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随着课堂教学改革的进一步深化，各种课堂教学模式丰富多彩的呈现在教师和学生面前，多媒体计术应用于课堂教学也日趋成熟，先进的多媒体辅助化学实验教学也走进的中学课堂，教师上课从一支粉笔、一块黑板的小米加步枪原始手段发展到多兵种联合作战的现代教学方式，课堂教学发生了巨大的变化。但一段时间以来，在实施新课改，应用先进教学手段的同时，也存在这一些误区。
一、忽略教学参考书的作用
由人民教育出版社、课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心共同编著的化学教师教学用书是根据普通高中化学课程标准及普通高中课程标准实验教科书的内容和要求编写的。其中分为本章说明、教学建议和教学资源三部分。本章说明指出教学目标、教学内容分析、课时分配等给教师明确的指导，提出了教学的基本要求，对教师教到什么程度，学生学到什么程度给出了明确的目标。教学建议是给教师课堂教学活动提供思路，对学生活动和教师活动提出建议，有的还给出的不同的教学建议，很值得去学习思考。教学资源为教材内容的拓宽和延伸，帮助教师理解掌握教材。三部分有机结合，从教材内容、教学活动、教学资源等角度给了教师很好的帮助与启发。作为教师，首先研读教材和教参，根据学生具体情况备课，组织教学。而有不少教师置教参于一边，习惯从网上下载现成的教案和PPT资源，甚至自己都没弄清楚这节课该怎么开展教学，按照人家的思路就把一节课上完了，教学效果可想而知。
二、过分依赖多媒体，忽略板书
很多课堂的教学手段非常先进，有电子白板、幻灯、投影仪、互联网技术等多媒体辅助教学，一节课下来，多种技术一拥而上，大量信息蜂拥而至，而不顾学生的最近发展区和学生的学习能力，不问学生的学习效果。曾有教师这样形容用PPT课件上课，“只见幻灯片一张接一张地闪，不知道学生学到了什么”。传统的板书在教师的讲解下，由教师在黑板上一步一步的展示在学生眼前，特别是涉及到化学计算、方程式书写、反应流程设计等步骤较多的内容，思路清晰明了，一时跟不上，学生还可以回头再去看看，想想。而幻灯片内容在课前已经由教师设计好了，而且转换速度比较快，学生可能还没有来得及反应就过去了。当时只觉得五颜六色的很好看，而知识点的落实显得空了。比如高一学生刚学习物质的量概念时，如果将物质的量和其他物理量之间的转化关系没有细细的分析透彻，学生会很难掌握一些相关计算的，甚至还会产生恐慌心理。
三、教学模式多样，教学理念落后
课堂教学改革的目的之一充分突出学生学习主体地位，在教师引导下自主学习，学生之间相互讨论，合作学习，在已有知识的基础上，发现问题，探究学习。在这种理念指导推动下，出现很多课堂教学模式，比如“本真课堂”、“质朴课堂”、“学案导学”等等，教师和学生都花了眼。模式名称虽新，但落实在课堂上，仍然是教师的教学设计起决定作用，虽然教师的教学设计有所变化，但学生的学习还是在教师的设计下完成，同样会束缚学生的发散思维和创新思维，而不能从根本调动学生主动地去发现问题和解决问题。好像拍一部电影，教师是导演，学生是演员，有的是主角，有的是配角，有的是群众演员，演员怎么做是在导演的要求下完成的，不符要求，重来一遍，直至导演满意为止。所有如何实现真正意义上由学生做课堂的导演，学习的主体，教师根据学生的需求，配合学生完成学习任务，是教育工作者还需继续探讨和实践的共同主题。
一、忽略教学参考书的作用
由人民教育出版社、课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心共同编著的化学教师教学用书是根据普通高中化学课程标准及普通高中课程标准实验教科书的内容和要求编写的。其中分为本章说明、教学建议和教学资源三部分。本章说明指出教学目标、教学内容分析、课时分配等给教师明确的指导，提出了教学的基本要求，对教师教到什么程度，学生学到什么程度给出了明确的目标。教学建议是给教师课堂教学活动提供思路，对学生活动和教师活动提出建议，有的还给出的不同的教学建议，很值得去学习思考。教学资源为教材内容的拓宽和延伸，帮助教师理解掌握教材。三部分有机结合，从教材内容、教学活动、教学资源等角度给了教师很好的帮助与启发。作为教师，首先研读教材和教参，根据学生具体情况备课，组织教学。而有不少教师置教参于一边，习惯从网上下载现成的教案和PPT资源，甚至自己都没弄清楚这节课该怎么开展教学，按照人家的思路就把一节课上完了，教学效果可想而知。
二、过分依赖多媒体，忽略板书
很多课堂的教学手段非常先进，有电子白板、幻灯、投影仪、互联网技术等多媒体辅助教学，一节课下来，多种技术一拥而上，大量信息蜂拥而至，而不顾学生的最近发展区和学生的学习能力，不问学生的学习效果。曾有教师这样形容用PPT课件上课，“只见幻灯片一张接一张地闪，不知道学生学到了什么”。传统的板书在教师的讲解下，由教师在黑板上一步一步的展示在学生眼前，特别是涉及到化学计算、方程式书写、反应流程设计等步骤较多的内容，思路清晰明了，一时跟不上，学生还可以回头再去看看，想想。而幻灯片内容在课前已经由教师设计好了，而且转换速度比较快，学生可能还没有来得及反应就过去了。当时只觉得五颜六色的很好看，而知识点的落实显得空了。比如高一学生刚学习物质的量概念时，如果将物质的量和其他物理量之间的转化关系没有细细的分析透彻，学生会很难掌握一些相关计算的，甚至还会产生恐慌心理。
三、教学模式多样，教学理念落后
课堂教学改革的目的之一充分突出学生学习主体地位，在教师引导下自主学习，学生之间相互讨论，合作学习，在已有知识的基础上，发现问题，探究学习。在这种理念指导推动下，出现很多课堂教学模式，比如“本真课堂”、“质朴课堂”、“学案导学”等等，教师和学生都花了眼。模式名称虽新，但落实在课堂上，仍然是教师的教学设计起决定作用，虽然教师的教学设计有所变化，但学生的学习还是在教师的设计下完成，同样会束缚学生的发散思维和创新思维，而不能从根本调动学生主动地去发现问题和解决问题。好像拍一部电影，教师是导演，学生是演员，有的是主角，有的是配角，有的是群众演员，演员怎么做是在导演的要求下完成的，不符要求，重来一遍，直至导演满意为止。所有如何实现真正意义上由学生做课堂的导演，学习的主体，教师根据学生的需求，配合学生完成学习任务，是教育工作者还需继续探讨和实践的共同主题。