论文部分内容阅读
实施创新教育已成为我国基础教育适应知识经济挑战，培养创新人才的重要课题。但由于受传统教育观念的束缚，受办学条件，教师素质和教育环境的制约，一些学校的创新教育，只是流于形式，在实际的教学中还是换汤不换药。要改变这一现状，关键在于教师要转变传统的教育观念，提高综合素质，优化教学方法，守好课堂教学这个阵地。木文就教学中如何优化教学方法培养学生的创新能力，淡淡自己的一些想法和做法，供同仁参考。
一、让学生多探索多反思培养学生创新性思维
传统的教学方法只偏重结果，不重视过程，这很不利于学生对知识的吸收内化和整合。实贱表明，对科学知识仅知其然是不够的，只有知其所以然，才能有所创新。数学发展史告诉我们，任何知识的形成和发展本身就是人们创新活动的结晶。因此我们在教学过程中应当把创新过程艺术性地展现在学生面前，让学生尽可能地亲身体验，把教学立足点放在学生了解数学知识产生的背景和知识产生的过程上，了解知识产生的背景，构建知识体系，实现认知结构的整体优化，为创新能力的形成打下坚实的基础。
数学的发展有赖于数学创造思维，在学习的过程中，虽然不一定能提出新旳科学概念或发现新的理论，但所学知识对学生来讲是首次遇到的，全新的，从这个意义上讲学生对自身认知结构的完善提出一些解决问题的新见解，新方法，得到未学的新知识，总结出有关规律，本身就是一种“再发现”式创造思维活动，因此，在教学活动中应着力培养学生的创造性思维，大力开展师生互动，畅所欲言，探究讨论教学新局面。而回顾反思往往能整合知识，调整思维，产生许多“突闪的念头”或“顿悟”。解题后让学生反思有助于学生对问题的深度挖掘，对问题多角度，多方位地思考，可提高学生解决问题的灵活应变性和创新能力。经常对问题依题目特征进行放缩，特殊化，推广等变式探究有助于培养思维的深刻性。让学生对数学方法反思，有助于思维的流畅，有利于创造能力的发展。让学生反思结果，培养学生思维的批判性。通过反思培养学生勇于探索，敢于挑战，大胆质疑，这样才能活跃思维推动创新。
二、多对学生进行发散性思维训练，拓宽学生的创新视野
学生进入高中后，由于自我意识的发展，他们在获取前人总结的经验的同时，也常常发表自己的看法，试图进一步发展前人的成果，这种求异的探索知识的心理，在教学中加以引导，常表现为思维的发散性，由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励学生标新立异，要发现他们思维的闪光点，决不能挫伤学生宝贵的创新精神，在教学过程中应采取各种手段，如启发诱导，实践活动，多媒体演示等引导他们发展思维，开拓思路，从不同的角度去分析问题，解决问题，有利于创新思维的训练。
教育不在于能告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现一个真理，那才是真正的教育者。
三、激励学生想象，培养学生创新的品质
创新离不开想象，创新必须以想象为基础，作为教师应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创新活动的欲望，让学生的思维活起来，引导学生打破墨守成规的思维方式，对某一问题要从不同角度和不同侧面去观察，思考，想象，提出具有多向性和跨越性的见解，寻找解决问题的多种方法。一方面要给学生创新思维的空间，让他们大胆地想，指导学生在合理想象的基础上，尽量使想象多元化，符合客观实际。另一方面在教学中充分利用现代教学手段，创设多元化的学习途径，丰富学生的学习资源，发展学生的想象力，实现认识能力的飞跃和突破，从而培养学生的创新能力。
四、发展个人爱好和特长培养创新个性
许多国外教育学者对我国现形教育进行研究，几乎得出同样的结论：中国学生之所以缺少创新精神，其原因就在于他们缺少了富有挑战的个性。这又从反面告诉我们：用同一思维模式去教育学生，必定会阻碍学生创新能力的发展。因为学生的思维品质是有明显差异的，有的擅长形象思维，有的擅长抽象思维，有的擅长逆何思维，学生思维品质的不同从侧面说明了创新思维的多样性，我们决不能把各种思维分出等级，更不能推祟一种思维模式，压制另一种思维模式，而应让学生扬长避短，互相借鉴。
五、加强研究性学习课教学，培养创新意识
现行高中教材增设了研究性课，它为数学教学提供了非常好的培养学生创新意识的机会，但很多教师没有重视这一内容，认为这一内容是多余的，其实研究性学习强调学生通过探索和发现进行书本知识的学习，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然社会和学生自身等问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新意识。因此在教学中一定要组织好研究性课题的教学，例如在高二研究性课题与实习作业，让学生调查养殖的有关情况，并根据调查结果为一养殖户合理设计养殖方案，使得在饲料一定，场地一定的情况下，如何养殖才能获得最大的经济效益，从而培养学生的创新精神。
总之，通过课堂教学培养学生的创新能力，只要教师在教学上更新观念，大胆实践，勇于创新，改革教法，就能在教学上不断取得新的成果。
一、让学生多探索多反思培养学生创新性思维
传统的教学方法只偏重结果，不重视过程，这很不利于学生对知识的吸收内化和整合。实贱表明，对科学知识仅知其然是不够的，只有知其所以然，才能有所创新。数学发展史告诉我们，任何知识的形成和发展本身就是人们创新活动的结晶。因此我们在教学过程中应当把创新过程艺术性地展现在学生面前，让学生尽可能地亲身体验，把教学立足点放在学生了解数学知识产生的背景和知识产生的过程上，了解知识产生的背景，构建知识体系，实现认知结构的整体优化，为创新能力的形成打下坚实的基础。
数学的发展有赖于数学创造思维，在学习的过程中，虽然不一定能提出新旳科学概念或发现新的理论，但所学知识对学生来讲是首次遇到的，全新的，从这个意义上讲学生对自身认知结构的完善提出一些解决问题的新见解，新方法，得到未学的新知识，总结出有关规律，本身就是一种“再发现”式创造思维活动，因此，在教学活动中应着力培养学生的创造性思维，大力开展师生互动，畅所欲言，探究讨论教学新局面。而回顾反思往往能整合知识，调整思维，产生许多“突闪的念头”或“顿悟”。解题后让学生反思有助于学生对问题的深度挖掘，对问题多角度，多方位地思考，可提高学生解决问题的灵活应变性和创新能力。经常对问题依题目特征进行放缩，特殊化，推广等变式探究有助于培养思维的深刻性。让学生对数学方法反思，有助于思维的流畅，有利于创造能力的发展。让学生反思结果，培养学生思维的批判性。通过反思培养学生勇于探索，敢于挑战，大胆质疑，这样才能活跃思维推动创新。
二、多对学生进行发散性思维训练，拓宽学生的创新视野
学生进入高中后，由于自我意识的发展，他们在获取前人总结的经验的同时，也常常发表自己的看法，试图进一步发展前人的成果，这种求异的探索知识的心理，在教学中加以引导，常表现为思维的发散性，由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励学生标新立异，要发现他们思维的闪光点，决不能挫伤学生宝贵的创新精神，在教学过程中应采取各种手段，如启发诱导，实践活动，多媒体演示等引导他们发展思维，开拓思路，从不同的角度去分析问题，解决问题，有利于创新思维的训练。
教育不在于能告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现一个真理，那才是真正的教育者。
三、激励学生想象，培养学生创新的品质
创新离不开想象，创新必须以想象为基础，作为教师应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创新活动的欲望，让学生的思维活起来，引导学生打破墨守成规的思维方式，对某一问题要从不同角度和不同侧面去观察，思考，想象，提出具有多向性和跨越性的见解，寻找解决问题的多种方法。一方面要给学生创新思维的空间，让他们大胆地想，指导学生在合理想象的基础上，尽量使想象多元化，符合客观实际。另一方面在教学中充分利用现代教学手段，创设多元化的学习途径，丰富学生的学习资源，发展学生的想象力，实现认识能力的飞跃和突破，从而培养学生的创新能力。
四、发展个人爱好和特长培养创新个性
许多国外教育学者对我国现形教育进行研究，几乎得出同样的结论：中国学生之所以缺少创新精神，其原因就在于他们缺少了富有挑战的个性。这又从反面告诉我们：用同一思维模式去教育学生，必定会阻碍学生创新能力的发展。因为学生的思维品质是有明显差异的，有的擅长形象思维，有的擅长抽象思维，有的擅长逆何思维，学生思维品质的不同从侧面说明了创新思维的多样性，我们决不能把各种思维分出等级，更不能推祟一种思维模式，压制另一种思维模式，而应让学生扬长避短，互相借鉴。
五、加强研究性学习课教学，培养创新意识
现行高中教材增设了研究性课，它为数学教学提供了非常好的培养学生创新意识的机会，但很多教师没有重视这一内容，认为这一内容是多余的，其实研究性学习强调学生通过探索和发现进行书本知识的学习，它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然社会和学生自身等问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新意识。因此在教学中一定要组织好研究性课题的教学，例如在高二研究性课题与实习作业，让学生调查养殖的有关情况，并根据调查结果为一养殖户合理设计养殖方案，使得在饲料一定，场地一定的情况下，如何养殖才能获得最大的经济效益，从而培养学生的创新精神。
总之，通过课堂教学培养学生的创新能力，只要教师在教学上更新观念，大胆实践，勇于创新，改革教法，就能在教学上不断取得新的成果。