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摘要：由于受到传统应试教育理念的束缚，初中物理实验教学难以发挥应有的作用与价值，大部分教师认为做物理实验不如看物理实验，看物理实验不如讲物理实验，难以花费时间进行物理实验教学。但是此种讲授式教学模式，束缚了学生的思维探究，不利于学生进行发挥能动性。随着新课程的改革与发展，初中物理教学应当进行实验探究式教学，通过开展物理实验，激发学生的物理学习兴趣，能够将课堂交还给学生，能够使学生主动的进行物理知识探究。本文在新课程背景下，要分析初中物理探究性实验教学，并提出具体的实验教学策略，希冀促进初中物理实验教学有效延展与创新，切实提高学生的物理学习兴趣与实践操作水平。
关键词：课程标准；初中物理；探究性；实践教学
一、 引言
初中物理是一门抽象性与逻辑性的课程，许多的概念与规律，都是在物理实验上总结并概括出的，所以初中物理教学应当以围绕实践探究与实验观察为主，进行有效教学。通过开展物理实验，能够培养学生的物理学习兴趣，激发学生探究物理学习的欲望，在进行物理实验时，学生能够提高创新思维，激发创造力，养成科学素养。所以物理教学必须结合新课程标准要求，以及学生的认知规律，开展探究性实验，切实提高学生的创新意识与动手观察能力，同时也应当注意遵循正确的教学过程与方法。
二、 创设物理情境，激发学生求知欲望
初中阶段，学生身心发展尚不完善，并未形成完善的逻辑思维，对于问题的探讨大多数是凭经验判断的，并不善于理论分析与推导。所以进行物理实验教学，教师应当为学生准备充足的感性材料，激发学生的物理学习兴趣，并根据所给的材料，提出相应的问题，创设情境，通过任务驱动，使学生能够针对已有的问题进行猜想与假设。教师根据学生的才行，引导学生针对物理情境进行分析，学生能根据已有的经验，对物理事物的感受转化为物理知识，并激发自主学习欲望，能够验证猜想是否合理。例如：学习《压强》这节内容时，教师可以邀请一名男生与一名女生到讲台上订木板，学生会说男生肯定比女生钉得快，但是女生却轻松地将钉子钉入木板之中，此种猜想与实际产生的一定的差距，也激发学生强烈的好奇心与探索欲望。钉木板的男生解释道，这是不公平的，由于我们的钉子不一样，所以不公平。一石激起千层浪，课堂气氛马上被点燃，其余学生会对钉子引起注意，发现女生用的是图钉，然后教师再引出问题“影响压强的因素有哪些？”从而引导学生展开物理知识探究。通过设置反常的物理情境，能够将学生很快的带入物理实验情境中，学生会对反常现象产生好奇心，提出的问题，又能够为学生指明道路，学生能够围绕教师提出的问题展开猜想与假设，自主的完成课堂任务的同时，提高学习兴趣与能力。
三、 结合教学实际，引导学生自主探究
在初中物理實验教学中，教师大多数会遇到冷场的现象，就是教师提出的问题，学生没有应答，教室非常的尴尬，其实出现冷场的原因有多种多样，主要原因在于教师并未创设良好的学习情境，或者是情境脱离学生的实际与基础。所以针对此种现象，教师应当结合学生的实际情况以及学习基础，构建有效的物理问题，使学生能够根据教师的提问进行主动探究。例如：学习《摩擦力》这节知识点时，教师可以让学生做两个实验，让学生把手放在桌子上，在手上施加不同的力，然后是手均匀滑动。在邀请另一名学生，将手放在毛巾表面，与桌子表面施加同样的力，并使手匀速滑动学生能够通过亲自试验，感受到滑动摩擦力的差距，从而会自主的思考，为什么摩擦力在不同的条件下摩擦力不同呢？通过提出教学疑问，学生能够自然而然的展开物理探究，此种教学方式比讲授式教学方式更加符合学生的认知规律，也能够避免冷场的现象出现，所以教师应当带领学生感悟事物的不同，能够自主的发现问题并解决问题。
四、 培养学生自主能力，开展自主实验
初中阶段，学生有较强的好奇心与探索欲望，喜欢新鲜的事物，所以教师应当适当开放物理实验教学培养学生的自主能力，使学生在物理实验过程中能够发现问题，通过设定问题实验展开探究，有助于培养学生的创新能力与问题意识。在具体的教学过程中，教师应当鼓励学生结合已有的知识点进行猜想与研究，在问题引导下能够适度地开放物理实验，使学生发挥学习主观能动性，能够以自己的猜想推动整个物理实验探究。同时，教师应当结合新课程标准要求，加强物理教学与生活实际的相结合，物理学习与学生的生活有着紧密的联系，教师通过提出生活化问题，引导学生展开物理实验。例如：学习《浮力》这节知识点时教师可以引导学生根据已有的生活经验，提出猜想，并进行自主探究，学生会将空水瓶放在水中，压入水中会感觉到受到的压力越大，所以学生能够猜想“浮力与深度有关”也许探究排除瓶子体积与大小，然后引导学生进行自主实验，学生能够通过开放性实验，发表各自的意见，通过物理实验，能够相互验证与推论，在实践过程中能够得出正确的答案。
所以教师应当运用学生好奇心较强这一特征，培养学生的物理学习好奇心与热情，通过设置开放性实验，使学生在物理实验中真正的动手操作能够加强自主探究，寻求物理学习其真理，学生能够树立学习自信心与自豪感，并且培养学生的创新能力，促进学生自主意识的有效发挥。同时，教师应当充分重视学生的学习特点以及个性特征，能够提供具有趣味性的物理资料，引导学生进行自主探究，并做好指导性工作，可以定期开展课内外探究实验展览，使学生进行交流探讨，加强知识的探讨与融合，提高物理核心素养。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出，开展初中物理实验教学教师应当结合新课程改革要求，树立以学生为中心的教学理念，能够为创新物理探究型教学过程，使学生获得基础理论知识的同时，并掌握物理实验技能。通过开展开放式实验室，学生能够独立思考，自主的完成实验，培养学生的物理学习兴趣，提高物理实验科学素养。
参考文献：
[1]李晓健.浅议新课程背景下初中物理探究性实验教学[J].空中英语教室：校本教研.
[2]吴志.多级分层教学法在初中物理探究性实验教学中的应用[J].广西教育B（中教版）.
[3]凌蕾.初中物理探究性实验教学设计的思考[J].中学课程辅导（江苏教师）.
[4]宫廷海.要重视在农村初中物理教学中开展探究性实验[J].广西教育B（中教版）.
作者简介：周萌，河北省唐山市，玉田县第三中学。
关键词：课程标准；初中物理；探究性；实践教学
一、 引言
初中物理是一门抽象性与逻辑性的课程，许多的概念与规律，都是在物理实验上总结并概括出的，所以初中物理教学应当以围绕实践探究与实验观察为主，进行有效教学。通过开展物理实验，能够培养学生的物理学习兴趣，激发学生探究物理学习的欲望，在进行物理实验时，学生能够提高创新思维，激发创造力，养成科学素养。所以物理教学必须结合新课程标准要求，以及学生的认知规律，开展探究性实验，切实提高学生的创新意识与动手观察能力，同时也应当注意遵循正确的教学过程与方法。
二、 创设物理情境，激发学生求知欲望
初中阶段，学生身心发展尚不完善，并未形成完善的逻辑思维，对于问题的探讨大多数是凭经验判断的，并不善于理论分析与推导。所以进行物理实验教学，教师应当为学生准备充足的感性材料，激发学生的物理学习兴趣，并根据所给的材料，提出相应的问题，创设情境，通过任务驱动，使学生能够针对已有的问题进行猜想与假设。教师根据学生的才行，引导学生针对物理情境进行分析，学生能根据已有的经验，对物理事物的感受转化为物理知识，并激发自主学习欲望，能够验证猜想是否合理。例如：学习《压强》这节内容时，教师可以邀请一名男生与一名女生到讲台上订木板，学生会说男生肯定比女生钉得快，但是女生却轻松地将钉子钉入木板之中，此种猜想与实际产生的一定的差距，也激发学生强烈的好奇心与探索欲望。钉木板的男生解释道，这是不公平的，由于我们的钉子不一样，所以不公平。一石激起千层浪，课堂气氛马上被点燃，其余学生会对钉子引起注意，发现女生用的是图钉，然后教师再引出问题“影响压强的因素有哪些？”从而引导学生展开物理知识探究。通过设置反常的物理情境，能够将学生很快的带入物理实验情境中，学生会对反常现象产生好奇心，提出的问题，又能够为学生指明道路，学生能够围绕教师提出的问题展开猜想与假设，自主的完成课堂任务的同时，提高学习兴趣与能力。
三、 结合教学实际，引导学生自主探究
在初中物理實验教学中，教师大多数会遇到冷场的现象，就是教师提出的问题，学生没有应答，教室非常的尴尬，其实出现冷场的原因有多种多样，主要原因在于教师并未创设良好的学习情境，或者是情境脱离学生的实际与基础。所以针对此种现象，教师应当结合学生的实际情况以及学习基础，构建有效的物理问题，使学生能够根据教师的提问进行主动探究。例如：学习《摩擦力》这节知识点时，教师可以让学生做两个实验，让学生把手放在桌子上，在手上施加不同的力，然后是手均匀滑动。在邀请另一名学生，将手放在毛巾表面，与桌子表面施加同样的力，并使手匀速滑动学生能够通过亲自试验，感受到滑动摩擦力的差距，从而会自主的思考，为什么摩擦力在不同的条件下摩擦力不同呢？通过提出教学疑问，学生能够自然而然的展开物理探究，此种教学方式比讲授式教学方式更加符合学生的认知规律，也能够避免冷场的现象出现，所以教师应当带领学生感悟事物的不同，能够自主的发现问题并解决问题。
四、 培养学生自主能力，开展自主实验
初中阶段，学生有较强的好奇心与探索欲望，喜欢新鲜的事物，所以教师应当适当开放物理实验教学培养学生的自主能力，使学生在物理实验过程中能够发现问题，通过设定问题实验展开探究，有助于培养学生的创新能力与问题意识。在具体的教学过程中，教师应当鼓励学生结合已有的知识点进行猜想与研究，在问题引导下能够适度地开放物理实验，使学生发挥学习主观能动性，能够以自己的猜想推动整个物理实验探究。同时，教师应当结合新课程标准要求，加强物理教学与生活实际的相结合，物理学习与学生的生活有着紧密的联系，教师通过提出生活化问题，引导学生展开物理实验。例如：学习《浮力》这节知识点时教师可以引导学生根据已有的生活经验，提出猜想，并进行自主探究，学生会将空水瓶放在水中，压入水中会感觉到受到的压力越大，所以学生能够猜想“浮力与深度有关”也许探究排除瓶子体积与大小，然后引导学生进行自主实验，学生能够通过开放性实验，发表各自的意见，通过物理实验，能够相互验证与推论，在实践过程中能够得出正确的答案。
所以教师应当运用学生好奇心较强这一特征，培养学生的物理学习好奇心与热情，通过设置开放性实验，使学生在物理实验中真正的动手操作能够加强自主探究，寻求物理学习其真理，学生能够树立学习自信心与自豪感，并且培养学生的创新能力，促进学生自主意识的有效发挥。同时，教师应当充分重视学生的学习特点以及个性特征，能够提供具有趣味性的物理资料，引导学生进行自主探究，并做好指导性工作，可以定期开展课内外探究实验展览，使学生进行交流探讨，加强知识的探讨与融合，提高物理核心素养。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出，开展初中物理实验教学教师应当结合新课程改革要求，树立以学生为中心的教学理念，能够为创新物理探究型教学过程，使学生获得基础理论知识的同时，并掌握物理实验技能。通过开展开放式实验室，学生能够独立思考，自主的完成实验，培养学生的物理学习兴趣，提高物理实验科学素养。
参考文献：
[1]李晓健.浅议新课程背景下初中物理探究性实验教学[J].空中英语教室：校本教研.
[2]吴志.多级分层教学法在初中物理探究性实验教学中的应用[J].广西教育B（中教版）.
[3]凌蕾.初中物理探究性实验教学设计的思考[J].中学课程辅导（江苏教师）.
[4]宫廷海.要重视在农村初中物理教学中开展探究性实验[J].广西教育B（中教版）.
作者简介：周萌，河北省唐山市，玉田县第三中学。