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摘要： 本文试从中学英语听力教学中存在的问题出发，探寻提高学生听力的教学策略。教学中我们应该依据学生听力的实际情况科学地训练，使说、读、写的有机训练对于提高学生的听力水平具有推动作用。
关键词： 新课程 英语 听力教学 策略
听力是外语学习的五个技能之一，并居于首位，是外语学习的基础。从近几年高考来看，学生的得分率明显偏低，学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出听力障碍，选取对策就显得十分必要。
1.学生听力存在的问题
1.1基本语言问题。
（1）语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为是其它词而作出错误判断，从而造成错误理解。
（2）英美语音差异。我国英语教学基本采用英国语音教学体系，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
（3）语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果遇到一些语速较快的连读、弱读、失去爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练就应该循序渐进，逐步向高考大纲要求过渡。
1.2主要内容抓不住。
在听的过程中，只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，得出错误的结论。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解，例如：人名、地名、时间、年代、数字等。
1.3听力习惯问题。
听的主要目的就是弄清楚所听材料的基本思想。在听的过程中，要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听清楚。有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往用汉语思维进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
2.提高听力能力的教学策略
2.1 选择好听力材料。
要提高听力，首先应从多听教学录音带入手，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可以查一下字典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，大脑在思索、背诵；如果看着书面材料听，则往往是自己默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。
2.2 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。
精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。学生听后复述材料内容，回答相关问题等，以便教师了解学生对所听材料的掌握程度。泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听，教师要处理好两者之间的关系。精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可听一遍，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解；有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。
2.3 扩大阅读量。
听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去“把英语译成汉语再理解”这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。因此，要强化对学生的大剂量限时阅读训练，促使其听力速度的提高；要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
2.4 重视听力技巧的培养。
利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在平时进行的精听训练中，教师也应该注重技巧训练。在未听录音之前，大家要快速地浏览各小题，掌握各题大意，然后带着这些问题去听。这样进行有目的的训练，精力会更集中。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考，在此基础上过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法，必要时可用排除法剔除不可成立的答案。
3.听力教学的注意点
3.1 注意与说、读、写相结合。
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此，训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
3.2 注意听力材料的选择。
听力教学应该选择具有典型性的听力材料，这些材料应该以高考题型为模式，以此来培养学生的理解感悟能力。
3.3 注意听力训练“量”的保障。
听力训练是一个长期的过程，我们应该利用早读课、课外活动、情境交际时间，充分进行听力训练听力训练，增强学生对英语语言的感知能力。
总之，听力是一种积极的思维过程，是外语学习的各种知识与技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练地听力技巧，方能全面提高学生英语的听力水平。
关键词： 新课程 英语 听力教学 策略
听力是外语学习的五个技能之一，并居于首位，是外语学习的基础。从近几年高考来看，学生的得分率明显偏低，学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出听力障碍，选取对策就显得十分必要。
1.学生听力存在的问题
1.1基本语言问题。
（1）语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为是其它词而作出错误判断，从而造成错误理解。
（2）英美语音差异。我国英语教学基本采用英国语音教学体系，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
（3）语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果遇到一些语速较快的连读、弱读、失去爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练就应该循序渐进，逐步向高考大纲要求过渡。
1.2主要内容抓不住。
在听的过程中，只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，得出错误的结论。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解，例如：人名、地名、时间、年代、数字等。
1.3听力习惯问题。
听的主要目的就是弄清楚所听材料的基本思想。在听的过程中，要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听清楚。有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往用汉语思维进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
2.提高听力能力的教学策略
2.1 选择好听力材料。
要提高听力，首先应从多听教学录音带入手，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可以查一下字典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，大脑在思索、背诵；如果看着书面材料听，则往往是自己默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。
2.2 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。
精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。学生听后复述材料内容，回答相关问题等，以便教师了解学生对所听材料的掌握程度。泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听，教师要处理好两者之间的关系。精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可听一遍，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解；有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。
2.3 扩大阅读量。
听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去“把英语译成汉语再理解”这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。因此，要强化对学生的大剂量限时阅读训练，促使其听力速度的提高；要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
2.4 重视听力技巧的培养。
利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在平时进行的精听训练中，教师也应该注重技巧训练。在未听录音之前，大家要快速地浏览各小题，掌握各题大意，然后带着这些问题去听。这样进行有目的的训练，精力会更集中。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考，在此基础上过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法，必要时可用排除法剔除不可成立的答案。
3.听力教学的注意点
3.1 注意与说、读、写相结合。
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此，训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
3.2 注意听力材料的选择。
听力教学应该选择具有典型性的听力材料，这些材料应该以高考题型为模式，以此来培养学生的理解感悟能力。
3.3 注意听力训练“量”的保障。
听力训练是一个长期的过程，我们应该利用早读课、课外活动、情境交际时间，充分进行听力训练听力训练，增强学生对英语语言的感知能力。
总之，听力是一种积极的思维过程，是外语学习的各种知识与技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练地听力技巧，方能全面提高学生英语的听力水平。