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摘要：新课改下高中体育核心素养强调以人为本，在注重提升学生运动能力的同时，跟强调引导学生树立终身运动的意识，形成良好科学的运动习惯。随着互联网普及，大多数高中生在意识压力下选择将课余时间交给电子产品和信息娱乐，导致学生们由于缺乏勇于锻炼，身体素质逐渐下滑。对于高中学生来说，运动锻炼减少，不仅不利于学生身体成长和发育，也不利于学生的学习和生活。因此本人将从高中体育教学的现状出发，分析当前高中体育教学中存在的问题，并针对这些问题给出相应的解决方法，希望有利于学生综合发展。
关键词：高中;体育;创新
引言
现代教育强调德智体美劳全面发展，为祖国和社会培养综合素质人才。然而现阶段的高中体育教学模式仍然采用传统教学模式，不仅阻碍了体育教师教学水平发挥和提升，也不利于学生身体素质提高和体育意识扬程，没有起到满足学生身心健康发展的重要作用。为了增强学生体质，让学生以强壮的体魄投入学习和生活，高中体育教学应当革新传统教学模式，更新传统教学理念，运用新的教学方法，全面提高体育教学质量和效率。
1.高中体育教学现状
1.1教育观念落后
虽然新课标强调重视体育训练，培养学生终身运动的意识和良好的体育习惯，但是受制于应试教育大背景，体育教学仍然是高中阶段的边缘学科，容易被学校、教师、家长和学生忽视。在这种情况下，许多体育教师在教学过程中仍然沿用了传统的教学模式，有的教师采取灌输式学习方法，一味强调体育知识教学，学生只能被动学习;而有的教师将高中体育课程当做是学生的放松课程，完全忽略了体育教学，多半时间是学生自由活动，没有起到培养学生体育核心素养的作用。在很大程度上影响了高中体育教学的质量和效率。
1.2教学方法单一
教学方法单一，也是高中体育教学中十分显著的问题。很多体育教师在设计体育课程时，没有从学生角度出发，忽视了培养学生体育核心素养的目标，是终将自己作为课堂的主体，课堂内容主要以教师讲解为主，学生参与程度和参与兴趣长期受到抑制，无法真正实现高中体育教学的目标和任务。
1.3师生交流问题
高中阶段的学生受到高考压力的影响，更多的将身心放在知识学习上，容易出现不重视体育锻炼、不愿意参与体育活动的现象。实际上这是一种不正确的学习态度，需要教师的耐心讲解和纠正。然而在实际体育教学的过程中，部分教师自己也秉承着体育锻炼，没有知识学习重要的观念，因此在教学过程中不断向学生传书要重视知识学习的理念，导致学生养成了不成熟，不正确的体育锻炼观念。除此之外，有的体育教师自身专业素质和教学水平不够，在教学过程中难以形成正确的价值引导和形象塑造，导致学生对教师的教学态度和专业能力产生质疑，静儿不愿意和教师进行沟通，不愿意配合教师的教学，甚至对体育锻炼失去兴趣。
2.高中体育教学创新策略
2.1尊重学生的主体地位
新课标明确指出学生是教学的主体，要将教学的主体地位还给学生。体育教师在开展教学时，要充分尊重学生的主体地位，将强健学生体魄，培养学生体育核心素养作为教学的第一目标，尊重学生的差异性，尊重学生在家庭环境，成长经历，个性特点，兴趣爱好等方面的不同点，以实际情况作为教学设计的参考，为学生选择合适的体育锻炼项目和体育训练方法。例如在进行羽毛球教学时，应当遵守因材施教的教学原则，根据学生的性格和体育能力，制定不同的教学策略。在开展羽毛球比赛之前，教师应当将羽毛球的比赛规则、违规行为和体育精神传递给学生，然后将运动能力和个人性格不同的学生，按相对平均的比例分成几个小组，开展小组对抗赛。比赛过程中不仅能够锻炼学生们的团队意识和身体素质，还能培养学生们的体育精神和比赛精神，有利于学生身心全面发展。需要注意的是，当比赛过程中出现矛盾时，教师一定要秉承公平公正的体育比赛原则，依规办事，在潜移默化当中塑造学生的体育精神。
2.2提高学生自学能力
自学能力是思维能力，创新能力和探索精神的体现，培养学生的自学能力，有利于提升学生的创新思维，激发学生的学习积极性。在体育课堂上，教师可以采用疑问设置法，激发学生的学习兴趣，引导学生参与体育活动、探索体育精神。针对学生在课堂中难以解决的问题，教师应当充当引导者角色，予以科学系统的解答，在加深学生理解的同时，培养学生的自我探索精神。以跳远教学为例。许多同学认为跳远是运动项目中比较难的，很难掌握动作技巧。教师可以给予学生一定的空间，让学生们通过查资料和自我实践的方式去寻找跳远的动作技巧，然后再进行科学合理系统的教学，引导学生去对比和发现不同跳远方式不同，跳远动作之间的差别，能够有效提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维和探索精神。
2.3分层教学
传统教学是一种统一性的教学，忽视了学生个体的差异性。新课标强调为了增强学生的体育综合素质，必须尊重学生的个性和差异。因此教师在体育教学过程中应当以学生差异性为参考，制定科学合理的分层教学方式。实际上分层教学就是以因材施教为原则的教学模式吗，能够使不同学习能力的学生能够得到综合性发展。需要注意的是，教师在分层教学的过程中要尽量避免以能力进行分层，以免造成学习能力较差的同学产生自卑感，进而逃避体育学习。因此教师在进行分层教学时，要尽量以隐性分层为主，通过师生交流调查问卷，课后访问等多种形式，了解学生的学习状况，知识水平，爱好特长等情况，根据学生的身心特点，实现学生和学生之间的优势互补，争取让每一个小组的每一名学生都能发挥其特长和优势，找到学生自己的闪光点。
总结
少年强则国强，学生是国家未来的希望，有更强健的体魄才能更好的为国家作出贡献。国家和教育部门对学生身体素质健康要求逐年提高，学校为了响应教育部号召，不斷尝试创新教学手段和方法，力图培养学生的体育精神，进一步推动我国高中体育事业的发展。
参考文献
[1]谢艳林.高中体育课堂教学方法的创新之我见[J].数码设计（上），2020，9（7）：126-127.
[2]吴浩.高中体育创新教学之我见[J].速读（中旬），2016，（8）：203-203.
[3]张建鹏.高中体育创新教学之我见[J].未来英才，2016，（4）：242.
[4]曾宪涛，郭斌.初中体育学科教学方法之我见[J].中外交流，2017，（44）：44.
作者简介
邹生平（1983—04），男，汉族，四川泸州人，大学本科，工作单位四川省合江县中学校，一级教师，研究方向：高中体育。
关键词：高中;体育;创新
引言
现代教育强调德智体美劳全面发展，为祖国和社会培养综合素质人才。然而现阶段的高中体育教学模式仍然采用传统教学模式，不仅阻碍了体育教师教学水平发挥和提升，也不利于学生身体素质提高和体育意识扬程，没有起到满足学生身心健康发展的重要作用。为了增强学生体质，让学生以强壮的体魄投入学习和生活，高中体育教学应当革新传统教学模式，更新传统教学理念，运用新的教学方法，全面提高体育教学质量和效率。
1.高中体育教学现状
1.1教育观念落后
虽然新课标强调重视体育训练，培养学生终身运动的意识和良好的体育习惯，但是受制于应试教育大背景，体育教学仍然是高中阶段的边缘学科，容易被学校、教师、家长和学生忽视。在这种情况下，许多体育教师在教学过程中仍然沿用了传统的教学模式，有的教师采取灌输式学习方法，一味强调体育知识教学，学生只能被动学习;而有的教师将高中体育课程当做是学生的放松课程，完全忽略了体育教学，多半时间是学生自由活动，没有起到培养学生体育核心素养的作用。在很大程度上影响了高中体育教学的质量和效率。
1.2教学方法单一
教学方法单一，也是高中体育教学中十分显著的问题。很多体育教师在设计体育课程时，没有从学生角度出发，忽视了培养学生体育核心素养的目标，是终将自己作为课堂的主体，课堂内容主要以教师讲解为主，学生参与程度和参与兴趣长期受到抑制，无法真正实现高中体育教学的目标和任务。
1.3师生交流问题
高中阶段的学生受到高考压力的影响，更多的将身心放在知识学习上，容易出现不重视体育锻炼、不愿意参与体育活动的现象。实际上这是一种不正确的学习态度，需要教师的耐心讲解和纠正。然而在实际体育教学的过程中，部分教师自己也秉承着体育锻炼，没有知识学习重要的观念，因此在教学过程中不断向学生传书要重视知识学习的理念，导致学生养成了不成熟，不正确的体育锻炼观念。除此之外，有的体育教师自身专业素质和教学水平不够，在教学过程中难以形成正确的价值引导和形象塑造，导致学生对教师的教学态度和专业能力产生质疑，静儿不愿意和教师进行沟通，不愿意配合教师的教学，甚至对体育锻炼失去兴趣。
2.高中体育教学创新策略
2.1尊重学生的主体地位
新课标明确指出学生是教学的主体，要将教学的主体地位还给学生。体育教师在开展教学时，要充分尊重学生的主体地位，将强健学生体魄，培养学生体育核心素养作为教学的第一目标，尊重学生的差异性，尊重学生在家庭环境，成长经历，个性特点，兴趣爱好等方面的不同点，以实际情况作为教学设计的参考，为学生选择合适的体育锻炼项目和体育训练方法。例如在进行羽毛球教学时，应当遵守因材施教的教学原则，根据学生的性格和体育能力，制定不同的教学策略。在开展羽毛球比赛之前，教师应当将羽毛球的比赛规则、违规行为和体育精神传递给学生，然后将运动能力和个人性格不同的学生，按相对平均的比例分成几个小组，开展小组对抗赛。比赛过程中不仅能够锻炼学生们的团队意识和身体素质，还能培养学生们的体育精神和比赛精神，有利于学生身心全面发展。需要注意的是，当比赛过程中出现矛盾时，教师一定要秉承公平公正的体育比赛原则，依规办事，在潜移默化当中塑造学生的体育精神。
2.2提高学生自学能力
自学能力是思维能力，创新能力和探索精神的体现，培养学生的自学能力，有利于提升学生的创新思维，激发学生的学习积极性。在体育课堂上，教师可以采用疑问设置法，激发学生的学习兴趣，引导学生参与体育活动、探索体育精神。针对学生在课堂中难以解决的问题，教师应当充当引导者角色，予以科学系统的解答，在加深学生理解的同时，培养学生的自我探索精神。以跳远教学为例。许多同学认为跳远是运动项目中比较难的，很难掌握动作技巧。教师可以给予学生一定的空间，让学生们通过查资料和自我实践的方式去寻找跳远的动作技巧，然后再进行科学合理系统的教学，引导学生去对比和发现不同跳远方式不同，跳远动作之间的差别，能够有效提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维和探索精神。
2.3分层教学
传统教学是一种统一性的教学，忽视了学生个体的差异性。新课标强调为了增强学生的体育综合素质，必须尊重学生的个性和差异。因此教师在体育教学过程中应当以学生差异性为参考，制定科学合理的分层教学方式。实际上分层教学就是以因材施教为原则的教学模式吗，能够使不同学习能力的学生能够得到综合性发展。需要注意的是，教师在分层教学的过程中要尽量避免以能力进行分层，以免造成学习能力较差的同学产生自卑感，进而逃避体育学习。因此教师在进行分层教学时，要尽量以隐性分层为主，通过师生交流调查问卷，课后访问等多种形式，了解学生的学习状况，知识水平，爱好特长等情况，根据学生的身心特点，实现学生和学生之间的优势互补，争取让每一个小组的每一名学生都能发挥其特长和优势，找到学生自己的闪光点。
总结
少年强则国强，学生是国家未来的希望，有更强健的体魄才能更好的为国家作出贡献。国家和教育部门对学生身体素质健康要求逐年提高，学校为了响应教育部号召，不斷尝试创新教学手段和方法，力图培养学生的体育精神，进一步推动我国高中体育事业的发展。
参考文献
[1]谢艳林.高中体育课堂教学方法的创新之我见[J].数码设计（上），2020，9（7）：126-127.
[2]吴浩.高中体育创新教学之我见[J].速读（中旬），2016，（8）：203-203.
[3]张建鹏.高中体育创新教学之我见[J].未来英才，2016，（4）：242.
[4]曾宪涛，郭斌.初中体育学科教学方法之我见[J].中外交流，2017，（44）：44.
作者简介
邹生平（1983—04），男，汉族，四川泸州人，大学本科，工作单位四川省合江县中学校，一级教师，研究方向：高中体育。