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课堂教学效率是教学理论和实践追求的永恒的主题。语文课堂教学效率的高低是教学质量的主要标志，关系到语文教学质量的提高和人才的培养。实施新课程以来，语文教学中学习内容陈旧、学习过程和方式多流于形式等现象依然存在，一些教育专家一针见血地指出：语文课程改革能否健康发展的关键是转变学习方式，而转变学习方式的核心是提高课堂教学有效性。因此，探讨课堂教学有效性问题显得尤为重要。为此，在实施新课程，提高课堂教学有效性的探索中，我们做出如下的尝试。
一、着力语言文字训练是提高语文课堂教学有效性的关键
从目前语文课的课堂教学现状来看，“文学分析法”仍主载着目前语文课的课堂教学，正如叶圣陶先生所批评的“在阅读教学中不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位”。这是目前语文课高耗低效的重要原因之一。要解决这个问题，必须从转变语文教学的观念入手，还语文教学的本来面目，实现从着力于思想内容分析向着力于语言文字训练的转轨。只有抓住了语言文字训练这条教学的主线，才能把握语文学科的本质属性。那么，如何有效地进行语言文字的训练呢？
1.激发语言文字训练的趣
在课堂教学中，教师要精备教材、精备学生，设计安排好每堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣。
2.找准语言文字训练的点
在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只要能根据既定的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的例子。怎样选择呢？总的来说，是要根据学年段以教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有规律性的语言现象。
3.把握语言文字训练的度
小学语文教材中每个年级都有语言文字训练的重点内容，在教学中要据此来准确掌握语言文字训练的度，使训练符合学生学习语文的规律。依据不同年级段的学生特点，以及教学要求，进行不同侧重点的训练。
二、加强个性化阅读是提高课堂教学有效性的途径
1.指导阅读方法——个性化阅读的基本点
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”关于阅读方法的指导，笔者从以下几个方面进行探讨。
一是多让学生接触和运用各种不同的读书方法，并逐步领悟各种读法的不同功用。仅仅做到了读书形式的多样化，并不一定能够达到阅读的理想效果。因为每一种读法都有各自的优势和局限性。教师要从阅读理解的需要出发，通盘考虑，合理安排，不能单纯追求形式。
二是要加强朗读的指导。教学中，教师不能只是抽象地、笼统地要求学生读出什么样的语气，读出什么样的感情，也不能机械教条地教给学生抑扬顿挫、重音把握等所谓朗读技巧，而应该根据具体的语言环境，通过创设情境调动情感，加强范读，评议提示等多种方式训练学生读到位。同时要指导学生在情感体验的独特感受和语气重音处理等方面的不同方法。
三是要引导学生批注阅读。从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上，就是不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
2.强化“阅读反思”——个性化阅读的基本点
阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？二是学生间、师生间的合作交流。通过师生、生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短及加深对课文内容理解的目的。
3.扩大阅读积累——个性化阅读的落脚点
注重积累是语文学习的基本要求，《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”。学生只有有了丰富的语言储备，他们的语文基础才会逐渐扎实起来。因此，要引导学生进行广泛的大量的课外阅读。课外阅读是“让学生更多地直接接触语文材料”，是最好的阅读实践，因此必须高度重视和认真落实。课外阅读活动应坚持教师指导与学生自主相结合，个体阅读与集体阅读相结合，分散阅读与集中阅读相结合，指定内容与自由选读相结合。无论哪种形式，教师都要提出明确要求，要指导学生识别和选择阅读课外读物的方法与技巧，还要培养学生养成写读书笔记，包括摘录佳词妙语、名言警句、写读后感等良好的学习习惯。
三、教师适时点拨是提高课堂教学有效性的保证
1.在 “一知半解”时点拨
从新课程的基本理念到课程目标以及教学建议，多次提到感悟、领悟、体验。可见“体验”在新课程中的地位。语文教学中，学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品位，从而获得对文本内涵的深刻体验。可是这种体验在学生阅读实践时往往体验不到。在学习中，有些内容学生常会一带而过，貌似理解其实并未真正弄懂，这时教师就要指导学生深入学习，正确领悟文章的内涵。
2.在“多元解读”有误时点拨
“多元解读”是目前教学研究中出现频率颇高的一个词。课标指出：阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过度追捧，对“独特体验”的过分珍视，有时教师在阅读教学中不是引导学生“知人论世”、“披文人情”，追求作品内在意义与读者外赋意义的统一，而是漠视文本自身存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的体验成果。这种对文本意义的漫无边际的任意衍生，产生的对文本的曲解与误解显然有悖于尊重多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。对此，作为语文教师，“该出手时就出手”，用正确的情感、态度、价值观去指导学生。
3.在“步履蹒跚”处点拨
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的，自然不需教师指教。学生通过努力还是想不通、说不清，即处于求通而未通、口欲言而未言的愤悱状态时，教师要抓住时机，巧妙点拨。
课堂是为教育教学目的服务的，教学改革的实践目标是探索、创造充满生命活力的课堂教学。为此，我们要更加清醒地认识到教师必须进行学习方式的有效性研究，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。□
（作者单位：北京市海淀区万泉小学）
编辑 王宇华
一、着力语言文字训练是提高语文课堂教学有效性的关键
从目前语文课的课堂教学现状来看，“文学分析法”仍主载着目前语文课的课堂教学，正如叶圣陶先生所批评的“在阅读教学中不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位”。这是目前语文课高耗低效的重要原因之一。要解决这个问题，必须从转变语文教学的观念入手，还语文教学的本来面目，实现从着力于思想内容分析向着力于语言文字训练的转轨。只有抓住了语言文字训练这条教学的主线，才能把握语文学科的本质属性。那么，如何有效地进行语言文字的训练呢？
1.激发语言文字训练的趣
在课堂教学中，教师要精备教材、精备学生，设计安排好每堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣。
2.找准语言文字训练的点
在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只要能根据既定的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的例子。怎样选择呢？总的来说，是要根据学年段以教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有规律性的语言现象。
3.把握语言文字训练的度
小学语文教材中每个年级都有语言文字训练的重点内容，在教学中要据此来准确掌握语言文字训练的度，使训练符合学生学习语文的规律。依据不同年级段的学生特点，以及教学要求，进行不同侧重点的训练。
二、加强个性化阅读是提高课堂教学有效性的途径
1.指导阅读方法——个性化阅读的基本点
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”关于阅读方法的指导，笔者从以下几个方面进行探讨。
一是多让学生接触和运用各种不同的读书方法，并逐步领悟各种读法的不同功用。仅仅做到了读书形式的多样化，并不一定能够达到阅读的理想效果。因为每一种读法都有各自的优势和局限性。教师要从阅读理解的需要出发，通盘考虑，合理安排，不能单纯追求形式。
二是要加强朗读的指导。教学中，教师不能只是抽象地、笼统地要求学生读出什么样的语气，读出什么样的感情，也不能机械教条地教给学生抑扬顿挫、重音把握等所谓朗读技巧，而应该根据具体的语言环境，通过创设情境调动情感，加强范读，评议提示等多种方式训练学生读到位。同时要指导学生在情感体验的独特感受和语气重音处理等方面的不同方法。
三是要引导学生批注阅读。从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上，就是不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
2.强化“阅读反思”——个性化阅读的基本点
阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一是学生个体单独完成，即自我思考：我的理解正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？二是学生间、师生间的合作交流。通过师生、生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短及加深对课文内容理解的目的。
3.扩大阅读积累——个性化阅读的落脚点
注重积累是语文学习的基本要求，《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”。学生只有有了丰富的语言储备，他们的语文基础才会逐渐扎实起来。因此，要引导学生进行广泛的大量的课外阅读。课外阅读是“让学生更多地直接接触语文材料”，是最好的阅读实践，因此必须高度重视和认真落实。课外阅读活动应坚持教师指导与学生自主相结合，个体阅读与集体阅读相结合，分散阅读与集中阅读相结合，指定内容与自由选读相结合。无论哪种形式，教师都要提出明确要求，要指导学生识别和选择阅读课外读物的方法与技巧，还要培养学生养成写读书笔记，包括摘录佳词妙语、名言警句、写读后感等良好的学习习惯。
三、教师适时点拨是提高课堂教学有效性的保证
1.在 “一知半解”时点拨
从新课程的基本理念到课程目标以及教学建议，多次提到感悟、领悟、体验。可见“体验”在新课程中的地位。语文教学中，学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品位，从而获得对文本内涵的深刻体验。可是这种体验在学生阅读实践时往往体验不到。在学习中，有些内容学生常会一带而过，貌似理解其实并未真正弄懂，这时教师就要指导学生深入学习，正确领悟文章的内涵。
2.在“多元解读”有误时点拨
“多元解读”是目前教学研究中出现频率颇高的一个词。课标指出：阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过度追捧，对“独特体验”的过分珍视，有时教师在阅读教学中不是引导学生“知人论世”、“披文人情”，追求作品内在意义与读者外赋意义的统一，而是漠视文本自身存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的体验成果。这种对文本意义的漫无边际的任意衍生，产生的对文本的曲解与误解显然有悖于尊重多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。对此，作为语文教师，“该出手时就出手”，用正确的情感、态度、价值观去指导学生。
3.在“步履蹒跚”处点拨
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”学生自己能想得通、说得明白的，自然不需教师指教。学生通过努力还是想不通、说不清，即处于求通而未通、口欲言而未言的愤悱状态时，教师要抓住时机，巧妙点拨。
课堂是为教育教学目的服务的，教学改革的实践目标是探索、创造充满生命活力的课堂教学。为此，我们要更加清醒地认识到教师必须进行学习方式的有效性研究，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。□
（作者单位：北京市海淀区万泉小学）
编辑 王宇华