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古人云：“不动笔墨不读书”。读者在阅读时做批注，可以有效帮助自己吸收、消化、运用知识。所谓批注式阅读，是指学生在阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。在语文教学中，教师不失时机的引导学生运用批注阅读学习，能够拉近学生与文本距离，让学生沉浸在文字中，从而提高学生语言理解水平、应用能力，发展思维能力。从而提高课堂有效性。那么，教师应如何指导学生进行批注阅读呢？
一、 学习圈点勾画符号，由浅入深
学生在对批注阅读毫无了解时，教师可以通过指导预习，让学生掌握基本的批注方法，进行简单批注。预习时，教师对学生提出具体要求，例如圈出生字生词，并注音；难理解的字词通过查阅字典理解后，在字词旁边写上注释；标上自然段的序号；划出文章的中心句或用曲线划出重点语句；有疑问的地方打上问号等等。预习做批注，是为了让学生能读通课文，整体感知课文，从而为深入阅读做铺垫。
学生开始学习批注阅读时，教师应以鼓励为主，不必过于苛求，以便提高学生做批注的积极性。教师应经常针对不同的批注情况进行表扬：“你的重点词抓得很准确。”“你的字迹很工整。” “你的问题提的有深度。”……学生听到这样的鼓励，信心倍增，就有了坚持下去提高能力的美好愿望。
二、 抓住课堂时机，授之以渔
释家说：“静能生慧，慧能生智” 学生通过静读、静思、静写这一整个静默的过程，是一种以逸待劳的教学艺术的体现。抛却热闹而无营养的片刻，在静默中教会学生批注阅读的方法才是良策。
（一）分门别类，明确批注目标
一把钥匙开一把锁。课文不同，批注的方法显然也不同。如果教师不教会学生具体的方法，学生可能就把功夫花在细枝末梢上。例如划线应该如何使用？记叙文可划总起句、总结句或议论性的句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文章段落的中心句等等。这些句子都是文章的重点，通过划线，引起学生的关注重视，在阅读时，学生便会自然而然的联系上下文理解划线句。
课堂上，教师要让学生清晰的分辨不同题材的关注重点。例如遇到写人记事的文章，教师要指导学生圈画描写人物的语言、动作、神态的文字，在旁边写一些主人公是个怎样的人，从而把握人物性格。在学习《天游峰的扫路人》时，我要求学生先划出描写人物语言、动作、神态的句子，再把句子多读几遍，圈出关注的词语，最后在空白处写一写从中看到了一位怎样的老人。由句到词到文字背后的含义，看似简单的三个批注步骤，其实指导了学生阅读思考的过程。经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，不仅理解了课文内容，而且能够感悟人物品质，从而把握文章主旨。
而对于写景文章，教师应该指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处时渗透文章的写作方法，引导学生体会作者的思想感情。例如季羡林的《夹竹桃》是一篇文质兼美的写景文。感悟作者用词之精妙时，学生边读边画出关注的词句，并在旁边写出自己的感受。“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一段，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”一句中，有的学生圈出“悄悄地”，批注：拟人，夹竹桃真是默默无闻，静静地绽放；有的同学圈下“却”，批注：与其他花对比；有的同学画下两个“又”，批注：这就是生命里旺盛的夹竹桃。同样的一句话，通过静静的批注阅读，学生从不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。不必由教师花费过多言语讲解，学生对文本自然有着独特的理解。
在学生交流后，我抓住时机引导学生：“是呀，作者经过仔细观察，赋予夹竹桃以灵魂，其实我们在写作时也可以用上这样生动而细致的描写，老师给大家几分钟的思考时间，你也来写一个句子吧！”学生因为感悟深刻，一个个句子写的生动、精彩，有的同学甚至还写出了一段话。
（二）巧用课文，掌握批注内容
1.有感而发，随文批注
阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。批注阅读完全实现了学生阅读时的个性化的体验。在阅读时，总有触动心灵的文字。学生及时地把自己的感受化为文字在笔尖流淌，不受任何限制，自由的，让心中的感触记录于纸面，灵动地完成了阅读到抒发的过程。例如教学《半截蜡烛》，学生读到“时间一秒地过去”，紧张万分，教师立即让他们端起笔好好写一番此时的感受。有的学生写道：“蜡烛就快熄灭了，我的心都提到嗓子眼了！”有的学生则写：“杰克此时一定万分焦急，快点写出好办法吧！”还有的说：“我耳畔仿佛听到了“滴答滴答”秒针转动的声音，时间快快停止啊。”
这样的例子还又许许多多，像学习《装满昆虫的衣袋》中法布尔被家人责骂时，孩子们联想到自己的经历，产生了共鸣；《三打白骨精》对人物的喜爱，让孩子忍不住想写一写人物评价，再好好与同学交流一番……教师抓住这些转瞬即逝的空白，学生的感触就如同清泉源源不断。在记录的时刻，学生与文本对话，增强对文字的敏锐性，也提高了表达的能力。
2.质疑文字，收获知识
学贵有疑。学生带着问题读书，才能真正进入文本。边读边思，记录疑问，有利于培养学生的怀疑与探究精神。例如学习《山谷中的谜底》，我从题目入手，让学生提问，学生问“山谷中的谜底是什么？”、“这是条怎样的山谷？”等等。此时，我提醒学生在预习时也可以从质疑课题开始，提出问题后，再尝试解决问题，解决不了的问题做上醒目的标记，上课时仔细聆听。
除了质疑课题，文字内容甚至是插图也可以质疑。在对李清照的《如梦令》展开想象时，我通过巡视发现一位学生在“争渡，争渡”旁边打上问号，于是请他提出自己的见解：“插图上面只画了李清照一个人，那为什么还要抢着划呢？”真是一石激起千层浪，学生们展开了激烈的辩论，有的学生说“李清照当时回家太晚了，她是在与时间争抢，所以一个人也可以说是’争渡’。”反对的同学则辩驳“插图也不一定是正确的，李清照也许是跟同伴们抢着划处这片藕花深处呢。”看，专注深邃的阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。
3.展开想象，补充空白
阅读时，有时候文字没有具体描述的内容，我们往往通过想象填补。例如《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”而人们怎样高兴，课文没有具体描写。此时教师可以让学生发挥想象，写一写人们的喜悦表现，为文章补充内容。而后的交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。
（三）放手练习，展示反思
经过一段时间的训练，教师可以和学生共同总结批注学习方法。“略读课文是学生在课堂进行阅读实践的材料之一，目的是引导学生把学到的知识和方法加以运用。”在学习略读课文时，教师可以充分放手，让学生运用归纳和总结的批注方法独立学习课文。
例如学习《读书要有选择》时，我先与大家回顾了批注阅读的方法，并在大屏幕上出示批注方法提示。紧接着就给学生足够的时间，静静的读、静静批注，而教师则巡视，给予个别指导，观察学生有共性的问题。在巡视过程中，教师发现学生能关注字词、文章的重要问题，但文章的框架、写作方法关注度还是不够，因此，立即采取了示范批注的方法。通过投影，让学生关注教师如何进行批注。我先在题目旁边简略写上几个问题“要有选择？”“如何选择？”然后默读，读到第一个自然段时，在刚才的第一个问题旁划去问号。再提示学生以此类推读第一遍课文。
由于学生关注写法不够，因此我用直线画出作者引用的名言，并做上批注：引用名言，增强说服力。除了教师展示，还可以介绍做得好的学生的批注，用更直观更感性的方法引领学生懂得如何使自己的批注更具有可读性、更有价值。
实践证明，指导学生批注法阅读，唤醒了学生的心灵，让学生做到了读思悟写说的结合，在阅读中采撷到了智慧的硕果。
一、 学习圈点勾画符号，由浅入深
学生在对批注阅读毫无了解时，教师可以通过指导预习，让学生掌握基本的批注方法，进行简单批注。预习时，教师对学生提出具体要求，例如圈出生字生词，并注音；难理解的字词通过查阅字典理解后，在字词旁边写上注释；标上自然段的序号；划出文章的中心句或用曲线划出重点语句；有疑问的地方打上问号等等。预习做批注，是为了让学生能读通课文，整体感知课文，从而为深入阅读做铺垫。
学生开始学习批注阅读时，教师应以鼓励为主，不必过于苛求，以便提高学生做批注的积极性。教师应经常针对不同的批注情况进行表扬：“你的重点词抓得很准确。”“你的字迹很工整。” “你的问题提的有深度。”……学生听到这样的鼓励，信心倍增，就有了坚持下去提高能力的美好愿望。
二、 抓住课堂时机，授之以渔
释家说：“静能生慧，慧能生智” 学生通过静读、静思、静写这一整个静默的过程，是一种以逸待劳的教学艺术的体现。抛却热闹而无营养的片刻，在静默中教会学生批注阅读的方法才是良策。
（一）分门别类，明确批注目标
一把钥匙开一把锁。课文不同，批注的方法显然也不同。如果教师不教会学生具体的方法，学生可能就把功夫花在细枝末梢上。例如划线应该如何使用？记叙文可划总起句、总结句或议论性的句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文章段落的中心句等等。这些句子都是文章的重点，通过划线，引起学生的关注重视，在阅读时，学生便会自然而然的联系上下文理解划线句。
课堂上，教师要让学生清晰的分辨不同题材的关注重点。例如遇到写人记事的文章，教师要指导学生圈画描写人物的语言、动作、神态的文字，在旁边写一些主人公是个怎样的人，从而把握人物性格。在学习《天游峰的扫路人》时，我要求学生先划出描写人物语言、动作、神态的句子，再把句子多读几遍，圈出关注的词语，最后在空白处写一写从中看到了一位怎样的老人。由句到词到文字背后的含义，看似简单的三个批注步骤，其实指导了学生阅读思考的过程。经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，不仅理解了课文内容，而且能够感悟人物品质，从而把握文章主旨。
而对于写景文章，教师应该指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处时渗透文章的写作方法，引导学生体会作者的思想感情。例如季羡林的《夹竹桃》是一篇文质兼美的写景文。感悟作者用词之精妙时，学生边读边画出关注的词句，并在旁边写出自己的感受。“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一段，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”一句中，有的学生圈出“悄悄地”，批注：拟人，夹竹桃真是默默无闻，静静地绽放；有的同学圈下“却”，批注：与其他花对比；有的同学画下两个“又”，批注：这就是生命里旺盛的夹竹桃。同样的一句话，通过静静的批注阅读，学生从不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。不必由教师花费过多言语讲解，学生对文本自然有着独特的理解。
在学生交流后，我抓住时机引导学生：“是呀，作者经过仔细观察，赋予夹竹桃以灵魂，其实我们在写作时也可以用上这样生动而细致的描写，老师给大家几分钟的思考时间，你也来写一个句子吧！”学生因为感悟深刻，一个个句子写的生动、精彩，有的同学甚至还写出了一段话。
（二）巧用课文，掌握批注内容
1.有感而发，随文批注
阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。批注阅读完全实现了学生阅读时的个性化的体验。在阅读时，总有触动心灵的文字。学生及时地把自己的感受化为文字在笔尖流淌，不受任何限制，自由的，让心中的感触记录于纸面，灵动地完成了阅读到抒发的过程。例如教学《半截蜡烛》，学生读到“时间一秒地过去”，紧张万分，教师立即让他们端起笔好好写一番此时的感受。有的学生写道：“蜡烛就快熄灭了，我的心都提到嗓子眼了！”有的学生则写：“杰克此时一定万分焦急，快点写出好办法吧！”还有的说：“我耳畔仿佛听到了“滴答滴答”秒针转动的声音，时间快快停止啊。”
这样的例子还又许许多多，像学习《装满昆虫的衣袋》中法布尔被家人责骂时，孩子们联想到自己的经历，产生了共鸣；《三打白骨精》对人物的喜爱，让孩子忍不住想写一写人物评价，再好好与同学交流一番……教师抓住这些转瞬即逝的空白，学生的感触就如同清泉源源不断。在记录的时刻，学生与文本对话，增强对文字的敏锐性，也提高了表达的能力。
2.质疑文字，收获知识
学贵有疑。学生带着问题读书，才能真正进入文本。边读边思，记录疑问，有利于培养学生的怀疑与探究精神。例如学习《山谷中的谜底》，我从题目入手，让学生提问，学生问“山谷中的谜底是什么？”、“这是条怎样的山谷？”等等。此时，我提醒学生在预习时也可以从质疑课题开始，提出问题后，再尝试解决问题，解决不了的问题做上醒目的标记，上课时仔细聆听。
除了质疑课题，文字内容甚至是插图也可以质疑。在对李清照的《如梦令》展开想象时，我通过巡视发现一位学生在“争渡，争渡”旁边打上问号，于是请他提出自己的见解：“插图上面只画了李清照一个人，那为什么还要抢着划呢？”真是一石激起千层浪，学生们展开了激烈的辩论，有的学生说“李清照当时回家太晚了，她是在与时间争抢，所以一个人也可以说是’争渡’。”反对的同学则辩驳“插图也不一定是正确的，李清照也许是跟同伴们抢着划处这片藕花深处呢。”看，专注深邃的阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。
3.展开想象，补充空白
阅读时，有时候文字没有具体描述的内容，我们往往通过想象填补。例如《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”而人们怎样高兴，课文没有具体描写。此时教师可以让学生发挥想象，写一写人们的喜悦表现，为文章补充内容。而后的交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。
（三）放手练习，展示反思
经过一段时间的训练，教师可以和学生共同总结批注学习方法。“略读课文是学生在课堂进行阅读实践的材料之一，目的是引导学生把学到的知识和方法加以运用。”在学习略读课文时，教师可以充分放手，让学生运用归纳和总结的批注方法独立学习课文。
例如学习《读书要有选择》时，我先与大家回顾了批注阅读的方法，并在大屏幕上出示批注方法提示。紧接着就给学生足够的时间，静静的读、静静批注，而教师则巡视，给予个别指导，观察学生有共性的问题。在巡视过程中，教师发现学生能关注字词、文章的重要问题，但文章的框架、写作方法关注度还是不够，因此，立即采取了示范批注的方法。通过投影，让学生关注教师如何进行批注。我先在题目旁边简略写上几个问题“要有选择？”“如何选择？”然后默读，读到第一个自然段时，在刚才的第一个问题旁划去问号。再提示学生以此类推读第一遍课文。
由于学生关注写法不够，因此我用直线画出作者引用的名言，并做上批注：引用名言，增强说服力。除了教师展示，还可以介绍做得好的学生的批注，用更直观更感性的方法引领学生懂得如何使自己的批注更具有可读性、更有价值。
实践证明，指导学生批注法阅读，唤醒了学生的心灵，让学生做到了读思悟写说的结合，在阅读中采撷到了智慧的硕果。