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新的课程标准提出，必须使每个学生的个性都能得到健康的发展，这反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性的基本精神.这就要求教师在实施新课程中必须正确面对不同的学生，为每个学生提供充足的阳光和雨露，尤其是后进生.
后进生都有这样的问题：基础差，没有学习的主动性、积极性，缺乏良好的学习习惯.尤其突出的一点是，课后作业难以完成，不能主动复习功课，缺失进一步学习的信心.
针对后进生的这些问题，改革课堂教学尤为必要.我们不能寄希望于后进生自己学习，而必须着眼于课堂45分钟，向课堂要质量.教师要采取多元化的课堂教学方式，使后进生参与到课堂教学的过程中，课内解决问题，减少课后学习的困难，以帮助他们逐步树立起学习的信心.
怎样改革课堂教学，提高后进生的学习效果呢？教师应废除灌输式、“一言堂”的教学方式，合理分配课堂教学时间，把读、议、讲、练有机结合起来，组织课堂活动，提高课堂教学质量.
通过较长时间的实践，笔者认识到这种课堂改革符合新的教育理念：教学应以教师为主导，学生为主体；教师不能以知识的讲授替代主体的活动.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
“读”就是学生在教师的具体指导帮助下，去研读教材，获得初步的感性材料，对将要学的知识有一个初步的认识，以便在教师讲授时能有一个心理活动的基础，以减少学习的盲目性和听课时的困难.在“读”之前，教师要提出问题，让学生带着问题去“读”.布鲁纳说：“学习最刺激的是对新知识的兴趣.”带着问题研读教材是调动学生学习主动性的关键.
“议”就是学生在研读教材后，围绕教材和教师提出的问题展开讨论，目的是创造适合学生尤其是适合后进生参与学习的活动氛围.笔者深深体会到，后进生之所以后进，并不是因为他们的智力不好，而是因为缺乏学习的主动性.在课堂讨论过程中，后进生一般不会置身事外，相反，他们往往能主动参与到讨论的过程中.在后进生回答问题时，教师一定要以鼓励为主，比方说，某后进生回答问题的答案并不正确，但教师也应该表扬他回答问题的主动性.假如教师批评、讽刺，甚至挖苦后进生，那么，他就再也不会主动举手发言了.想想这是多么可怕的结果.“这个学生不可救药”的想法必须从教师头脑中清除.在后进生回答问题时，教师除肯定他的正确的部分之外，应引导他的思维，启发他纠正错误的部分，然后表扬他的“成功”，这样就能帮助他提高学习的信心.后进生在学习中体验到成功而得到教师的肯定时，就会产生自豪感，增强自信心，从而深化情感，并转化为学习的动力，形成可喜的良性循环.
“讲”，就是教师的讲授.在学生对教材研读和讨论的基础上，教师对教材的重点、难点进行讲解、点拨，起到“画龙点眼”的作用.诚然，教师的“讲”也不是单纯的讲，还要和学生的议与对教材的读结合起来，关键的地方应与学生讨论作“结”，要引导学生进行简明扼要、有条理的小结归纳.小结不但要引起学生的注意，还要促进学生的记忆，把本堂课的知识纳入原有的知识结构中，形成更高层次的认知结构，从而提高学生的能力.关键的地方还应组织学生再读教材，以强调重点，突破难点.改革课堂教学的关键，就是改革教师的“讲”.要精讲多练，把教师讲的时间省下来，让学生想，让学生说，让学生做，让学生练.让学生在读、议、听老师“讲”的过程中，获得新的概念、新的知识.
“练”，就是为巩固新概念、新知识而进行的练习.学生知识的掌握、能力的培养，都必须通过训练，课堂练习是最重要的训练方式之一，对于后进生尤其重要.大家知道，后进生学习主动性不强，课后不好好完成作业，更谈不上主动复习.如果课堂上设计了练习，在教师的组织鼓动之下，让他们来做练习，对他们来说，效果就是最好的了.课堂的练习，主要针对重点、难点出点题目，这种题目最好带有综合性，要大部分学生会做，但又带有一点难度，既要让后进生都能较好地完成这种练习，以帮助他们树立学习的信心，又要学业基础较好的学生有点提高.所以，这种练习的设置，需要教师在备课时精心构思，不能随意为之.在学生练的时候，教师的天平应向后进生倾斜：平易近人，处处关心后进生，对后进生多提示、多辅导，多为他们创造表现自己获得成功体验的机会.
读、议、讲、练四者之间是紧密联系、呼吸渗透的密切关系，在教学中不能分割开来.这种教学的形式符合认识活动的发展规律.
新的教育理念告诉我们，学生是学习的主人，知识的获得必须通过本身的认知活动，他人是无法替代的.读、议、讲、练的课堂模式中的活动主要是学生的活动，教师在这种课堂上主要起到组织者的作用，这就把学习的主动权完全还给了学生.在教师的引导下，学生自主地读、自主地议、自主地练，长期坚持下去，就能培养学生较强的自学能力.如此，教师的教学就达到了较高的境界.
后进生都有这样的问题：基础差，没有学习的主动性、积极性，缺乏良好的学习习惯.尤其突出的一点是，课后作业难以完成，不能主动复习功课，缺失进一步学习的信心.
针对后进生的这些问题，改革课堂教学尤为必要.我们不能寄希望于后进生自己学习，而必须着眼于课堂45分钟，向课堂要质量.教师要采取多元化的课堂教学方式，使后进生参与到课堂教学的过程中，课内解决问题，减少课后学习的困难，以帮助他们逐步树立起学习的信心.
怎样改革课堂教学，提高后进生的学习效果呢？教师应废除灌输式、“一言堂”的教学方式，合理分配课堂教学时间，把读、议、讲、练有机结合起来，组织课堂活动，提高课堂教学质量.
通过较长时间的实践，笔者认识到这种课堂改革符合新的教育理念：教学应以教师为主导，学生为主体；教师不能以知识的讲授替代主体的活动.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
“读”就是学生在教师的具体指导帮助下，去研读教材，获得初步的感性材料，对将要学的知识有一个初步的认识，以便在教师讲授时能有一个心理活动的基础，以减少学习的盲目性和听课时的困难.在“读”之前，教师要提出问题，让学生带着问题去“读”.布鲁纳说：“学习最刺激的是对新知识的兴趣.”带着问题研读教材是调动学生学习主动性的关键.
“议”就是学生在研读教材后，围绕教材和教师提出的问题展开讨论，目的是创造适合学生尤其是适合后进生参与学习的活动氛围.笔者深深体会到，后进生之所以后进，并不是因为他们的智力不好，而是因为缺乏学习的主动性.在课堂讨论过程中，后进生一般不会置身事外，相反，他们往往能主动参与到讨论的过程中.在后进生回答问题时，教师一定要以鼓励为主，比方说，某后进生回答问题的答案并不正确，但教师也应该表扬他回答问题的主动性.假如教师批评、讽刺，甚至挖苦后进生，那么，他就再也不会主动举手发言了.想想这是多么可怕的结果.“这个学生不可救药”的想法必须从教师头脑中清除.在后进生回答问题时，教师除肯定他的正确的部分之外，应引导他的思维，启发他纠正错误的部分，然后表扬他的“成功”，这样就能帮助他提高学习的信心.后进生在学习中体验到成功而得到教师的肯定时，就会产生自豪感，增强自信心，从而深化情感，并转化为学习的动力，形成可喜的良性循环.
“讲”，就是教师的讲授.在学生对教材研读和讨论的基础上，教师对教材的重点、难点进行讲解、点拨，起到“画龙点眼”的作用.诚然，教师的“讲”也不是单纯的讲，还要和学生的议与对教材的读结合起来，关键的地方应与学生讨论作“结”，要引导学生进行简明扼要、有条理的小结归纳.小结不但要引起学生的注意，还要促进学生的记忆，把本堂课的知识纳入原有的知识结构中，形成更高层次的认知结构，从而提高学生的能力.关键的地方还应组织学生再读教材，以强调重点，突破难点.改革课堂教学的关键，就是改革教师的“讲”.要精讲多练，把教师讲的时间省下来，让学生想，让学生说，让学生做，让学生练.让学生在读、议、听老师“讲”的过程中，获得新的概念、新的知识.
“练”，就是为巩固新概念、新知识而进行的练习.学生知识的掌握、能力的培养，都必须通过训练，课堂练习是最重要的训练方式之一，对于后进生尤其重要.大家知道，后进生学习主动性不强，课后不好好完成作业，更谈不上主动复习.如果课堂上设计了练习，在教师的组织鼓动之下，让他们来做练习，对他们来说，效果就是最好的了.课堂的练习，主要针对重点、难点出点题目，这种题目最好带有综合性，要大部分学生会做，但又带有一点难度，既要让后进生都能较好地完成这种练习，以帮助他们树立学习的信心，又要学业基础较好的学生有点提高.所以，这种练习的设置，需要教师在备课时精心构思，不能随意为之.在学生练的时候，教师的天平应向后进生倾斜：平易近人，处处关心后进生，对后进生多提示、多辅导，多为他们创造表现自己获得成功体验的机会.
读、议、讲、练四者之间是紧密联系、呼吸渗透的密切关系，在教学中不能分割开来.这种教学的形式符合认识活动的发展规律.
新的教育理念告诉我们，学生是学习的主人，知识的获得必须通过本身的认知活动，他人是无法替代的.读、议、讲、练的课堂模式中的活动主要是学生的活动，教师在这种课堂上主要起到组织者的作用，这就把学习的主动权完全还给了学生.在教师的引导下，学生自主地读、自主地议、自主地练，长期坚持下去，就能培养学生较强的自学能力.如此，教师的教学就达到了较高的境界.