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提问作为一种有效的教学方式，在课堂上得到广泛运用。但目前课堂中多以教师提问为主，忽视学生提问。有时，教师由于不注重提问的时机和艺术，出现“提问无效”“提问无人应答”等现象和局面。为此，教师必须优化课堂提问策略，提高教学效果。
一、设计趣味情境，调动学习兴趣
提问是否有效，其中一个很重要的标准是看学生是否有兴趣去思考和回答。在初中生物课堂上，出现提问无人应答的现象很大一个原因在于学生对问题不感兴趣。因此，教师必须优化提问策略，利用趣味情境，调动学生的学习兴趣。学生对教师的提问感兴趣，会积极联系生活和认知，思考问题，从而积极配合教师的课堂教学。例如：在学习苏科版初中八年级生物“食物网”这一课时，教师以故事趣味情境引出问题，将学生的兴趣激发出来。故事情境：故事发生在20世纪初的美国的一个州。众所周知，狼是鹿的天敌，美国这个州为了保护鹿，决定捕杀狼。一开始，由于狼的数目急剧减少，因而鹿的繁殖速度急剧上升。可是，好景不长，森林中的树木草地遭到严重破坏，鹿的数量也开始大减。请思考：从故事中，你认为狼对这个生态系统的稳定有何作用？你认为这个州保护鹿与捕杀狼的做法是否存在矛盾之处？如果你是州长，经历了这些，你接下来会采取怎么样的措施？故事情境非常吸引人，因此，学生对于教师的提问非常感兴趣。学生开始结合之前所学习的“食物链”开始构思如何回答。
二、引导自主学习，激发学生提问
当前，在课堂提问教学中，基本都是教师提问，学生回答。为了激发出更多的可能性，调动学生的思维，教师要激发和引导学生提问。在生物教学中，教师可以在引导自学中融入留白艺术，促进学生提问自学中遇到的问题。例如：在学习苏科版初中八年级生物“单细胞的生物体”这一课时，教师以简单任务为牵引，引导学生展开自主学习，并激发学生在自学时主动提问，取得很好的教学效果。自学任务：了解单细胞生物体;观察草履虫，并展开深入学习。自学任务只明确了方向，学生根据教材内容展开自学，并进行提问。经过10分钟的自学，大多学生都能从不同角度提出问题。有的学生问“单细胞生物除了草履虫，还有哪些”;有的学生问“草履虫到底是如何运动的”;有的学生问“单细胞生物与我们人类有什么关系吗”，等等。学生提出问题，说明学生在自学时认真思考。对于学生提出的问题，教师可以不必急于回答，而是挑选合适的问题，让学生自主探究出答案。
三、延长等候时间，构建精彩课堂
从目前来看，教师提问后，给予学生思考的时间普遍不足。在提问后，教师要延长等候时间，让学生有充足的时间去思考，以构建起精彩的初中生物课堂。例如：在学习苏科版初中七年级生物“人体对食物的消化吸收”这一课时，教师提出问题，并适当延长等候时间，构建精彩生物课堂。问题：小肠有哪些结构特点与小肠的消化吸收功能相适应？这个问题要求学生根据所学的生物知识进行比较全面的作答，因而需要一定的思考和归纳总结时间。一开始，很多学生都只回答了“小肠长，内表面具有皱襞和小肠绒毛，增加了消化和吸收的面积”。教师只是微笑着点点头，继续等待，等出更多精彩。此时，学生继续思考。突然，有一个响亮的声音说着：“小肠内还有多种消化液，使食物中营养成分充分消化和吸收。”“小肠绒毛壁很薄……”适当的延长等候时间，学生会迸发出更多观点。
四、采用恰当追问，引发思维深入
在利用提问进行教学时，教师不能满足于学生回答一个问题，然后继续转向下一个问题。在提问时，教师可以恰当采用追问策略，引发学生思维深入发展。恰到好处的追问还能生物课堂越来越精彩。例如：在学习苏科版初中七年级生物《人体的呼吸》这一课时，教师在提问时采取追问策略，取得很好的教学效果。
师：感冒鼻塞时，我们经常都会张开嘴呼吸。可是，不一会儿，我们会感觉到喉咙非常干燥。但是，为什么用鼻子呼吸时，我们却没有这样的感觉。你知道这是为什么吗？
生：我认为这是因为鼻子能把吸入的空气变得潮湿。
师：你能给出详细的解释吗？
生：（陷入思考和讨论）
不一会，有学生举手作答。
生：鼻腔里有鼻粘膜。鼻粘膜的主要作用就是分泌粘液，使空气更湿润。
师：非常棒。还有更多的答案吗？
……
在这个案例中，教师从生活现象入手，简单进行提问;在学生作答后，教师则机智地采用追问策略，促进学生深入思考，从而利用更多的生物学知识解决问题。
总之，学问千千万，起点一个问。有效提问，能够让初中生物课堂更精彩，更活跃。教师要不断优化生物课堂提问策略，有机结合师问和生问，共建高效而精彩的生物课堂。
（作者单位：江苏连云港市海州实验中学）
一、设计趣味情境，调动学习兴趣
提问是否有效，其中一个很重要的标准是看学生是否有兴趣去思考和回答。在初中生物课堂上，出现提问无人应答的现象很大一个原因在于学生对问题不感兴趣。因此，教师必须优化提问策略，利用趣味情境，调动学生的学习兴趣。学生对教师的提问感兴趣，会积极联系生活和认知，思考问题，从而积极配合教师的课堂教学。例如：在学习苏科版初中八年级生物“食物网”这一课时，教师以故事趣味情境引出问题，将学生的兴趣激发出来。故事情境：故事发生在20世纪初的美国的一个州。众所周知，狼是鹿的天敌，美国这个州为了保护鹿，决定捕杀狼。一开始，由于狼的数目急剧减少，因而鹿的繁殖速度急剧上升。可是，好景不长，森林中的树木草地遭到严重破坏，鹿的数量也开始大减。请思考：从故事中，你认为狼对这个生态系统的稳定有何作用？你认为这个州保护鹿与捕杀狼的做法是否存在矛盾之处？如果你是州长，经历了这些，你接下来会采取怎么样的措施？故事情境非常吸引人，因此，学生对于教师的提问非常感兴趣。学生开始结合之前所学习的“食物链”开始构思如何回答。
二、引导自主学习，激发学生提问
当前，在课堂提问教学中，基本都是教师提问，学生回答。为了激发出更多的可能性，调动学生的思维，教师要激发和引导学生提问。在生物教学中，教师可以在引导自学中融入留白艺术，促进学生提问自学中遇到的问题。例如：在学习苏科版初中八年级生物“单细胞的生物体”这一课时，教师以简单任务为牵引，引导学生展开自主学习，并激发学生在自学时主动提问，取得很好的教学效果。自学任务：了解单细胞生物体;观察草履虫，并展开深入学习。自学任务只明确了方向，学生根据教材内容展开自学，并进行提问。经过10分钟的自学，大多学生都能从不同角度提出问题。有的学生问“单细胞生物除了草履虫，还有哪些”;有的学生问“草履虫到底是如何运动的”;有的学生问“单细胞生物与我们人类有什么关系吗”，等等。学生提出问题，说明学生在自学时认真思考。对于学生提出的问题，教师可以不必急于回答，而是挑选合适的问题，让学生自主探究出答案。
三、延长等候时间，构建精彩课堂
从目前来看，教师提问后，给予学生思考的时间普遍不足。在提问后，教师要延长等候时间，让学生有充足的时间去思考，以构建起精彩的初中生物课堂。例如：在学习苏科版初中七年级生物“人体对食物的消化吸收”这一课时，教师提出问题，并适当延长等候时间，构建精彩生物课堂。问题：小肠有哪些结构特点与小肠的消化吸收功能相适应？这个问题要求学生根据所学的生物知识进行比较全面的作答，因而需要一定的思考和归纳总结时间。一开始，很多学生都只回答了“小肠长，内表面具有皱襞和小肠绒毛，增加了消化和吸收的面积”。教师只是微笑着点点头，继续等待，等出更多精彩。此时，学生继续思考。突然，有一个响亮的声音说着：“小肠内还有多种消化液，使食物中营养成分充分消化和吸收。”“小肠绒毛壁很薄……”适当的延长等候时间，学生会迸发出更多观点。
四、采用恰当追问，引发思维深入
在利用提问进行教学时，教师不能满足于学生回答一个问题，然后继续转向下一个问题。在提问时，教师可以恰当采用追问策略，引发学生思维深入发展。恰到好处的追问还能生物课堂越来越精彩。例如：在学习苏科版初中七年级生物《人体的呼吸》这一课时，教师在提问时采取追问策略，取得很好的教学效果。
师：感冒鼻塞时，我们经常都会张开嘴呼吸。可是，不一会儿，我们会感觉到喉咙非常干燥。但是，为什么用鼻子呼吸时，我们却没有这样的感觉。你知道这是为什么吗？
生：我认为这是因为鼻子能把吸入的空气变得潮湿。
师：你能给出详细的解释吗？
生：（陷入思考和讨论）
不一会，有学生举手作答。
生：鼻腔里有鼻粘膜。鼻粘膜的主要作用就是分泌粘液，使空气更湿润。
师：非常棒。还有更多的答案吗？
……
在这个案例中，教师从生活现象入手，简单进行提问;在学生作答后，教师则机智地采用追问策略，促进学生深入思考，从而利用更多的生物学知识解决问题。
总之，学问千千万，起点一个问。有效提问，能够让初中生物课堂更精彩，更活跃。教师要不断优化生物课堂提问策略，有机结合师问和生问，共建高效而精彩的生物课堂。
（作者单位：江苏连云港市海州实验中学）