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在日常教学生字词时，常规的教法就是教学字音、字形，适当点拨意思。学生被动接受，对字词死记硬背，并不理解意思，更别说运用了。教师要找到更好的教学方法，帮助学生更好地掌握字词。笔者在日常教学中，对字词的预习、讲解、运用有自己的一些观点，现阐述如下：
一、改革生字词的检查方法是了解字词的关键
课堂教学之前的重要一环就是预习，它是发挥学生主体性的一个重要组成部分，是学生在课堂上全身心投入学习的重要保证。预习中的重要一环就是对字词的了解，笔者认为教师要重视对学生生字词预习情况的检查方法。教师传统的检查方法就是听写，这是学生巩固生字新词的常用方法。传统的听写模式是教师读一个，学生写一个，按部就班，机械简单。学生预习时也习惯于只看词语，预习效果比较差，学生在课堂上也不能发挥主动性。笔者在实践中尝试新的听写模式：教师说出新授课中一个词语的意思，让学生说出这个词语；或者根据某个情境写出某一个词语。如，“一听到鸡叫，就立刻起身练武”，要求学生根据这个意思写出成语“闻鸡起舞”。比较这两种听写方式，传统的听写方式目标比较单一，第二种听写方式检测目标有了多元化的呈现，既要会读，也要会写，还要会用。学生势必要联系语言环境，综合字词的音、形、义，动耳、动手又动脑，学生在预习时肯要多种感官有机结合，思维的广泛性、深刻性明显增强。这样就充分调动了学生掌握字词的主动性。
二、改革生字词的交流方式是掌握字词的关键
学生经过认真预习之后，对整篇课文的字词肯定有较深的印象。此时，教师在课堂上再对字词做适当的点拨，学生自然很快掌握了。笔者在课堂上教学生字时采用这样的方法：第一步，要求学生以四人小组为单位，对本课的生字、新词及不理解的句子进行小组交流讨论，理出不懂的，派代表写在黑板上。每一小组都这么操作。第二步，对本课出现的好词、好句、好段在小组内认真品读，找出组员一致认为特别好的，派代表写在黑板上。这样一来各个小组都会把最难理解和最优秀的字、词、句体现在黑板上。第三步，大家一起交流不理解的部分，让全班同学群策群力，共同啃下这“硬骨头”。这一过程中学生的聪明才智淋漓尽致地体现出来了，有些学生有记住字的好方法，有些学生有记好词的妙方。学生整理出来的好词、好句，全班共同赏析，共同感受。教师让写好词、好句的学生说说为什么写这个句子，大家共同体会这名学生的内心想法，很有意义。在这三步中，学生人人参与，个个投入，如果教师适当地给一点奖励措施，效果会更好。
这种方法学生学得轻松，教师教得放心。当然，教师事先要对教材要有充分的研究。因为，有些难点学生合作交流之后也不一定能完全突破，这个时候就得教师出马了。
三、改革生字词的运用方式是巩固字词的关键
在教完生字、新词后，不少教师的常规方法就是抄写词语，这种方法在短时间内有效，但时间一长学生容易遗忘。笔者在教学中改进了这一方法：抄还是得抄，但抄的遍数明显减少，取而代之的是让学生活学活用。比如让学生选词填空，把学过的一些词语放到具体的语段环境中，让学生来选择性地运用；让学生说话练习，要求学生在一段话中运用学过的几个词语，以此来巩固词语。这种方法学生一开始觉得难度挺大，但经过一段时间的适应后学生也慢慢地熟练起来。在一段话中，从运用一个词语到两个词语，到最后灵活运用多个词语。这种方法的好处就在于既巩固了词语，又锻炼了学生的能力。
字词教学是语文课堂教学中的重要组成部分，也是最基础的部分。只有扎实过好生字词这一关，才能有助于学生更好地理解语言，提高学生的语言运用和表达能力。
一、改革生字词的检查方法是了解字词的关键
课堂教学之前的重要一环就是预习，它是发挥学生主体性的一个重要组成部分，是学生在课堂上全身心投入学习的重要保证。预习中的重要一环就是对字词的了解，笔者认为教师要重视对学生生字词预习情况的检查方法。教师传统的检查方法就是听写，这是学生巩固生字新词的常用方法。传统的听写模式是教师读一个，学生写一个，按部就班，机械简单。学生预习时也习惯于只看词语，预习效果比较差，学生在课堂上也不能发挥主动性。笔者在实践中尝试新的听写模式：教师说出新授课中一个词语的意思，让学生说出这个词语；或者根据某个情境写出某一个词语。如，“一听到鸡叫，就立刻起身练武”，要求学生根据这个意思写出成语“闻鸡起舞”。比较这两种听写方式，传统的听写方式目标比较单一，第二种听写方式检测目标有了多元化的呈现，既要会读，也要会写，还要会用。学生势必要联系语言环境，综合字词的音、形、义，动耳、动手又动脑，学生在预习时肯要多种感官有机结合，思维的广泛性、深刻性明显增强。这样就充分调动了学生掌握字词的主动性。
二、改革生字词的交流方式是掌握字词的关键
学生经过认真预习之后，对整篇课文的字词肯定有较深的印象。此时，教师在课堂上再对字词做适当的点拨，学生自然很快掌握了。笔者在课堂上教学生字时采用这样的方法：第一步，要求学生以四人小组为单位，对本课的生字、新词及不理解的句子进行小组交流讨论，理出不懂的，派代表写在黑板上。每一小组都这么操作。第二步，对本课出现的好词、好句、好段在小组内认真品读，找出组员一致认为特别好的，派代表写在黑板上。这样一来各个小组都会把最难理解和最优秀的字、词、句体现在黑板上。第三步，大家一起交流不理解的部分，让全班同学群策群力，共同啃下这“硬骨头”。这一过程中学生的聪明才智淋漓尽致地体现出来了，有些学生有记住字的好方法，有些学生有记好词的妙方。学生整理出来的好词、好句，全班共同赏析，共同感受。教师让写好词、好句的学生说说为什么写这个句子，大家共同体会这名学生的内心想法，很有意义。在这三步中，学生人人参与，个个投入，如果教师适当地给一点奖励措施，效果会更好。
这种方法学生学得轻松，教师教得放心。当然，教师事先要对教材要有充分的研究。因为，有些难点学生合作交流之后也不一定能完全突破，这个时候就得教师出马了。
三、改革生字词的运用方式是巩固字词的关键
在教完生字、新词后，不少教师的常规方法就是抄写词语，这种方法在短时间内有效，但时间一长学生容易遗忘。笔者在教学中改进了这一方法：抄还是得抄，但抄的遍数明显减少，取而代之的是让学生活学活用。比如让学生选词填空，把学过的一些词语放到具体的语段环境中，让学生来选择性地运用；让学生说话练习，要求学生在一段话中运用学过的几个词语，以此来巩固词语。这种方法学生一开始觉得难度挺大，但经过一段时间的适应后学生也慢慢地熟练起来。在一段话中，从运用一个词语到两个词语，到最后灵活运用多个词语。这种方法的好处就在于既巩固了词语，又锻炼了学生的能力。
字词教学是语文课堂教学中的重要组成部分，也是最基础的部分。只有扎实过好生字词这一关，才能有助于学生更好地理解语言，提高学生的语言运用和表达能力。