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〔关键词〕 中学生；课外阅读；方式
〔中图分类号〕 G635.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
23—0100—01
课外阅读是整个学生生活中的重要组成部分。开展课外阅读是加强知识综合化的重要途径，是提高教学质量的重要一环。它决不是第一课堂的简单补充，而是为学生更好地开拓视野，陶冶性情，并具有更强的创造力的扩大再生产。
应当承认，近些年来，中学生课外阅读的兴趣是浓厚的，内容是广泛的，效果是良好的。但也得承认，不少学生课外阅读的心态或方式，还存在着不尽恰当、不尽合理之处。其中如何引导学生根据自身的阅读需求，选择正确的、科学的阅读取向或阅读方式，仍是图书馆工作者的重要课题。
“课外阅读”，毕竟有别于课内阅读，因而在取向上务必更加明确。或者说，阅读目的的确定，阅读意识的指向，都必须更具体、更专一。这里略述几种阅读的取向方式。
一、涉猎性阅读
所谓“涉猎性阅读”就是为满足阅读的渴求，为填补心理饥馁，以达到心理平衡的阅读取向，这种方式的特点是在阅读的数量上“多多益善”，不分古今中外；在阅读的质量上“不求甚解”，总体感悟，大局把握；在阅读的方法上“一目十行”，跳读为主，理解为辅。俗语“看报看题，读书读皮”之说就是“涉猎性阅读”的形象化表述。比如，我们阅读鸿篇巨著及一些与己关系不甚密切的文章，都可以采取这样的阅读方法。
二、积累性阅读
“积累”，对于每一个读书人来说，十分重要。“读书”，又是积累的主要途径。积累性阅读是以积累基本知识、技能为目标的阅读。其中包括认读积累、知识积累、语感积累和篇章积累。笔者认为，青少年多读一点有利于积累的书，是一种比较切近的意识取向。如，多读一些经典性著作、工具性典籍和资料性期刊等；再者，带着课内的某些疑惑，去查找辞书及参考书之类。唯有如此，才利于巩固课内知识，充实知识仓库，丰富运用材料。为了更好地达到“积累”之旨，阅读时，要辅之以记笔记、编手册等手段。如，马克思为了写好《资本论》，认真阅读并写过摘要的书籍就多达1500多种。可见知识积累的重要性。
三、探索性阅读
“探索性阅读”是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。课本中多有“几说并提”的注释，多有名篇佳作的“节选”等，由于种种原因，观点不能展开，原著无法尽录。这种阅读对于好奇心强、“穷追力”强的青少年，未尝不是一件好事，他们为了明白“观点”的产生，通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课外阅读中得以补偿和满足，这种刨根寻底、纵横探掘的阅读取向，极利于认识水平及思维水平的提高。
四、借鉴性阅读
为了某一个专一的既定目的而下意识地阅读，谓之“借鉴性阅读”。比如，为了领悟散文写作的神韵，学习散文写作的技巧，在相当一段时间内，阅读大量的散文名篇，通过认真的钻研，深刻的领会，进而感悟散文从主题的确立到材料的组织，从结构的布局到语言的表达，从详略的取舍到过渡的安排等等的艺术特色。于阅读鉴赏之中，吸收前人的经验，获取丰富的营养。事实上，创作得力于阅读的例子并非鲜见。“借鉴性阅读”的意向，对于了解作品的艺术风格，提高写作水平，是大有裨益的。
五、渗透性阅读
中学生的年龄特点与心理特点，决定了他们好奇、敏感、逆反等性情。如，他们比较喜欢阅读“热点作品”和“争鸣作品”等。其实这无可厚非。阅读此类作品，恰恰有助于增强阅读能力，提高认识水平。但阅读这类作品，就需要自己的“介入”或“参与”，即渗入思维、参入意识，使读后在思想上产生自己的感情，确立自己的观点。比如，我们阅读古典著作和外国著作就应采取这种态度，坚持参与性和渗透性原则。因为这些作品有着时代与社会制度的烙印，所以必须作恰如其分的分析。只有这样，才能吸收精华，剔除糟粕，获得教益。
当前，中学图书馆所面临的一个十分重要的任务，就是如何在教育改革的形势下，更新图书馆人员的观念，全面深入地开发学校图书馆的功能。而其中指导的功能，包括对学生阅读的指导，写作的指导，利用图书资料进行学习方法的指导等都是非常重要的。作为一名中学图书馆工作者，要及时准确掌握中学生的阅读规律，为学生的阅读方向、内容、范围和方法提供指导，为学生自我学习及如何利用书刊资料、积累资料进行指导，以丰富他们的阅读生活，培养他们的阅读能力。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G635.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
23—0100—01
课外阅读是整个学生生活中的重要组成部分。开展课外阅读是加强知识综合化的重要途径，是提高教学质量的重要一环。它决不是第一课堂的简单补充，而是为学生更好地开拓视野，陶冶性情，并具有更强的创造力的扩大再生产。
应当承认，近些年来，中学生课外阅读的兴趣是浓厚的，内容是广泛的，效果是良好的。但也得承认，不少学生课外阅读的心态或方式，还存在着不尽恰当、不尽合理之处。其中如何引导学生根据自身的阅读需求，选择正确的、科学的阅读取向或阅读方式，仍是图书馆工作者的重要课题。
“课外阅读”，毕竟有别于课内阅读，因而在取向上务必更加明确。或者说，阅读目的的确定，阅读意识的指向，都必须更具体、更专一。这里略述几种阅读的取向方式。
一、涉猎性阅读
所谓“涉猎性阅读”就是为满足阅读的渴求，为填补心理饥馁，以达到心理平衡的阅读取向，这种方式的特点是在阅读的数量上“多多益善”，不分古今中外；在阅读的质量上“不求甚解”，总体感悟，大局把握；在阅读的方法上“一目十行”，跳读为主，理解为辅。俗语“看报看题，读书读皮”之说就是“涉猎性阅读”的形象化表述。比如，我们阅读鸿篇巨著及一些与己关系不甚密切的文章，都可以采取这样的阅读方法。
二、积累性阅读
“积累”，对于每一个读书人来说，十分重要。“读书”，又是积累的主要途径。积累性阅读是以积累基本知识、技能为目标的阅读。其中包括认读积累、知识积累、语感积累和篇章积累。笔者认为，青少年多读一点有利于积累的书，是一种比较切近的意识取向。如，多读一些经典性著作、工具性典籍和资料性期刊等；再者，带着课内的某些疑惑，去查找辞书及参考书之类。唯有如此，才利于巩固课内知识，充实知识仓库，丰富运用材料。为了更好地达到“积累”之旨，阅读时，要辅之以记笔记、编手册等手段。如，马克思为了写好《资本论》，认真阅读并写过摘要的书籍就多达1500多种。可见知识积累的重要性。
三、探索性阅读
“探索性阅读”是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。课本中多有“几说并提”的注释，多有名篇佳作的“节选”等，由于种种原因，观点不能展开，原著无法尽录。这种阅读对于好奇心强、“穷追力”强的青少年，未尝不是一件好事，他们为了明白“观点”的产生，通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课外阅读中得以补偿和满足，这种刨根寻底、纵横探掘的阅读取向，极利于认识水平及思维水平的提高。
四、借鉴性阅读
为了某一个专一的既定目的而下意识地阅读，谓之“借鉴性阅读”。比如，为了领悟散文写作的神韵，学习散文写作的技巧，在相当一段时间内，阅读大量的散文名篇，通过认真的钻研，深刻的领会，进而感悟散文从主题的确立到材料的组织，从结构的布局到语言的表达，从详略的取舍到过渡的安排等等的艺术特色。于阅读鉴赏之中，吸收前人的经验，获取丰富的营养。事实上，创作得力于阅读的例子并非鲜见。“借鉴性阅读”的意向，对于了解作品的艺术风格，提高写作水平，是大有裨益的。
五、渗透性阅读
中学生的年龄特点与心理特点，决定了他们好奇、敏感、逆反等性情。如，他们比较喜欢阅读“热点作品”和“争鸣作品”等。其实这无可厚非。阅读此类作品，恰恰有助于增强阅读能力，提高认识水平。但阅读这类作品，就需要自己的“介入”或“参与”，即渗入思维、参入意识，使读后在思想上产生自己的感情，确立自己的观点。比如，我们阅读古典著作和外国著作就应采取这种态度，坚持参与性和渗透性原则。因为这些作品有着时代与社会制度的烙印，所以必须作恰如其分的分析。只有这样，才能吸收精华，剔除糟粕，获得教益。
当前，中学图书馆所面临的一个十分重要的任务，就是如何在教育改革的形势下，更新图书馆人员的观念，全面深入地开发学校图书馆的功能。而其中指导的功能，包括对学生阅读的指导，写作的指导，利用图书资料进行学习方法的指导等都是非常重要的。作为一名中学图书馆工作者，要及时准确掌握中学生的阅读规律，为学生的阅读方向、内容、范围和方法提供指导，为学生自我学习及如何利用书刊资料、积累资料进行指导，以丰富他们的阅读生活，培养他们的阅读能力。
编辑：郭裕嘉