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初中生年龄小，思想单纯，可塑性大，对事物容易产生兴趣，也容易厌烦。如果他们感到有兴趣，就会产生一种求知欲；反之，如果感到厌烦，就会在课堂上走神、讲话、搞小动作等。因此，课堂教学首先应营造积极的学习情境，想方设法拨动学生的求知欲这根心弦，提高学生学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激励下，才能产生强烈的求知欲。从一定意义上讲，兴趣即是学习的原因，也是学习的动力。当然，激发学生学习兴趣的方式是多样的，包括以美激趣、设疑激趣、电教激趣等等。人的心理活动决定要保持和发展兴趣是不易的。因此，我在教学实践中注意了根据内容多渠道变换思路坚持教学得法原则，如启发提问法、归纳法、对比法等，多让学生产生新鲜感，提高学生的学习兴趣。
一、直观设问法
即直截了当、浅显明白的发问。如：“隋朝建立于哪一年?建立者是谁?”“《史记》的作者是谁?”这种提问便于学生记忆基础知识，调动学生学习的积极性。在这些基础上，进一步提问：“隋朝在我国历史上最重要的贡献是什么?隋朝为什么是一个短暂的王朝?如何评价隋炀帝?”从而提高学生的思维能力。
二、情境啟示法
即用生动形象的语言创设新情境，激发学生学习兴趣，引起联想，启示对问题的理解。如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币买米……这是发生在什么时代、什么地区的事?”显然比：“战国时货币形态有几种?齐、赵等国的货币形态如何?”的问法有趣得多。实践证明，初中生对此类提问大感兴趣，印象也很深刻，也丰富了他们的想象力。
三、观察启发法
这是利用图片、实物、幻灯和录像等形式增强学习材料的感染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加深对历史知识本质的认识。例如，讲《黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团?为什么这些烟团向右倾斜上升?通过探究得出：它虽然多次中弹，但仍坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向敌舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢?经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要挨打”的道理。
四、归纳法
归纳法是以个别事实走向一般概念、结论的思维方法。在教学过程中运用归纳法，一则能把教材中有限的知识进行系统的整理，建立起立体的知识结构，便于学生理解；二则能揭示前后史实的内在联系。因此，归纳法是初中历史教学的最主要方法。如用归纳法小结《民族工业的短暂发展》一课可以表示成以下图表。
这样能把一些杂乱的内容条理化，便于学生掌握理解，也可以培养学生的综合概括能力。
五、对比法
比如在教学《世界历史》时，运用中外对比的教学方法，把世界历史上的重要历史现象、事件、人物相比较，对构成事件的背景、过程、结果进行分析，由易到难，由简到繁，纵横联系，找出它们的异同，发现历史发展的规律，这样不仅可以唤起学生美好的回忆，而且又能引发学生丰富的联想，开阔了其视野，活跃了课堂气氛，还加深了对历史事件的印象，学生由此知道历史事件不是孤立的，人类历史的发展有一定的规律，中外历史也有着惊人的相似之处，从而挖掘了学生学习的潜力。例如，在讲欧洲的古老王国西罗马灭亡的时间是476年时，强调这个时间的重要性是它标志着奴隶制度在西欧的崩溃，这时引导学生回忆中国奴隶制崩溃的时间是公元前476年，并让学生辨别两个476年有什么区别，学生马上指出：“一个在公元前，一个在公元后。”一前一后相差952年，学生惊讶地发现：在世界范围内，中国进入封建社会的时间最早，比欧洲早10个世纪。又如，在讲1640年英国资产阶级革命标志着世界近代史的开端时，我适时提问：“中国近代史从何时开始?”学生齐声回答：“1840年。”1840年，对于每个华夏子孙来说，刻骨铭心，世代不忘。对比一下，中国封建社会比欧洲长了1152年。此时，中外近代史的开端也就深印在学生脑海之中了。此外，还可将在同一时间里中外历史上所发生的重大事件作横向比较。例如：1919年，共产国际在列宁领导下成立了，讲到这时可以启发学生回忆同一时期在中国发生了什么事件，学生回答：“五四运动。”1937年，世界史上爆发了资本主义国家的第二次经济危机，而在中国，抗击日本侵略者的战争全面开始。1941年1月，在中国发生了“皖南事变”，6月，德国进攻苏联。1945年，我国长达八年的抗日战争结束，日本军国主义投降；在世界史上，世界人民反法西斯战争也取得胜利。
实践证明：通过多种教学方法的合理运用，能有效培养学生灵活的思维能力和应用知识的能力。
（责编 庞丹丹）
一、直观设问法
即直截了当、浅显明白的发问。如：“隋朝建立于哪一年?建立者是谁?”“《史记》的作者是谁?”这种提问便于学生记忆基础知识，调动学生学习的积极性。在这些基础上，进一步提问：“隋朝在我国历史上最重要的贡献是什么?隋朝为什么是一个短暂的王朝?如何评价隋炀帝?”从而提高学生的思维能力。
二、情境啟示法
即用生动形象的语言创设新情境，激发学生学习兴趣，引起联想，启示对问题的理解。如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币买米……这是发生在什么时代、什么地区的事?”显然比：“战国时货币形态有几种?齐、赵等国的货币形态如何?”的问法有趣得多。实践证明，初中生对此类提问大感兴趣，印象也很深刻，也丰富了他们的想象力。
三、观察启发法
这是利用图片、实物、幻灯和录像等形式增强学习材料的感染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加深对历史知识本质的认识。例如，讲《黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团?为什么这些烟团向右倾斜上升?通过探究得出：它虽然多次中弹，但仍坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向敌舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢?经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要挨打”的道理。
四、归纳法
归纳法是以个别事实走向一般概念、结论的思维方法。在教学过程中运用归纳法，一则能把教材中有限的知识进行系统的整理，建立起立体的知识结构，便于学生理解；二则能揭示前后史实的内在联系。因此，归纳法是初中历史教学的最主要方法。如用归纳法小结《民族工业的短暂发展》一课可以表示成以下图表。
这样能把一些杂乱的内容条理化，便于学生掌握理解，也可以培养学生的综合概括能力。
五、对比法
比如在教学《世界历史》时，运用中外对比的教学方法，把世界历史上的重要历史现象、事件、人物相比较，对构成事件的背景、过程、结果进行分析，由易到难，由简到繁，纵横联系，找出它们的异同，发现历史发展的规律，这样不仅可以唤起学生美好的回忆，而且又能引发学生丰富的联想，开阔了其视野，活跃了课堂气氛，还加深了对历史事件的印象，学生由此知道历史事件不是孤立的，人类历史的发展有一定的规律，中外历史也有着惊人的相似之处，从而挖掘了学生学习的潜力。例如，在讲欧洲的古老王国西罗马灭亡的时间是476年时，强调这个时间的重要性是它标志着奴隶制度在西欧的崩溃，这时引导学生回忆中国奴隶制崩溃的时间是公元前476年，并让学生辨别两个476年有什么区别，学生马上指出：“一个在公元前，一个在公元后。”一前一后相差952年，学生惊讶地发现：在世界范围内，中国进入封建社会的时间最早，比欧洲早10个世纪。又如，在讲1640年英国资产阶级革命标志着世界近代史的开端时，我适时提问：“中国近代史从何时开始?”学生齐声回答：“1840年。”1840年，对于每个华夏子孙来说，刻骨铭心，世代不忘。对比一下，中国封建社会比欧洲长了1152年。此时，中外近代史的开端也就深印在学生脑海之中了。此外，还可将在同一时间里中外历史上所发生的重大事件作横向比较。例如：1919年，共产国际在列宁领导下成立了，讲到这时可以启发学生回忆同一时期在中国发生了什么事件，学生回答：“五四运动。”1937年，世界史上爆发了资本主义国家的第二次经济危机，而在中国，抗击日本侵略者的战争全面开始。1941年1月，在中国发生了“皖南事变”，6月，德国进攻苏联。1945年，我国长达八年的抗日战争结束，日本军国主义投降；在世界史上，世界人民反法西斯战争也取得胜利。
实践证明：通过多种教学方法的合理运用，能有效培养学生灵活的思维能力和应用知识的能力。
（责编 庞丹丹）