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摘 要：情知教学是指从情感和认知二者统一的角度出发，充分发挥学习者的兴趣、愿望、意志等情感因素对学习的促进作用的教学理念，其主要意义就在于使学生的认知心理和情感心理和谐共进，充分发挥潜能以达致深度学习效果。本文简要探讨了高中物理情知教学的具体实施，即分为三个基本环节：创设情境提供丰富感性认识、从感性认识过渡到理性认知、及时演练达到巩固拓展效果，冀对一线教师有所启示。
关键词：高中物理;情知教学;具体实施;教学心得
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0121-01
情知教学是指从情感和认知二者统一的角度出发，充分发挥学习者的兴趣、愿望、意志等情感因素对学习的促进作用的教学理念，其主要意义就在于使学生的认知心理和情感心理和谐共进，充分发挥潜能以达致深度學习效果。高中物理抽象性和理论性较强，有一定的学习难度，情知教学显然更具突出价值。以下拟结合笔者的教学实践及思考就高中物理情知教学的具体实施作一简要探讨，冀对一线教师有所启示。
1.创设情境提供丰富感性认识
感性认识是学生获取知识的基础，它是人脑对外在客观事物的直接反映，是展开逻辑思维活动前奏和序幕。很多时候学生要理解抽象的理论知识，形成深刻的感性认识是必要的，这也是情知教学的起点和基础。一般来说，在课堂教学中最常通过创设情境来激发学生情感体验，为提供提供感性认识。所谓情境，通俗地说就是带有较强目的性的、具有一定情节内容和感情色彩的环境或氛围。就高中物理而言，最常见的有生活实例情景（即蕴含物理知识的生活现象或实践）、实验演示情境、物理故事情境等。不管是哪种情境，都必须能够吸引学生，使学生愿意和容易“欣赏”，此外还应和所学知识密切相连。比如教师在讲授静电场知识时，可以利用一块事先经过摩擦而带电的泡沫塑料创设情境，即把带电泡沫放在自己头上，头发会瞬间直竖而起，学生见到这一现象，好奇心就在很大程度上得以激发，并对奇妙的静电感应现象充满兴趣，同时其学习积极性也自然得以调动，为接下来的学习奠定了情感上的基础。
2.从感性认识过渡到理性认知
学生必须经历从感性认识到理性认识的跃升过程，才能深刻而牢固的掌握物理概念或物理规律的内涵。物理概念或规律通常具有高度的概括性和抽象性，学生从具体情境提供的感性认识出发而对其达成理性认知。而学生要想形成理性认识，就需要在教师的引导下对感性材料进行思维加工，进而形成科学概念，总结出科学规律。这一思维过程体现出较强的创造性，除了抽象思维的运用之外，形象思维和直觉思维的运用也是必不可少的，简言之，这一过程强调的是各种思维方法的综合应用。就高中物理而言，通常有如下几种情况：第一种，分析和归纳同一类事物的共同属性和本质，如机械运动、平动、转动、偏振等。第二种，归纳和抽象出物质运动的某一属性，得出表征或某种性质的量，如密度、速度、电阻、电场强度等。第三种，利用理想化的方法进行科学抽象，如质点、刚体、理想气体等。第四种，概念的组合和发展，如动量的概念由质量和速度组合而成、机械波的概念由机械振动的概念发展而来。第五，由规律演绎出新的概念，这类概念中最常见的就是一些物理规律表达式中的比例系数，如电阻率、动摩擦因数等。第六，运用类比和等效的方法，比如将变速运动等效为匀速运动，引入平均速度的概念，等等。
3.及时演练达到巩固拓展效果
当学生形成初步的理想认知时，则需趁热打铁，设计训练性质的问题情境。这一步中要注意给学生充分的思考空间，力求达到巩固拓展效果。这需要情境问题的设计带有一定的层次性，以便于学生展开思考，同时也要与相关知识知识进行适度的综合，从而使学生在实践中锻炼举一反三、触类旁通的能力。比如，在学习电功率一节后，教师可以借助多媒体展示一只灯泡标有标有“220V，110W”字样的灯泡L1，然后提出问题：①1.1度电可供该灯泡正常工作多少时间？②在不考虑温度对灯泡电阻影响的情况下求该灯泡电阻值大小。接下来再利用多媒体展示：把该灯泡L1与标有“220V，1A”的另一只灯泡L2串联接到220V的电路中。然后提出问题③：L1实际消耗的电功率是多少瓦？（结果保留整数）可以看出，这一情境中的问题设计比较典型，，除了考察基础知识外，还合理与之前学过的电学知识进行进行了综合，同时三个问题由浅入深，具有一定的层次性，便于学生切实巩固新知识和综合运用相关知识，较好地锻炼了其实践应用能力，达到了巩固和拓展效果。
综上所述，本文简要探讨了高中物理情知教学的具体实施，即分为三个基本环节：创设情境提供丰富感性认识、从感性认识过渡到理性认知、及时演练达到巩固拓展效果。作为一种旨在统一学生认识心理好情感心理，促进其充分发挥潜能的教学方式，情知教学在高中物理中有着突出价值，一线教师应给予其足够重视，并加以积极探索和研究。本文抛砖引玉，尚盼与同仁交流。
参考文献
[1]朱彩莲.从认知过程谈高中物理教学情景创设[J].知识窗，2017：74
[2]姜加平.情境教学在高中物理教学中的实践研究[J].新课程（上），2016（1）
关键词：高中物理;情知教学;具体实施;教学心得
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0121-01
情知教学是指从情感和认知二者统一的角度出发，充分发挥学习者的兴趣、愿望、意志等情感因素对学习的促进作用的教学理念，其主要意义就在于使学生的认知心理和情感心理和谐共进，充分发挥潜能以达致深度學习效果。高中物理抽象性和理论性较强，有一定的学习难度，情知教学显然更具突出价值。以下拟结合笔者的教学实践及思考就高中物理情知教学的具体实施作一简要探讨，冀对一线教师有所启示。
1.创设情境提供丰富感性认识
感性认识是学生获取知识的基础，它是人脑对外在客观事物的直接反映，是展开逻辑思维活动前奏和序幕。很多时候学生要理解抽象的理论知识，形成深刻的感性认识是必要的，这也是情知教学的起点和基础。一般来说，在课堂教学中最常通过创设情境来激发学生情感体验，为提供提供感性认识。所谓情境，通俗地说就是带有较强目的性的、具有一定情节内容和感情色彩的环境或氛围。就高中物理而言，最常见的有生活实例情景（即蕴含物理知识的生活现象或实践）、实验演示情境、物理故事情境等。不管是哪种情境，都必须能够吸引学生，使学生愿意和容易“欣赏”，此外还应和所学知识密切相连。比如教师在讲授静电场知识时，可以利用一块事先经过摩擦而带电的泡沫塑料创设情境，即把带电泡沫放在自己头上，头发会瞬间直竖而起，学生见到这一现象，好奇心就在很大程度上得以激发，并对奇妙的静电感应现象充满兴趣，同时其学习积极性也自然得以调动，为接下来的学习奠定了情感上的基础。
2.从感性认识过渡到理性认知
学生必须经历从感性认识到理性认识的跃升过程，才能深刻而牢固的掌握物理概念或物理规律的内涵。物理概念或规律通常具有高度的概括性和抽象性，学生从具体情境提供的感性认识出发而对其达成理性认知。而学生要想形成理性认识，就需要在教师的引导下对感性材料进行思维加工，进而形成科学概念，总结出科学规律。这一思维过程体现出较强的创造性，除了抽象思维的运用之外，形象思维和直觉思维的运用也是必不可少的，简言之，这一过程强调的是各种思维方法的综合应用。就高中物理而言，通常有如下几种情况：第一种，分析和归纳同一类事物的共同属性和本质，如机械运动、平动、转动、偏振等。第二种，归纳和抽象出物质运动的某一属性，得出表征或某种性质的量，如密度、速度、电阻、电场强度等。第三种，利用理想化的方法进行科学抽象，如质点、刚体、理想气体等。第四种，概念的组合和发展，如动量的概念由质量和速度组合而成、机械波的概念由机械振动的概念发展而来。第五，由规律演绎出新的概念，这类概念中最常见的就是一些物理规律表达式中的比例系数，如电阻率、动摩擦因数等。第六，运用类比和等效的方法，比如将变速运动等效为匀速运动，引入平均速度的概念，等等。
3.及时演练达到巩固拓展效果
当学生形成初步的理想认知时，则需趁热打铁，设计训练性质的问题情境。这一步中要注意给学生充分的思考空间，力求达到巩固拓展效果。这需要情境问题的设计带有一定的层次性，以便于学生展开思考，同时也要与相关知识知识进行适度的综合，从而使学生在实践中锻炼举一反三、触类旁通的能力。比如，在学习电功率一节后，教师可以借助多媒体展示一只灯泡标有标有“220V，110W”字样的灯泡L1，然后提出问题：①1.1度电可供该灯泡正常工作多少时间？②在不考虑温度对灯泡电阻影响的情况下求该灯泡电阻值大小。接下来再利用多媒体展示：把该灯泡L1与标有“220V，1A”的另一只灯泡L2串联接到220V的电路中。然后提出问题③：L1实际消耗的电功率是多少瓦？（结果保留整数）可以看出，这一情境中的问题设计比较典型，，除了考察基础知识外，还合理与之前学过的电学知识进行进行了综合，同时三个问题由浅入深，具有一定的层次性，便于学生切实巩固新知识和综合运用相关知识，较好地锻炼了其实践应用能力，达到了巩固和拓展效果。
综上所述，本文简要探讨了高中物理情知教学的具体实施，即分为三个基本环节：创设情境提供丰富感性认识、从感性认识过渡到理性认知、及时演练达到巩固拓展效果。作为一种旨在统一学生认识心理好情感心理，促进其充分发挥潜能的教学方式，情知教学在高中物理中有着突出价值，一线教师应给予其足够重视，并加以积极探索和研究。本文抛砖引玉，尚盼与同仁交流。
参考文献
[1]朱彩莲.从认知过程谈高中物理教学情景创设[J].知识窗，2017：74
[2]姜加平.情境教学在高中物理教学中的实践研究[J].新课程（上），2016（1）