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随着新课改向纵深方面的推进，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。本人认为如何有效地完成课堂教学任务、如何在课堂上有效地实施我们的教学方法和策略、如何有效地提高学生的学习效率，才是当前我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题。现就本人在科学课堂中的一些有效教学尝试与诸君共享。
一、兴趣的培养是提高课堂教学有效性的前提条件
初中科学概念、规律较多，而且有些比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师采用多种教学方法，生动有趣的组织教学，激发学生学习兴趣。
1.利用科学史实激发学习兴趣
一些科学史料中的典型事例，可以用来讲授新课。例如，讲《简单磁现象》，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”来讲授新课；讲阿基米德原理时可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来讲授新课。这种讲授新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
2.利用疑问激发学习兴趣
例如，讲《阿基米德定律》时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时导入新课，效果非常好。
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生有了疑问，就会对研究的对象产生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。
当然，我们还可以利用生活中的错误经验，利用实验，利用介绍科学知识的实际应用，利用对联、口诀、谜语等引起学生的兴趣。
二、构建和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的保证
“亲其师，信其道”。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里营造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者而不再是知识的灌输者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习、发展，逐步形成进取、探索、创造性的良好学习品质。如教学《物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来有什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩戴一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后，教师再郑重地告诉学生：老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计设置了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
三、运用现代化教学手段是提高课堂教学有效性的有效途径
随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。在科学教学中，我们经常会碰到很多抽象的概念，而按照学生现有的逻辑思维很难理解这类概念，又不能通过生活经验、生产实践或者实验等方式加以解释。例如，在学习《质量守恒定律》时，可用动画模拟“在点燃条件下氢分子、氯分子加速运动分解为原子，两种原子重新自由组合构成了氯化氢分子”。这种集知识性、趣味性于一体的画面时间短暂，却把分子分解为原子，原子重新构成新的分子的过程表现得淋漓尽致，根据需要还可以反复回放，学生在轻松的氛围中解决了疑难问题。对于一些危险的化学实验的讲解，只是口头的描述难以给学生留下深刻的印象，但实际操作也有相当大的危险性，怎么办呢？例如，浓硫酸稀释的正确操作是将浓硫酸沿烧杯内壁缓慢注入水中，并不断用玻璃棒搅拌，切不可将水注入浓硫酸中，否则会发生危险。但如何危险，学生不能亲自体会。这时向学生展示将水注入浓硫酸的实验录像，学生就会对此有较深的印象，错误操作出现危险的机会就会大大减少。总之，在化学教学中能巧妙运用现代媒体创设教学情境，对教学质量的提高是不言而喻的。
多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学有效性的重要途径和发展趋势。
四、有效的教学行为是提高课堂教学有效性的关键
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。
1.变演示实验为师生同台表演
教师的演示实验，不可能也不应该全部变为学生实验。为了给学生提供更多的动眼、动口，特别是动手机会，对一些演示实验，我不演示，让学生亲自实验，自己观察。如讲电压表、电流表时，我将一些仪表送到学生手中，让他们自己观察表的刻度盘、指针、旋钮，使他们的头脑中产生直观的认识，比教师单纯地讲解，效果要好得多。如在讲《测平均速度》时，我大胆地让学生走上操场，在操场上测出10米、20米、30米、40米的距离，分别让4个学生测出几个同学跑过这些距离所用的时间，然后赶回教室，用测得的数据计算平均速度，学生的积极性全部被调动起来。
2.合作学习是一种有效的教学形式
把学生分成小组，每个小组2～6人，在教师的引导下让他们一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在讲解“近视眼及其矫正”时，我先联系学生的生活实际，让眼睛近视的学生说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受，再让学生提出一些有关近视的问题，并让学生们根据他们的经验和已学过的科学知识，分组讨论：“近视眼是怎样形成的？”“如何矫正近视？”“怎样预防近视？”等一些贴近学生生活的问题，学习气氛较热烈。还有一些课堂上解决不了的问题，如“什么是真性近视？”“什么是假性近视？”“中学生近视的主要原因是什么？”“如何配戴眼镜？”“近视眼的激光治疗是怎样进行的？”等等，学生们在课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。如此探求知识的过程，不仅加深了学生对知识的理解，增强了学生对知识保持的程度，使他们的思维得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。
五、及时检测反馈是提高课堂教学有效性的重要手段
当堂练习是课堂教学中重要的一环，它对学生消化、掌握当堂内容起到至关重要的作用。在每节课结束前十几分钟，都要对学生进行当堂测试。教师先对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论或待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生以小组合作或同伴合作方式互评，并统计测试结果，使全体学生能及时了解自己测试达标效果，教师获取反馈信息后，及时进行矫正与巩固，进行差生辅导。这种有目的、有意识、有反馈的学习，则是解决学生目标达成障碍的有效手段。通过让学生及时知道学习结果，教师及时了解教学效果，提高了教与学双边的实效性。
总而言之，提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新，运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种有效的教学行为，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。
参考文献
［1］陈厚德.有效教学［M］.北京:教育科学出版社,2000.
［2］李召存.教学中主体参与的有效性分析［J］.中国教育学刊，2000（5）.
［3］王舜之.科学探究活动中如何引导学生提出有价值的问题［J］.教学参考，2003（6）.
［4］王玲玲.有效学习的心理因素分析［J］.江苏教育学院学报，2004（4）.
(责任编辑 黄春香）
一、兴趣的培养是提高课堂教学有效性的前提条件
初中科学概念、规律较多，而且有些比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师采用多种教学方法，生动有趣的组织教学，激发学生学习兴趣。
1.利用科学史实激发学习兴趣
一些科学史料中的典型事例，可以用来讲授新课。例如，讲《简单磁现象》，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”来讲授新课；讲阿基米德原理时可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来讲授新课。这种讲授新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
2.利用疑问激发学习兴趣
例如，讲《阿基米德定律》时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时导入新课，效果非常好。
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生有了疑问，就会对研究的对象产生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。
当然，我们还可以利用生活中的错误经验，利用实验，利用介绍科学知识的实际应用，利用对联、口诀、谜语等引起学生的兴趣。
二、构建和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的保证
“亲其师，信其道”。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里营造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者而不再是知识的灌输者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习、发展，逐步形成进取、探索、创造性的良好学习品质。如教学《物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来有什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩戴一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后，教师再郑重地告诉学生：老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计设置了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
三、运用现代化教学手段是提高课堂教学有效性的有效途径
随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。在科学教学中，我们经常会碰到很多抽象的概念，而按照学生现有的逻辑思维很难理解这类概念，又不能通过生活经验、生产实践或者实验等方式加以解释。例如，在学习《质量守恒定律》时，可用动画模拟“在点燃条件下氢分子、氯分子加速运动分解为原子，两种原子重新自由组合构成了氯化氢分子”。这种集知识性、趣味性于一体的画面时间短暂，却把分子分解为原子，原子重新构成新的分子的过程表现得淋漓尽致，根据需要还可以反复回放，学生在轻松的氛围中解决了疑难问题。对于一些危险的化学实验的讲解，只是口头的描述难以给学生留下深刻的印象，但实际操作也有相当大的危险性，怎么办呢？例如，浓硫酸稀释的正确操作是将浓硫酸沿烧杯内壁缓慢注入水中，并不断用玻璃棒搅拌，切不可将水注入浓硫酸中，否则会发生危险。但如何危险，学生不能亲自体会。这时向学生展示将水注入浓硫酸的实验录像，学生就会对此有较深的印象，错误操作出现危险的机会就会大大减少。总之，在化学教学中能巧妙运用现代媒体创设教学情境，对教学质量的提高是不言而喻的。
多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学有效性的重要途径和发展趋势。
四、有效的教学行为是提高课堂教学有效性的关键
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。
1.变演示实验为师生同台表演
教师的演示实验，不可能也不应该全部变为学生实验。为了给学生提供更多的动眼、动口，特别是动手机会，对一些演示实验，我不演示，让学生亲自实验，自己观察。如讲电压表、电流表时，我将一些仪表送到学生手中，让他们自己观察表的刻度盘、指针、旋钮，使他们的头脑中产生直观的认识，比教师单纯地讲解，效果要好得多。如在讲《测平均速度》时，我大胆地让学生走上操场，在操场上测出10米、20米、30米、40米的距离，分别让4个学生测出几个同学跑过这些距离所用的时间，然后赶回教室，用测得的数据计算平均速度，学生的积极性全部被调动起来。
2.合作学习是一种有效的教学形式
把学生分成小组，每个小组2～6人，在教师的引导下让他们一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在讲解“近视眼及其矫正”时，我先联系学生的生活实际，让眼睛近视的学生说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受，再让学生提出一些有关近视的问题，并让学生们根据他们的经验和已学过的科学知识，分组讨论：“近视眼是怎样形成的？”“如何矫正近视？”“怎样预防近视？”等一些贴近学生生活的问题，学习气氛较热烈。还有一些课堂上解决不了的问题，如“什么是真性近视？”“什么是假性近视？”“中学生近视的主要原因是什么？”“如何配戴眼镜？”“近视眼的激光治疗是怎样进行的？”等等，学生们在课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。如此探求知识的过程，不仅加深了学生对知识的理解，增强了学生对知识保持的程度，使他们的思维得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。
五、及时检测反馈是提高课堂教学有效性的重要手段
当堂练习是课堂教学中重要的一环，它对学生消化、掌握当堂内容起到至关重要的作用。在每节课结束前十几分钟，都要对学生进行当堂测试。教师先对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论或待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生以小组合作或同伴合作方式互评，并统计测试结果，使全体学生能及时了解自己测试达标效果，教师获取反馈信息后，及时进行矫正与巩固，进行差生辅导。这种有目的、有意识、有反馈的学习，则是解决学生目标达成障碍的有效手段。通过让学生及时知道学习结果，教师及时了解教学效果，提高了教与学双边的实效性。
总而言之，提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新，运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种有效的教学行为，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。
参考文献
［1］陈厚德.有效教学［M］.北京:教育科学出版社,2000.
［2］李召存.教学中主体参与的有效性分析［J］.中国教育学刊，2000（5）.
［3］王舜之.科学探究活动中如何引导学生提出有价值的问题［J］.教学参考，2003（6）.
［4］王玲玲.有效学习的心理因素分析［J］.江苏教育学院学报，2004（4）.
(责任编辑 黄春香）