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摘要：作者针对学校武术教育问题做了一些理论和实践的探讨，内容主要当下学校武术教育存在的问题，并对改善学校武术教育的对策进行了全面的介绍。
关键词：学校武术 教育 问题
中国武术是饱含中国传统文化内涵的民族传统体育项目。中国武术进入学校教育，从某方面说，无论对于武术还是对于学校教育，都是一个巨大的进步。在武术正式进入学校教育的这近百年时间里，两者互相促进，共同提高。而时间越到现在，人们对学校武术教育的关注也越来越大。随着现在这个各国家民族文化互相冲击交融时代的到来，人们才更进一步认识到，以往的学校武术教育存在着重大的问题[1]。
1、当下学校武术教育存在的问题
1.1学校武术教育的学科定位错误
武术作为身体教育的重要内容，历来被纳入到学校教育的体系当中，但长期以来，由于我们对武术理论研究的忽视，始终没能给中国武术一个准确的学科定位，而是机械地套用西方体育的评价体系作为评价中国武术的唯一标准。一个世纪以来，中国武术教育的发展始终捆绑在西方体育教育的模式下，导致其越走越远，缩减了武术原有的丰富的文化内涵[2]。
今天的学校身体文化教育几乎全面被西方身体文化所垄断。不论是教育教学理念的形成，还是教育教学内容的选择，传统的民族文化在其中所占的份额越来越少，越来越弱化。作为中华民族身体文化的代表———武术，不论是小学，还是初中、高中的教材体系中，仅仅只是众多“身体运动”项目中的一个项目，学生接受武术教育的时间往往只有几个小时甚至更少；当下的体育教师，所拥有的一切身体文化的知识、技能储备已经是完全西方体育化的程式。因为，他们在接受师范教育过程中，只有短短的54、72个学时，用来学习、体悟“博大精深，源远流长”的中国武术。学校武术“学生喜欢但无人愿意学”，“教师愿意教但无人可以教、教不好”的现状仍在持续。
1.2学校武术教育内容狭隘
长期以来，中国武术教育过多地关注新武术，将不断翻新的新武术作为教育推广的重要的、甚至是唯一的教育内容，而极大地冷落了传统武术的发展。由于追求体育教学目标的实效性和传播推广的简单性，武术教学内容逐渐被缩减，统编为更简单的基本动作和组合，青年拳、24式太极拳、三路长拳和初级的器械套路等。传统拳种被淡化，学校武术教育形成了单一化、标准化、统一化的局面[3]。近20多年来，我国武术的振兴是以竞技武术的发展为先导的，竞技武术的目标是走向“国际赛场”。学校武术在竞技体育的主导之下成为培育后备人才的基地。规定套路成了武术教育的全部，进入学校走向大众的武术变成了简单化的竞技武术。由于“多年来我们理论上未能有效地区分开竞技武术与学校武术的差异，实践上也多以武术训练法代替武术教学，而形成了‘基本功→规范化套路’的教学模式”。至此，学校武术的内容被削减，传统武术退位于幕后，成为陪衬。
1.3学校武术教育中专业武术教师缺乏
武术教师对于武术在学校的普及、推广和发展至关重要，但是长期以来，在学校教育中却忽略了对武术教师能力的培养，不具备过硬武术教学实力的武术教师充斥了课堂，一些专业的武术教师由于各方面因素被拒之门外。“简单说，客观上条件有学生、有武术教材、有教學条件等相关因素，而主观上体育教师不具备武术特长或武术教学能力，使得我国学校武术教育几乎处于名存实亡的现状，这是不争的事实”。
2、改善学校武术教育的对策
2.1改革考试制度
考试并非应试教育的专利,也是素质教育的必需。建议改革体育考试内容,设立武术项目,体现民族特色,有力地调动广大学生的习武积极性。武术课的考试也应改革只注重套路技术的考查,而忽视理论知识的掌握、实践能力的获得与创新能力的培养,应确定多维度、符合素质教育要求的考试内容,促进学生全面发展。
2.2加强宣传
“武术属于体育,又高于体育”，许多国家的人民都已认识到武术在健身、养生以及了解中国传统文化中的价值,太极拳风靡世界已充分证明了这一点。然而在国内,特别是在普通中小学，武术并没有得到应有的重视。有关部门应加大宣传力度，使人们了解武术在全面提高国民素质中的作用,以学校为重点,使广大学生在受教育阶段,就能较全面地了解武术这一优秀民族传统体育项目,强化他们对优秀民族文化的继承意识,这对于新世纪武术事业的发展,乃至整个中华民族的伟大复兴都将有极其重要的意义。
2.3加快师资队伍建设
发展学校武术归根到底要靠广大教师,提高师资水平是解决问题的基本保证。应经常组织中小学的体育骨干教师参加“武术培训班”,提高他们的武术理论水平,并将一些简单、易学、便于推广的内容,通过他们普及到各级中小学。体育院校的武术教学也应及时进行改革,不能仅囿于提高学生自身的技能,而应注重培养他们的武术教学能力与自学能力。加快建立和完善多渠道、多层次的包括本科、大专、中专在内的多种武术师资培养方式,适应社会需求,尽快解决中小学武术师资严重匮乏的局面。同时做好武术专业毕业生的分配工作,鼓励他们下到基层,为学校武术事业的发展多做贡献。
2.4改革教学模式，丰富课余活动
要改变传统武术教学只注重套路动作技术的传授和整堂灌输的组织形式,应采用丰富有趣的教学内容,使用多种教学方法和组织形式,注重培养学生的学习兴趣与创造性思维。组建武术兴趣小组、武术健身俱乐部、武术表演队、武术训练队等多种课余武术活动形式,积极参加和组织武术比赛,推广武术段位制,调动广大学生的习武积极性。
3、结语
总之，教育是文化传承的重要途径, 学校武术教育担负着传承民族优秀文化的历史使命和责任。面对学校武术教育整体发展不尽人意的事实,面对中国武术教育内容的异化,振兴中国武术教育必须坚持文化第一的理念,只有对中国武术在更广泛的领域形成文化自觉, 并树立文化自信的理念,才可为中国武术教育的复兴、 振兴打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王岗,邱丕相,李建威.重构学校武术教育体系必须强化“文化意识”[J].体育学刊,2009,16(12):83-86.
[2]王柏利.武术教学中文化教育性的缺失与重塑[J].沈阳体育学院学报,2009,28(60):117-120.
[3]王岗,邱丕相.重构中国武术教育体系的理论研究[J].上海体育学院学报,2008,32(3):61-66.
关键词：学校武术 教育 问题
中国武术是饱含中国传统文化内涵的民族传统体育项目。中国武术进入学校教育，从某方面说，无论对于武术还是对于学校教育，都是一个巨大的进步。在武术正式进入学校教育的这近百年时间里，两者互相促进，共同提高。而时间越到现在，人们对学校武术教育的关注也越来越大。随着现在这个各国家民族文化互相冲击交融时代的到来，人们才更进一步认识到，以往的学校武术教育存在着重大的问题[1]。
1、当下学校武术教育存在的问题
1.1学校武术教育的学科定位错误
武术作为身体教育的重要内容，历来被纳入到学校教育的体系当中，但长期以来，由于我们对武术理论研究的忽视，始终没能给中国武术一个准确的学科定位，而是机械地套用西方体育的评价体系作为评价中国武术的唯一标准。一个世纪以来，中国武术教育的发展始终捆绑在西方体育教育的模式下，导致其越走越远，缩减了武术原有的丰富的文化内涵[2]。
今天的学校身体文化教育几乎全面被西方身体文化所垄断。不论是教育教学理念的形成，还是教育教学内容的选择，传统的民族文化在其中所占的份额越来越少，越来越弱化。作为中华民族身体文化的代表———武术，不论是小学，还是初中、高中的教材体系中，仅仅只是众多“身体运动”项目中的一个项目，学生接受武术教育的时间往往只有几个小时甚至更少；当下的体育教师，所拥有的一切身体文化的知识、技能储备已经是完全西方体育化的程式。因为，他们在接受师范教育过程中，只有短短的54、72个学时，用来学习、体悟“博大精深，源远流长”的中国武术。学校武术“学生喜欢但无人愿意学”，“教师愿意教但无人可以教、教不好”的现状仍在持续。
1.2学校武术教育内容狭隘
长期以来，中国武术教育过多地关注新武术，将不断翻新的新武术作为教育推广的重要的、甚至是唯一的教育内容，而极大地冷落了传统武术的发展。由于追求体育教学目标的实效性和传播推广的简单性，武术教学内容逐渐被缩减，统编为更简单的基本动作和组合，青年拳、24式太极拳、三路长拳和初级的器械套路等。传统拳种被淡化，学校武术教育形成了单一化、标准化、统一化的局面[3]。近20多年来，我国武术的振兴是以竞技武术的发展为先导的，竞技武术的目标是走向“国际赛场”。学校武术在竞技体育的主导之下成为培育后备人才的基地。规定套路成了武术教育的全部，进入学校走向大众的武术变成了简单化的竞技武术。由于“多年来我们理论上未能有效地区分开竞技武术与学校武术的差异，实践上也多以武术训练法代替武术教学，而形成了‘基本功→规范化套路’的教学模式”。至此，学校武术的内容被削减，传统武术退位于幕后，成为陪衬。
1.3学校武术教育中专业武术教师缺乏
武术教师对于武术在学校的普及、推广和发展至关重要，但是长期以来，在学校教育中却忽略了对武术教师能力的培养，不具备过硬武术教学实力的武术教师充斥了课堂，一些专业的武术教师由于各方面因素被拒之门外。“简单说，客观上条件有学生、有武术教材、有教學条件等相关因素，而主观上体育教师不具备武术特长或武术教学能力，使得我国学校武术教育几乎处于名存实亡的现状，这是不争的事实”。
2、改善学校武术教育的对策
2.1改革考试制度
考试并非应试教育的专利,也是素质教育的必需。建议改革体育考试内容,设立武术项目,体现民族特色,有力地调动广大学生的习武积极性。武术课的考试也应改革只注重套路技术的考查,而忽视理论知识的掌握、实践能力的获得与创新能力的培养,应确定多维度、符合素质教育要求的考试内容,促进学生全面发展。
2.2加强宣传
“武术属于体育,又高于体育”，许多国家的人民都已认识到武术在健身、养生以及了解中国传统文化中的价值,太极拳风靡世界已充分证明了这一点。然而在国内,特别是在普通中小学，武术并没有得到应有的重视。有关部门应加大宣传力度，使人们了解武术在全面提高国民素质中的作用,以学校为重点,使广大学生在受教育阶段,就能较全面地了解武术这一优秀民族传统体育项目,强化他们对优秀民族文化的继承意识,这对于新世纪武术事业的发展,乃至整个中华民族的伟大复兴都将有极其重要的意义。
2.3加快师资队伍建设
发展学校武术归根到底要靠广大教师,提高师资水平是解决问题的基本保证。应经常组织中小学的体育骨干教师参加“武术培训班”,提高他们的武术理论水平,并将一些简单、易学、便于推广的内容,通过他们普及到各级中小学。体育院校的武术教学也应及时进行改革,不能仅囿于提高学生自身的技能,而应注重培养他们的武术教学能力与自学能力。加快建立和完善多渠道、多层次的包括本科、大专、中专在内的多种武术师资培养方式,适应社会需求,尽快解决中小学武术师资严重匮乏的局面。同时做好武术专业毕业生的分配工作,鼓励他们下到基层,为学校武术事业的发展多做贡献。
2.4改革教学模式，丰富课余活动
要改变传统武术教学只注重套路动作技术的传授和整堂灌输的组织形式,应采用丰富有趣的教学内容,使用多种教学方法和组织形式,注重培养学生的学习兴趣与创造性思维。组建武术兴趣小组、武术健身俱乐部、武术表演队、武术训练队等多种课余武术活动形式,积极参加和组织武术比赛,推广武术段位制,调动广大学生的习武积极性。
3、结语
总之，教育是文化传承的重要途径, 学校武术教育担负着传承民族优秀文化的历史使命和责任。面对学校武术教育整体发展不尽人意的事实,面对中国武术教育内容的异化,振兴中国武术教育必须坚持文化第一的理念,只有对中国武术在更广泛的领域形成文化自觉, 并树立文化自信的理念,才可为中国武术教育的复兴、 振兴打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王岗,邱丕相,李建威.重构学校武术教育体系必须强化“文化意识”[J].体育学刊,2009,16(12):83-86.
[2]王柏利.武术教学中文化教育性的缺失与重塑[J].沈阳体育学院学报,2009,28(60):117-120.
[3]王岗,邱丕相.重构中国武术教育体系的理论研究[J].上海体育学院学报,2008,32(3):61-66.