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【摘 要】记叙性文本在初中语文教材中占据着大量的比例，对初中学生记叙性文本的阅读能力进行提升，是提升学生语文素养的一个重要方式。本篇文章主要从记叙性文本阅读教学中存在的问题入手，从教学策略的角度入手，对这一类文本的阅读教学方法进行了探究。
【关键词】初中语文；记叙性文本；阅读教学；教学方法
一、初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题
（一）教学目标缺乏完整性
教学目标在课堂教学中发挥着支配性的作用，课程改革的推行，让我国，但是从初中语文记叙性文本阅读教学现状来看，教学目标完整性相对缺乏的问题，已经成为了影响课堂教学有效性的重要因素[1]。以初中语文教材《背影》一课的讲解为例，教师在课堂讲解中让学生“作者在文章中几次提到了背影，作者分别是在怎样的情形下提到”这两个问题进行解答，有的同学认为作品中一共提到了三次背影，有的学生认为提到了四次。对此，教师在对学生的答案进行评价以后，对文章中第二次出现“父亲”的背影的场景进行了讲解，在讲解过程中，教师让同学对文章中父亲在车站买橘子的场景进行了演示，但是在学生进行了夸张的表演以后并没有借此机会让学生对父爱的伟大性进行了解。这种看起来很滑稽的动作的背后，蕴含的是父亲对孩子的深深的爱。因而，这一表演环节的设置，反而并没有让学生对文章中所表述的父爱这一主旨进行了解。
（二）教学问题设置缺乏合理性
在课堂教学的提问环节中，提问内容缺乏合理性的问题也会给课堂教学的实效性带来不利的影响。以语文教材中的《春》一课的讲解为例，有的教师在课堂教学的开展过程中，在文章中的“绘春”部分就提出了以下多个问题：作者朱自清在是借助哪些景物来描绘春景的。第二，作者为什么选取了这些景物，第三，春天有什么样的特点，第四，出现在草地上的人是大人还是孩？第五，野花有什么特点？第六，春风有什么特点……从教师所提出的问题来看，教师在设置课堂教学问题的时候并没有对整篇文章进行全盘分析，因而琐碎性就成为了教学问题所表现出来的主要特点。教学过程中，教师在“绘春”部分的讲解过程中一共提出了16个问题，从笔者在上文中所罗列的问题来看，第一个问题和第二个问题可以进行合并。第三问等几个问题则完全没有提问的意义。
（三）阅读教学内容选取不当
随着课程改革的推行，“六步教学法”和“双主体教学模式”等先进教育经验的推广，对语文教师的教学工作提供了一定的参考，但是在对这些经典教学模式进行照搬以后，阅读教学内容选取不当的问题也成为了教师在教学过程中出现的一个重要问题。以一些地区语文教材中的《勇气》一课的教学为例，教师在对本科出现的一些词语、本课的背景知识等内容进行讲解以后，又对学生的复述能力和分析人物的方法进行了训练，这种面面俱到的教学模式往往学生在课堂教学之中表现出一种疲惫感。
二、初中语文记叙性文本阅读教学的策略
（一）对教学目标进行明确
从新课程标准对语文教学工作所提出的要求来看，在阅读教学的开展过程中，教师需要让学生在对文本能容进行有感情朗读的基础上，能够对文章的主要内容、重要词句在文章中的作用和文章所应用的表达方式等内容进行分析。作为初中语文阅读教学中的一个重要组成部分，在记叙性文本的阅读教学中，教师需要在遵循课标要求的基础上，对学生在阅读作品中所获得的情感体验进行充分的发挥。为了对学生的语文阅读能力进行提升，教师需要以学生的语言敏感度为切入点，帮助学生对重点词句的作用和文章的情感价值等内容进行深入分析。我们还是以《背影》一课的教学为例，在这一课程的教学中，教师需要让学生对作者对父亲的深深情意进行体会，进而在对文本中所应用的人物描写方法进行感知的基础上，对作品的记叙特点、语言风格进行了解。除此以外，教师也需要以文本中的内容为切入点，让学生理解父母的爱。
（二）从学生实际情况入手设置教学问题
对记叙性文本进行讲解的过程中，教师在课堂提问环节更应该从继记叙性文本的阅读教学规律入手，来实现阅读教学的最优化。在讲解《孔乙己》一课的过程中，一些教师在课堂上提出了这样的问题，第一。孔乙己生活在一个什么样的环境之中？第二，为什么说孔乙己所生活的环境是势利的、冷酷的？第三，作者为什么用大量的笔墨对孔乙己和“我”（小伙计）所生活的环境进行了描绘，又为什么对“我”的工作进行了描绘？第四，“我”对孔乙己的笑，是欢笑，是取笑还是嘲笑？从这些问题的运用效果来看，学生在接触到教师所提出的这些问题以后很快就融入到了小说的阅读之中。以第二问的回答为为例，有的学生认为小说中的酒馆主顾通过揭短的方式取笑孔乙己的做法是当时的冷酷的社会环境的一种表现。还有的学生认为文章的后半部分，酒馆掌柜时常念叨：“孔乙己还欠十九个钱呢！”的情节，和孔乙己“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”的情节也反映出了当时的世态炎凉。从这一例子来看，对学生分析问题的能力和解决問题能力的培养，是语文教学中所要遵循的重要原则。教师在设置课堂提问环节的过程中，也需要对学生多角度分析问题的能力进行充分培养。
（三）对不同记叙性文本的文本特點进行明确
对不同记叙性文本进行合理的分析解读，是对记叙性文本阅读的有效性进行提升的重要保障。对此教师在确定教学方法的过程中也需要对问题特点问题进行关注。例如在对《故乡》《孔乙己》等小说文本进行讲解的过程中，教师需要在让学生对叙事小说的特点进行了解的基础上，让学生在借助小说阅读提升自身阅读鉴赏能力的同时，对记叙性文本的表达方式进行了解。在对《风筝》《走一步。再走一步》等散文文本进行讲解的过程中，教师需要让学生对记叙性散文中所涉及到的人生经验和精神价值进行感悟。
三、结论
教学目标和课堂提问环节合理化设计，是记叙性文本教学中不可缺少的重要环节。从学生的实际情况入手来设置教学问题，可以让学生的问题解决能力和创造性思维能力得到充分发挥。
参考文献：
[1]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.
【关键词】初中语文；记叙性文本；阅读教学；教学方法
一、初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题
（一）教学目标缺乏完整性
教学目标在课堂教学中发挥着支配性的作用，课程改革的推行，让我国，但是从初中语文记叙性文本阅读教学现状来看，教学目标完整性相对缺乏的问题，已经成为了影响课堂教学有效性的重要因素[1]。以初中语文教材《背影》一课的讲解为例，教师在课堂讲解中让学生“作者在文章中几次提到了背影，作者分别是在怎样的情形下提到”这两个问题进行解答，有的同学认为作品中一共提到了三次背影，有的学生认为提到了四次。对此，教师在对学生的答案进行评价以后，对文章中第二次出现“父亲”的背影的场景进行了讲解，在讲解过程中，教师让同学对文章中父亲在车站买橘子的场景进行了演示，但是在学生进行了夸张的表演以后并没有借此机会让学生对父爱的伟大性进行了解。这种看起来很滑稽的动作的背后，蕴含的是父亲对孩子的深深的爱。因而，这一表演环节的设置，反而并没有让学生对文章中所表述的父爱这一主旨进行了解。
（二）教学问题设置缺乏合理性
在课堂教学的提问环节中，提问内容缺乏合理性的问题也会给课堂教学的实效性带来不利的影响。以语文教材中的《春》一课的讲解为例，有的教师在课堂教学的开展过程中，在文章中的“绘春”部分就提出了以下多个问题：作者朱自清在是借助哪些景物来描绘春景的。第二，作者为什么选取了这些景物，第三，春天有什么样的特点，第四，出现在草地上的人是大人还是孩？第五，野花有什么特点？第六，春风有什么特点……从教师所提出的问题来看，教师在设置课堂教学问题的时候并没有对整篇文章进行全盘分析，因而琐碎性就成为了教学问题所表现出来的主要特点。教学过程中，教师在“绘春”部分的讲解过程中一共提出了16个问题，从笔者在上文中所罗列的问题来看，第一个问题和第二个问题可以进行合并。第三问等几个问题则完全没有提问的意义。
（三）阅读教学内容选取不当
随着课程改革的推行，“六步教学法”和“双主体教学模式”等先进教育经验的推广，对语文教师的教学工作提供了一定的参考，但是在对这些经典教学模式进行照搬以后，阅读教学内容选取不当的问题也成为了教师在教学过程中出现的一个重要问题。以一些地区语文教材中的《勇气》一课的教学为例，教师在对本科出现的一些词语、本课的背景知识等内容进行讲解以后，又对学生的复述能力和分析人物的方法进行了训练，这种面面俱到的教学模式往往学生在课堂教学之中表现出一种疲惫感。
二、初中语文记叙性文本阅读教学的策略
（一）对教学目标进行明确
从新课程标准对语文教学工作所提出的要求来看，在阅读教学的开展过程中，教师需要让学生在对文本能容进行有感情朗读的基础上，能够对文章的主要内容、重要词句在文章中的作用和文章所应用的表达方式等内容进行分析。作为初中语文阅读教学中的一个重要组成部分，在记叙性文本的阅读教学中，教师需要在遵循课标要求的基础上，对学生在阅读作品中所获得的情感体验进行充分的发挥。为了对学生的语文阅读能力进行提升，教师需要以学生的语言敏感度为切入点，帮助学生对重点词句的作用和文章的情感价值等内容进行深入分析。我们还是以《背影》一课的教学为例，在这一课程的教学中，教师需要让学生对作者对父亲的深深情意进行体会，进而在对文本中所应用的人物描写方法进行感知的基础上，对作品的记叙特点、语言风格进行了解。除此以外，教师也需要以文本中的内容为切入点，让学生理解父母的爱。
（二）从学生实际情况入手设置教学问题
对记叙性文本进行讲解的过程中，教师在课堂提问环节更应该从继记叙性文本的阅读教学规律入手，来实现阅读教学的最优化。在讲解《孔乙己》一课的过程中，一些教师在课堂上提出了这样的问题，第一。孔乙己生活在一个什么样的环境之中？第二，为什么说孔乙己所生活的环境是势利的、冷酷的？第三，作者为什么用大量的笔墨对孔乙己和“我”（小伙计）所生活的环境进行了描绘，又为什么对“我”的工作进行了描绘？第四，“我”对孔乙己的笑，是欢笑，是取笑还是嘲笑？从这些问题的运用效果来看，学生在接触到教师所提出的这些问题以后很快就融入到了小说的阅读之中。以第二问的回答为为例，有的学生认为小说中的酒馆主顾通过揭短的方式取笑孔乙己的做法是当时的冷酷的社会环境的一种表现。还有的学生认为文章的后半部分，酒馆掌柜时常念叨：“孔乙己还欠十九个钱呢！”的情节，和孔乙己“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”的情节也反映出了当时的世态炎凉。从这一例子来看，对学生分析问题的能力和解决問题能力的培养，是语文教学中所要遵循的重要原则。教师在设置课堂提问环节的过程中，也需要对学生多角度分析问题的能力进行充分培养。
（三）对不同记叙性文本的文本特點进行明确
对不同记叙性文本进行合理的分析解读，是对记叙性文本阅读的有效性进行提升的重要保障。对此教师在确定教学方法的过程中也需要对问题特点问题进行关注。例如在对《故乡》《孔乙己》等小说文本进行讲解的过程中，教师需要在让学生对叙事小说的特点进行了解的基础上，让学生在借助小说阅读提升自身阅读鉴赏能力的同时，对记叙性文本的表达方式进行了解。在对《风筝》《走一步。再走一步》等散文文本进行讲解的过程中，教师需要让学生对记叙性散文中所涉及到的人生经验和精神价值进行感悟。
三、结论
教学目标和课堂提问环节合理化设计，是记叙性文本教学中不可缺少的重要环节。从学生的实际情况入手来设置教学问题，可以让学生的问题解决能力和创造性思维能力得到充分发挥。
参考文献：
[1]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.