（16）：82.