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【摘要】在对学生核心素养研究的国际比较中，我们也可以发现，“语言能力”是各国均高度重视和强调的传统基本素养指标之一。对于英语学科来说，“语言能力”既是学科课程的重要特点，又是学生素养培养的重要方面。
【关键词】初中；英语；语言能力；教学策略
【作者简介】朱加红，海安市城南实验中学。
一直以来，在初中英语教学中都把英语的语言能力培养置于重要位置。面向21世纪学生英语学科核心素养，“语言能力”首当其冲。在更加明晰了作为核心素养的英语语言能力的培养目标之后，我们尝试从以下几个方面来提升学生的语言能力。
一、单词教学注重情境化，在感受中提高语言能力
对于一门语言，一定词汇量的存储是不可避免，所以单词教学是英语教学中的“家常菜”。单词的教学需要对拼读、词义、特征等进行记忆，由于缺少了情境，常常让学生觉得枯燥、无味。如果教师只是一味地让学生拼读、记忆、默写，一段时间下来，学生势必会对英语学习失去兴趣，会厌烦这种死记硬背的学习方式。倘若教师能够把单词学习赋予一定的情境，让学生在情境中理解单词、掌握单词的读音、意义和特征，勾联起单词、词组间的关系，则能够很好地帮助学生记忆、理解，达到语言存储的目的。我以译林牛津英语8A第八单元Natural disasters为例，探讨如何进行情境化学单词。
1.创设情境，学习生词。首先复习漫画的内容，老师说：What was the weather like when Hobo was sleeping？（It was raining heavily.）教师以此引出新课内容，继续说：When there’s too much rain in a short time， it can turn into a disaster .引出生词disaster， 教师接着说： It can cause flood. 引出生词flood后接着说 Flood is a disaster. Do you know about any other disasters？ 再引出其他自然灾害的名称的单词tornado，explosion，snowstorm，earthquake。接着老师播放一段地震视频，引入地震话题，从而引出本课一些重要单词或词组。老师随时暂停视频画面，板书学生回答时提到的生词，带领学生朗读，纠正部分学生的发音。
2.活动操练，巩固生词。在学生会读单词的基础上，用PPT呈现一些自然灾难的场景图片，让学生操练巩固所学单词disaster，tornado，explosion，snowstorm，earthquake，等。教师结合图片和词的构成逐一讲解单词的用法。
3.创意描述，运用生词。我们可以采用 pair work，group work，classroom discussion ，role play， debate 等操练形式，我们在教学中可以选择其中的一两个教学法，为我们创设生动有趣的活动情境，使学生在情境中学习英语，感知英语的魅力，促使学生在活动中培养与提高运用语言的能力。
二、语篇教学注重整体性，在阅读中提高语言能力
语言源于生活，是人类智慧在生活应用中的产物。对于英文语篇，由于其民族思维的特性，通常会在开篇直接点明题意，表达观点，突出主题，而后按照表达内容来层层深入，条理清晰，最后结尾紧扣语篇的开头主旨。这种表达具有流动感、连贯性。英语中联结上下文的连词也比较常用，在语篇中也属高频率词汇。
语篇教学如果过分进行词汇发音、单词拼写、词组意义等的教学，将重点句子从上下文中剥离出来解释意思，学生就仅能在字面意义上掌握了一些词汇的知识，或者说只能了解句子的表层意义，很难理解词汇、词组、句子的语境意思。这样就不能实现语篇学习的全部价值，学生以后进行词汇迁移、实际交际时，就会表现出语言能力比较欠缺。掌握英语语篇的特点，对于语篇的语境、词汇在运用中的意义等都能从整体上把握、理解，长期训练就能达到提高学生语言能力的目的。
三、口语交际注重感染性，在对话中提高语言能力
英语学习离不开口语交际，在口语交际中学生的语言、语调，口头表达的抑扬顿挫，对语言节奏的掌控等都是学生语言能力的体现。课堂上，教师在教学时使用纯正且流利的英语在课堂上组织学生进行语言活动，这些不但能够实现良好的情景创设，而且能够为学生创造一个良好的英语氛围，激发初中学生进行大胆英语沟通与交流。随着课堂教学的推进，教师多尽量用英语去指导。这种对学生语言能力的影响是潜移默化的。教师的口语表达对学生来说是具有示范性的。所以教师一定要注意自己语言的感召力，注意给学生形成正面的影响，让自己的语言能够形象生动、清晰明了，让自己的表达能够吸引住学生，能够对学生产生积极的作用。
四、英文写作注重表现力，在表达中提高语言能力
1.夯实写作基础，提升写作水平。写作的基本功首先包括规范的书写，特别是字母、单词甚至是标点的规范。遵循循序渐进的原则，从易到难，从句到篇，扎实推进，不可急功近利，一蹴而就。其次写要有一定量的保证，除平时课堂中的随堂练习，每周要有一节规范的习作指导课，指导学生写作，提升写作水平。
2.重视方法指导，强化专题训练。因此，在提升学生内在写作水平的基础上，写作方法也要指导，比如审题、选材、谋篇布局等。让学生掌握中考书面表达评分标准，做到知此知彼，百战不殆；针对初中生的英语基础，教师可以指导学生进行扩句训练。可以从英语的五个基本句型着手，让孩子提高语言表達能力。
3.发现习作亮点，激发写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。只有对习作产生兴趣，才能变要我写为我要写，才能事半功倍。在平时的英语习作过程中，我们应该挖掘学生习作的闪光点，及时给予表扬，使其获得成功的体验。一般我们可以这样尝试：首先自我修改，然后同桌之间互相修改，最后教师进行点评式批阅。对于优秀作文给予高度的评价，从而在教其方法的同时，激发其写作的愿望。
【关键词】初中；英语；语言能力；教学策略
【作者简介】朱加红，海安市城南实验中学。
一直以来，在初中英语教学中都把英语的语言能力培养置于重要位置。面向21世纪学生英语学科核心素养，“语言能力”首当其冲。在更加明晰了作为核心素养的英语语言能力的培养目标之后，我们尝试从以下几个方面来提升学生的语言能力。
一、单词教学注重情境化，在感受中提高语言能力
对于一门语言，一定词汇量的存储是不可避免，所以单词教学是英语教学中的“家常菜”。单词的教学需要对拼读、词义、特征等进行记忆，由于缺少了情境，常常让学生觉得枯燥、无味。如果教师只是一味地让学生拼读、记忆、默写，一段时间下来，学生势必会对英语学习失去兴趣，会厌烦这种死记硬背的学习方式。倘若教师能够把单词学习赋予一定的情境，让学生在情境中理解单词、掌握单词的读音、意义和特征，勾联起单词、词组间的关系，则能够很好地帮助学生记忆、理解，达到语言存储的目的。我以译林牛津英语8A第八单元Natural disasters为例，探讨如何进行情境化学单词。
1.创设情境，学习生词。首先复习漫画的内容，老师说：What was the weather like when Hobo was sleeping？（It was raining heavily.）教师以此引出新课内容，继续说：When there’s too much rain in a short time， it can turn into a disaster .引出生词disaster， 教师接着说： It can cause flood. 引出生词flood后接着说 Flood is a disaster. Do you know about any other disasters？ 再引出其他自然灾害的名称的单词tornado，explosion，snowstorm，earthquake。接着老师播放一段地震视频，引入地震话题，从而引出本课一些重要单词或词组。老师随时暂停视频画面，板书学生回答时提到的生词，带领学生朗读，纠正部分学生的发音。
2.活动操练，巩固生词。在学生会读单词的基础上，用PPT呈现一些自然灾难的场景图片，让学生操练巩固所学单词disaster，tornado，explosion，snowstorm，earthquake，等。教师结合图片和词的构成逐一讲解单词的用法。
3.创意描述，运用生词。我们可以采用 pair work，group work，classroom discussion ，role play， debate 等操练形式，我们在教学中可以选择其中的一两个教学法，为我们创设生动有趣的活动情境，使学生在情境中学习英语，感知英语的魅力，促使学生在活动中培养与提高运用语言的能力。
二、语篇教学注重整体性，在阅读中提高语言能力
语言源于生活，是人类智慧在生活应用中的产物。对于英文语篇，由于其民族思维的特性，通常会在开篇直接点明题意，表达观点，突出主题，而后按照表达内容来层层深入，条理清晰，最后结尾紧扣语篇的开头主旨。这种表达具有流动感、连贯性。英语中联结上下文的连词也比较常用，在语篇中也属高频率词汇。
语篇教学如果过分进行词汇发音、单词拼写、词组意义等的教学，将重点句子从上下文中剥离出来解释意思，学生就仅能在字面意义上掌握了一些词汇的知识，或者说只能了解句子的表层意义，很难理解词汇、词组、句子的语境意思。这样就不能实现语篇学习的全部价值，学生以后进行词汇迁移、实际交际时，就会表现出语言能力比较欠缺。掌握英语语篇的特点，对于语篇的语境、词汇在运用中的意义等都能从整体上把握、理解，长期训练就能达到提高学生语言能力的目的。
三、口语交际注重感染性，在对话中提高语言能力
英语学习离不开口语交际，在口语交际中学生的语言、语调，口头表达的抑扬顿挫，对语言节奏的掌控等都是学生语言能力的体现。课堂上，教师在教学时使用纯正且流利的英语在课堂上组织学生进行语言活动，这些不但能够实现良好的情景创设，而且能够为学生创造一个良好的英语氛围，激发初中学生进行大胆英语沟通与交流。随着课堂教学的推进，教师多尽量用英语去指导。这种对学生语言能力的影响是潜移默化的。教师的口语表达对学生来说是具有示范性的。所以教师一定要注意自己语言的感召力，注意给学生形成正面的影响，让自己的语言能够形象生动、清晰明了，让自己的表达能够吸引住学生，能够对学生产生积极的作用。
四、英文写作注重表现力，在表达中提高语言能力
1.夯实写作基础，提升写作水平。写作的基本功首先包括规范的书写，特别是字母、单词甚至是标点的规范。遵循循序渐进的原则，从易到难，从句到篇，扎实推进，不可急功近利，一蹴而就。其次写要有一定量的保证，除平时课堂中的随堂练习，每周要有一节规范的习作指导课，指导学生写作，提升写作水平。
2.重视方法指导，强化专题训练。因此，在提升学生内在写作水平的基础上，写作方法也要指导，比如审题、选材、谋篇布局等。让学生掌握中考书面表达评分标准，做到知此知彼，百战不殆；针对初中生的英语基础，教师可以指导学生进行扩句训练。可以从英语的五个基本句型着手，让孩子提高语言表達能力。
3.发现习作亮点，激发写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。只有对习作产生兴趣，才能变要我写为我要写，才能事半功倍。在平时的英语习作过程中，我们应该挖掘学生习作的闪光点，及时给予表扬，使其获得成功的体验。一般我们可以这样尝试：首先自我修改，然后同桌之间互相修改，最后教师进行点评式批阅。对于优秀作文给予高度的评价，从而在教其方法的同时，激发其写作的愿望。