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摘 要：电子书包作为新的教育应用手段和信息技术高度融合的产物走进了中小学课堂。作者结合苏教版小学数学四上《简单的周期》一课的实践，发挥电子书包的优势与传统教学有机整合，很好地促进了教与学方式的转变，让小学数学课堂更开放、更民主、更高效。
关键词：电子书包；课堂教学；学习方式；小学数学
中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2015）16-0035-03
随着计算机及网络技术的迅猛发展，教育现代化的深入推进，数字化教学资源建设日趋丰富，电子书包作为新的教育应用手段和信息技术高度融合的产物走进了中小学课堂。2014年8月，我校伴随着“数字化学习试点学校”的申报，引进了“智慧教室”学习平台。该平台以电子书包（ETS Bag）为主要载体，借助多媒体触控一体机（ETS AIO）、多媒体计算机（ETS Box）、校园无线等媒介，凸显以学生为主体，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化智能学习过程。
学习平台使用以来，学校着力于将电子书包的应用与传统教学有机整合，很好地改变了学生的学习方式与教师的教学行为，初步实现了教学的灵活应用与学生学习的自主性。下面，笔者将结合自己教学的苏教版小学数学四上《简单的周期》一课的实践，谈谈借助电子书包的优势，让数学课堂教学更开放、更自主、更灵动，让学生发展空间更大、更广的一些粗浅体会。
一、合理稚化思维，准确把握学习起点
电子书包的使用，是定位于为师生提供新型的信息化教与学的环境，它不能替代教学，更不是让教师完全摒弃传统的教学，而是与传统教学优势互补、相互融合，借助其新的技术与丰富的资源，有效促进师生教与学方式的转变，发挥教学的最佳效益。为此，在小学数学教学中，还需根据学生的年龄特点，针对学生已有的知识起点，教师合理稚化自己的思维，把自己的思维返回到与学生相当的水平，借助电子书包（平板电脑）这一学习终端，利用其多元化功能，进行多维度的交互，放手让学生尝试实践，感悟新知。
教学环节一：放手设计，认识周期现象
新课伊始，谈话：小飞鹿体育节就要到啦，学校准备在校园内插一些彩旗。大队辅导员黄老师想请同学们跟她一起来设计一些插旗的方案。要求是：有红、黄、蓝三种颜色的彩旗，准备插在学校东西通道上，你能设计出一种插旗的方案吗？明确要求后，请同学们打开平板电脑上的附件，点击最上面的文件，然后把彩旗拖一拖、拉一拉、排一排进行设计。学生设计时，通过“屏幕互动” 随机播放学生的作品。学生全部完成后，教师通过“测评——实时点评——预览模式”选择四幅作品（一幅没有规律，三幅有规律）。让学生观察这四幅设计，从中感悟排列的规律，并运用停顿找出规律。引领学生深入比较，得出结论：像这样几面彩旗为一组，依次重复出现，就叫做周期现象。接下来，让学生根据周期规律想一想，自己刚才设计的方案是不是也符合周期规律，调选几人的作品进行展示、点评。选出不符合周期规律的让学生在平板电脑上重新调整。
学生借助平板电脑，自主设计插旗方案，笔者从学生设计方案中有针对性地选取四幅作品，引领学生读出不同的设计，在自然对比中感悟出周期规律的存在。这里笔者准确地把握了学生学习的特点，因为这种有规律的排列，在学生生活中是常见的，有一定的经验，只不过这样的知识经验是零散的，没有经过概括归纳。笔者在这里巧妙地稚化了自己的思维，相信学生的能力，改变了以往通过观察主题图比较的单一方式，学生经过平板电脑上的自主设计活动以及不同读法读出规律，经历了规律的发现过程，顺利而深刻地建立了周期规律的数学模型。学生的学习动力与学习效果均是以往传统教学所无法比拟的。
二、加强合作探究，切实转变学习方式
合作学习是以生生互动、交往、碰撞为主要取向的一种学习方式。我们小学数学课堂中的合作探究一般是让学生在异质小组中自主互助合作，不断探索新知，达成预定的学习目标，并以小组的整体学习效能作为评价依据。但在传统的教学中，学生往往缺乏积极探究的动力，探究展示过程中缺乏新颖、实用、灵活的辅助工具，教师设计的很好的探究活动最终还是变成了学生的被动接受。电子书包的使用，能有效地唤起学生的探究欲望，能为学生提供具有针对性的学习资源，成为实现教学目标的有力辅助工具，帮助学生在合作中轻松实现共享学习成果的目标。
教学环节二：实践探究，解决周期问题
谈话：如果黄老师选择了“红、黄、蓝”三面彩旗为一个周期的设计方案，要求同学们跟她合作一起去完成插旗任务。要求是：前10面由她亲自插。第一、二、三组从第11面插起；第四、五、六组从第21面插起。请你想一想，你们小组应该从什么颜色的旗插起呢？明确要求后，请同学先独立思考，再合作完成。
具体要求是：（1）写：在作业纸上把想法表示出来；（2）说：在小组里说一说自己的方法；（3）选：小组长汇总并选择不同的解答方法；（4）传：将不同的方法分别拍照上传。学生分组按要求活动。小组完成后，展示交流。先了解第一、二、三组同学完成的“第11面彩旗是什么颜色？”教师点击“评测——答题结果——预览”选择学生提交的各种不同方法，得出排一排、画一画、算一算等方法。然后，交流第四、五、六组完成的“第21面彩旗是什么颜色？”师生逐一调看，再引领学生比较得出：排一排、画一画、算一算三种方法中算一算的方法比较方便，尤其是在数目比较大的时候。
如果黄老师选择了“红、红、黄、黄、蓝、蓝”六面彩旗为一个周期的设计方案，各小组的任务不变，每个组应该选择从什么颜色的彩旗插起呢？要求学生用算一算的方法完成。最后比较、小结：解决周期问题除了要关注余数，还要找准它的周期，关注好除数。
这个环节的设计，应该说是运用电子书包优势与小组合作学习的完美结合。本来是例题新课的学习，笔者完全放手让学生独立探究完成，然后在小组内交流自己的解法，再让组长选择不同的方法，安排相应的组员有选择地拍照上传。无论是第11面还是第21面旗的颜色，学生解答的方法是多种多样的，如果每个学生都拍照上传，信息量太大，教师难以甄别，必然会导致教学效率不高。笔者充分发挥了合作学习的优势，小组雷同的方法就不上传，确保了每组均能有两至三种解法快速上传。既调动了学生的热情，又满足了教学的需要，还展示了各组学生思维的过程与结果，一举多得，有效地转变了学生的学习方式，让教学目标高效达成。 三、倡导实践体验，真切享受学习情趣
小学数学课堂教学中，为了让学生能更深刻地理解一些较为抽象的规律性知识，常常让学生亲自做一做、试一试，通过实践体验来经历思维的原过程，从而消化、内化知识。但是传统教学中，往往是教师带着学生走向知识，学生较多的是被动接受知识。电子书包的使用，借助其强大的交互功能，能有效优化教学活动，在实践体验中让知识走向学生，让学生享受学习的乐趣。
教学环节三：游戏延伸，拓展周期规律
谈话：学到这儿，我们来玩一个游戏，轻松一下！在我们实小一年级小朋友中流行这样一首童谣《看松鼠》：一二三四五，上山看松鼠。松鼠不在家，我们就捉他。老师将它改编成了一个游戏。游戏规则：这个游戏先由6人玩，分别记作1-6号，从1号同学开始，每人依次读出童谣中的一个字，谁读到最后一个字“他”，就表示他被大家捉住了，他就淘汰出局。教师操作分享“静态屏幕”，将童谣推送到学生的平板电脑上。游戏之前大家先预测一下，这六位同学哪一位会被淘汰出局。然后，请同学们看着平板电脑上的童谣，玩一下。最后汇报并交流原因。教师小结：解决周期问题除了要关注余数、除数，有时我们还要学会找出蕴藏的被除数。延伸：如果继续玩下去，在这个游戏中确保每次不被淘汰，你能想出什么策略？感兴趣的同学，课后可以去研究一下，一定会有更大的收获！
这一环节，在传统教学中只能是教师选取6名学生到前面来玩这个游戏，其余的学生都充当看客。而这里笔者较好地借助平板电脑，以六人小组的形式，实现了上课的所有学生都参加到这个游戏中来，让每一个孩子在游戏中体验、感悟周期规律的价值，享受在游戏中学习的兴趣与快乐。
四、即时检测评价，有效生成学习智慧
评价是教学过程不可缺少的主要环节，对教学进行即时、有效的过程性评价，往往是传统教学难以企及的。而电子书包能够即时地将解题结果进行动态数据反馈，让教师在课堂第一时间把握全班学情，了解每个学生的学习状况，从学习者的角度出发，针对学生存在的问题及时调整教学，引领学生生成学习的智慧，让教学更高效。
教学环节四：当堂检测，巩固周期理解
谈话：最后我们来玩个闯关游戏，一共有四关，前三关每关1分，第四关2分，满分5分，看谁能得满分？教师点击“全体答题”选择推送。第一关： □△△□△△□△△……，按这样的周期排列，第25个是图形（ ） [A.□，B.△]；第二关：元宵节上，一种花灯按黄、绿、红、红、黄、绿、红、红……排列，第15盏是（ ）灯 [A.黄，B.绿，C.红]；第三关：把写着1、2、3、4、……60的卡片从1号起依次发给刚刚、方方、明明、云云四个小朋友，26号卡片发给（ ）[A.刚刚，B.方方，C.明明，D.云云]；第四关：字母a、b、c、d按如下顺序排列：abbccdabbccd……则第65个字母是（ ）[A.a，B.b，C.c，D.d]。最后查看学生成绩，进行评价。
此环节，充分发挥了电子书包的评测功能，较好地照顾到所有学生，学生提交一人，所对应的号码灯才灭，只有所有学生全部提交，才能查看结果，避免了在传统教学中不能兼顾所有学生的缺陷。答题结果自动生成条形统计图，打开能看到每个选项的具体答题人，教师可以有针对性地选择答错的人来回答问题，对于全对的题，教师就不再讲解了，对学生错得较多的疑难问题则进行重点讲解。同时还能及时给学生添加分数，激发学生解题的热情，帮助学生巩固内化新知。
由此可见，电子书包的应用不是颠覆传统的教学，而是与传统教学巧妙融合，是对传统教学模式的有效补充。我们要学会合理运用好它的各种学习资源与辅助工具，按需适时、适度、适量使用，让我们的课堂向四面八方打开，构建便于操作的小学数学高效教学模式，如此我们的课堂才不会封闭，才会更加开放、自由、高效。我们全体学生才能成为一个学习共同体，共同学习、共同进步。
参考文献：
[1]马惠超，乜勇，徐青青.云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式研究[J].中国教育信息化，2014（14）.
[2]王丽红，戴心来，乔诗淇.基于电子书包应用的教学策略探究[J].中小学电教，2014（5）.
[3]强敏姮，刘力.基于电子书包的混合学习在教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（12）.
[4]多金荣.应用电子书包实施翻转课堂模式案例分析[J].教育信息技术，2014（1）.
（编辑：李晓萍）
关键词：电子书包；课堂教学；学习方式；小学数学
中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2015）16-0035-03
随着计算机及网络技术的迅猛发展，教育现代化的深入推进，数字化教学资源建设日趋丰富，电子书包作为新的教育应用手段和信息技术高度融合的产物走进了中小学课堂。2014年8月，我校伴随着“数字化学习试点学校”的申报，引进了“智慧教室”学习平台。该平台以电子书包（ETS Bag）为主要载体，借助多媒体触控一体机（ETS AIO）、多媒体计算机（ETS Box）、校园无线等媒介，凸显以学生为主体，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化智能学习过程。
学习平台使用以来，学校着力于将电子书包的应用与传统教学有机整合，很好地改变了学生的学习方式与教师的教学行为，初步实现了教学的灵活应用与学生学习的自主性。下面，笔者将结合自己教学的苏教版小学数学四上《简单的周期》一课的实践，谈谈借助电子书包的优势，让数学课堂教学更开放、更自主、更灵动，让学生发展空间更大、更广的一些粗浅体会。
一、合理稚化思维，准确把握学习起点
电子书包的使用，是定位于为师生提供新型的信息化教与学的环境，它不能替代教学，更不是让教师完全摒弃传统的教学，而是与传统教学优势互补、相互融合，借助其新的技术与丰富的资源，有效促进师生教与学方式的转变，发挥教学的最佳效益。为此，在小学数学教学中，还需根据学生的年龄特点，针对学生已有的知识起点，教师合理稚化自己的思维，把自己的思维返回到与学生相当的水平，借助电子书包（平板电脑）这一学习终端，利用其多元化功能，进行多维度的交互，放手让学生尝试实践，感悟新知。
教学环节一：放手设计，认识周期现象
新课伊始，谈话：小飞鹿体育节就要到啦，学校准备在校园内插一些彩旗。大队辅导员黄老师想请同学们跟她一起来设计一些插旗的方案。要求是：有红、黄、蓝三种颜色的彩旗，准备插在学校东西通道上，你能设计出一种插旗的方案吗？明确要求后，请同学们打开平板电脑上的附件，点击最上面的文件，然后把彩旗拖一拖、拉一拉、排一排进行设计。学生设计时，通过“屏幕互动” 随机播放学生的作品。学生全部完成后，教师通过“测评——实时点评——预览模式”选择四幅作品（一幅没有规律，三幅有规律）。让学生观察这四幅设计，从中感悟排列的规律，并运用停顿找出规律。引领学生深入比较，得出结论：像这样几面彩旗为一组，依次重复出现，就叫做周期现象。接下来，让学生根据周期规律想一想，自己刚才设计的方案是不是也符合周期规律，调选几人的作品进行展示、点评。选出不符合周期规律的让学生在平板电脑上重新调整。
学生借助平板电脑，自主设计插旗方案，笔者从学生设计方案中有针对性地选取四幅作品，引领学生读出不同的设计，在自然对比中感悟出周期规律的存在。这里笔者准确地把握了学生学习的特点，因为这种有规律的排列，在学生生活中是常见的，有一定的经验，只不过这样的知识经验是零散的，没有经过概括归纳。笔者在这里巧妙地稚化了自己的思维，相信学生的能力，改变了以往通过观察主题图比较的单一方式，学生经过平板电脑上的自主设计活动以及不同读法读出规律，经历了规律的发现过程，顺利而深刻地建立了周期规律的数学模型。学生的学习动力与学习效果均是以往传统教学所无法比拟的。
二、加强合作探究，切实转变学习方式
合作学习是以生生互动、交往、碰撞为主要取向的一种学习方式。我们小学数学课堂中的合作探究一般是让学生在异质小组中自主互助合作，不断探索新知，达成预定的学习目标，并以小组的整体学习效能作为评价依据。但在传统的教学中，学生往往缺乏积极探究的动力，探究展示过程中缺乏新颖、实用、灵活的辅助工具，教师设计的很好的探究活动最终还是变成了学生的被动接受。电子书包的使用，能有效地唤起学生的探究欲望，能为学生提供具有针对性的学习资源，成为实现教学目标的有力辅助工具，帮助学生在合作中轻松实现共享学习成果的目标。
教学环节二：实践探究，解决周期问题
谈话：如果黄老师选择了“红、黄、蓝”三面彩旗为一个周期的设计方案，要求同学们跟她合作一起去完成插旗任务。要求是：前10面由她亲自插。第一、二、三组从第11面插起；第四、五、六组从第21面插起。请你想一想，你们小组应该从什么颜色的旗插起呢？明确要求后，请同学先独立思考，再合作完成。
具体要求是：（1）写：在作业纸上把想法表示出来；（2）说：在小组里说一说自己的方法；（3）选：小组长汇总并选择不同的解答方法；（4）传：将不同的方法分别拍照上传。学生分组按要求活动。小组完成后，展示交流。先了解第一、二、三组同学完成的“第11面彩旗是什么颜色？”教师点击“评测——答题结果——预览”选择学生提交的各种不同方法，得出排一排、画一画、算一算等方法。然后，交流第四、五、六组完成的“第21面彩旗是什么颜色？”师生逐一调看，再引领学生比较得出：排一排、画一画、算一算三种方法中算一算的方法比较方便，尤其是在数目比较大的时候。
如果黄老师选择了“红、红、黄、黄、蓝、蓝”六面彩旗为一个周期的设计方案，各小组的任务不变，每个组应该选择从什么颜色的彩旗插起呢？要求学生用算一算的方法完成。最后比较、小结：解决周期问题除了要关注余数，还要找准它的周期，关注好除数。
这个环节的设计，应该说是运用电子书包优势与小组合作学习的完美结合。本来是例题新课的学习，笔者完全放手让学生独立探究完成，然后在小组内交流自己的解法，再让组长选择不同的方法，安排相应的组员有选择地拍照上传。无论是第11面还是第21面旗的颜色，学生解答的方法是多种多样的，如果每个学生都拍照上传，信息量太大，教师难以甄别，必然会导致教学效率不高。笔者充分发挥了合作学习的优势，小组雷同的方法就不上传，确保了每组均能有两至三种解法快速上传。既调动了学生的热情，又满足了教学的需要，还展示了各组学生思维的过程与结果，一举多得，有效地转变了学生的学习方式，让教学目标高效达成。 三、倡导实践体验，真切享受学习情趣
小学数学课堂教学中，为了让学生能更深刻地理解一些较为抽象的规律性知识，常常让学生亲自做一做、试一试，通过实践体验来经历思维的原过程，从而消化、内化知识。但是传统教学中，往往是教师带着学生走向知识，学生较多的是被动接受知识。电子书包的使用，借助其强大的交互功能，能有效优化教学活动，在实践体验中让知识走向学生，让学生享受学习的乐趣。
教学环节三：游戏延伸，拓展周期规律
谈话：学到这儿，我们来玩一个游戏，轻松一下！在我们实小一年级小朋友中流行这样一首童谣《看松鼠》：一二三四五，上山看松鼠。松鼠不在家，我们就捉他。老师将它改编成了一个游戏。游戏规则：这个游戏先由6人玩，分别记作1-6号，从1号同学开始，每人依次读出童谣中的一个字，谁读到最后一个字“他”，就表示他被大家捉住了，他就淘汰出局。教师操作分享“静态屏幕”，将童谣推送到学生的平板电脑上。游戏之前大家先预测一下，这六位同学哪一位会被淘汰出局。然后，请同学们看着平板电脑上的童谣，玩一下。最后汇报并交流原因。教师小结：解决周期问题除了要关注余数、除数，有时我们还要学会找出蕴藏的被除数。延伸：如果继续玩下去，在这个游戏中确保每次不被淘汰，你能想出什么策略？感兴趣的同学，课后可以去研究一下，一定会有更大的收获！
这一环节，在传统教学中只能是教师选取6名学生到前面来玩这个游戏，其余的学生都充当看客。而这里笔者较好地借助平板电脑，以六人小组的形式，实现了上课的所有学生都参加到这个游戏中来，让每一个孩子在游戏中体验、感悟周期规律的价值，享受在游戏中学习的兴趣与快乐。
四、即时检测评价，有效生成学习智慧
评价是教学过程不可缺少的主要环节，对教学进行即时、有效的过程性评价，往往是传统教学难以企及的。而电子书包能够即时地将解题结果进行动态数据反馈，让教师在课堂第一时间把握全班学情，了解每个学生的学习状况，从学习者的角度出发，针对学生存在的问题及时调整教学，引领学生生成学习的智慧，让教学更高效。
教学环节四：当堂检测，巩固周期理解
谈话：最后我们来玩个闯关游戏，一共有四关，前三关每关1分，第四关2分，满分5分，看谁能得满分？教师点击“全体答题”选择推送。第一关： □△△□△△□△△……，按这样的周期排列，第25个是图形（ ） [A.□，B.△]；第二关：元宵节上，一种花灯按黄、绿、红、红、黄、绿、红、红……排列，第15盏是（ ）灯 [A.黄，B.绿，C.红]；第三关：把写着1、2、3、4、……60的卡片从1号起依次发给刚刚、方方、明明、云云四个小朋友，26号卡片发给（ ）[A.刚刚，B.方方，C.明明，D.云云]；第四关：字母a、b、c、d按如下顺序排列：abbccdabbccd……则第65个字母是（ ）[A.a，B.b，C.c，D.d]。最后查看学生成绩，进行评价。
此环节，充分发挥了电子书包的评测功能，较好地照顾到所有学生，学生提交一人，所对应的号码灯才灭，只有所有学生全部提交，才能查看结果，避免了在传统教学中不能兼顾所有学生的缺陷。答题结果自动生成条形统计图，打开能看到每个选项的具体答题人，教师可以有针对性地选择答错的人来回答问题，对于全对的题，教师就不再讲解了，对学生错得较多的疑难问题则进行重点讲解。同时还能及时给学生添加分数，激发学生解题的热情，帮助学生巩固内化新知。
由此可见，电子书包的应用不是颠覆传统的教学，而是与传统教学巧妙融合，是对传统教学模式的有效补充。我们要学会合理运用好它的各种学习资源与辅助工具，按需适时、适度、适量使用，让我们的课堂向四面八方打开，构建便于操作的小学数学高效教学模式，如此我们的课堂才不会封闭，才会更加开放、自由、高效。我们全体学生才能成为一个学习共同体，共同学习、共同进步。
参考文献：
[1]马惠超，乜勇，徐青青.云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式研究[J].中国教育信息化，2014（14）.
[2]王丽红，戴心来，乔诗淇.基于电子书包应用的教学策略探究[J].中小学电教，2014（5）.
[3]强敏姮，刘力.基于电子书包的混合学习在教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（12）.
[4]多金荣.应用电子书包实施翻转课堂模式案例分析[J].教育信息技术，2014（1）.
（编辑：李晓萍）