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在我国，分层教学在课堂教学的操作层面上，特别是具体到英语教学中，可借鉴的成功经验很少。为此，本人在自己课堂的教学中开展了一些探索，试图在中学英语教学中引入分层次教学理论，构建可操作性的英语课堂分层教学模式。模式构建的主要思路是采用 “班内分层目标教学模式”， 又称“分层教学、分类指导”教学模式。在实施过程中它保留行政班，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，在教学中，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展，使不同层次的学生群体在教师恰当的分层策略和相互作用中都得到最好的发展和提高。具体从以下几个步骤展开。
一、学生分层
根据对学生的观察、测试、谈话等多种方式，尽可能了解不同学生特点，特别是在接受知识和学习能力方面存在的差异，将学生分成A、B、C三个层次。A层学生基础知识较扎实，接受能力强，潜力较大，对英语有十分浓厚的兴趣，有超前学习的愿望。B层学生基础知识尚可，有一定的学习能力和发展潜能。C层学生起点较低，还不能完全通过自学掌握教材，从英语学习上较少获得成就感。 这三个层次可以根据学生学习情况变动层次组，可以经常做些调整。
二、目标分层
根据各个层次的现状和他们已经存在的差异，对学生的培养目标上也进行了分层。A层：平时在学好现行新教材的基础上扩大阅读量、努力挖掘潜力，注重培养学生能力和对外语的运用能力。B层：要求按部就班地学好教材，适当加大容量和难度，培养自学能力。C层：从落实双基为主，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，培养学习英语的兴趣和自信心。
三、备课分层
为使各层次的学生在课堂上都能“吃饱”，有事可做，在备课时特将英语课堂教学目标也进行了分层：A发展性目标；B提高性目标；C基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。如人教版高中英语必修5的unit 5 first aid 这一单元中的单词，在讲解 fall ill 这个短语时，除了讲述它的意思“生病”，和不可用于现在完成时，也不能与一段时间连用外，还可以进一步拓展为fall apart； fall back； fall down； fall out； fall behind等与fall 有关的短语，并分别给了例句，对fall这个单词进行了系统的学习。
四、提问分层
课堂教学中，除了授课内容的拓展和分层外，对待不同层次学生的提问上也进行了分层。C层学生能就文章细节、事实等回答问题，即教师提一些文中明示的、直接的和命令式的问题。B层学生回答一般性难度的问题，即谈谈作者的观点和态度，事情的前因和后果。A层学生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意义等问题，以培养学生通过已有的知识进行创造性思维。例如：在unit 5 first aid 这一单元的warming up 部分，可以设计一些简单的判断题和单词填空题供C层的同学回答：First aid is a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found. Often the illness or injury is not serious， but there are other times when giving first aid quickly can save lives. 其中划线部分所填的单词是已经给定的，所以几乎每个学生都会填，课堂气氛一下子就活跃起来了。接着再出现一些与课文内容有关的quiz的练习，对于B层的学生较有挑战性： Your friend has an asthma（哮喘） attack， but she doesn’t have her medicine. You’d better：
A. Get a paper bag for her to breathe into.
B. Get her a cup of coffee.
C. Take her outside for fresh air.
再让B层的同学给出答案的同时还要叫他们用英语解释选这个答案的理由。这样不但训练了他们对内容的理解能力，也锻炼了B层学生的口头表达能力，又是在他们能力范围内的，不会太难而出现整堂课冷场的现象。最后还可以将first aid 可能使用的情景进行拓宽：What would you do in the following situations， such as， drowning； fire； traffic accident？ What could we do to prevent these accidents？ 对于这些问题的回答，不但需要有扎实的语言功底，还需要有多方面的知识和逻辑组织能力。这些题目迎合了A层学生的“口味”，使他们没有对这堂课留下遗憾，充分展现了他们的能力，也促进了他们的提高。
五、作业分层
课后布置多层次练习题是分层次教学不可缺少的环节。根据各层次的实际情况以及培养目标的必要性，C层学生作业安排立足于课本基础知识，以完成课后习题为主，使他们学习有针对性，从心里觉得能完成，提高他们的兴趣。 B层学生做与本单元配套的各种题型，难易适中，争取在巩固本单元知识的基础上能培养自学的能力，如做配套的试卷等。A层学生作业立足于培养能力，丰富词汇，扩大阅读量，能够仿照课文写作。如阅读21世纪报，做专项的阅读理解与完型填空的练习等。
六、测试分层
不同层次的学生尽管在英语的语言能力上有所差异，但他们追求进步，希望得到展示的心情是相同的，所以只要他们付出了努力，就应该有让他们展示自己知识和才能的机会。为此，每次考试的试题均应根据教学目标层次分三个部分：C基础题；B提高题；A综合能力发展题，分值可以是80分、20分和20分。80分基础题旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感。20分提高题可让选择B目标的学生经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后20分综合题作为附加题让选择A目标的学生有“英雄用武之地”。分层测试面向全体，提高差生学好英语的信心，激励他们不断进步。
据我们实验的结果，分层次英语教学模式所带来的效果是喜人的。采用该方式以后，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。首先， 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加，上课打瞌睡的同学没有了。其次， A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。再次， B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。同时， C层次学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。他们由过去的讨厌英语，不知道从哪里着手；到逐渐听得懂老师的上课，能独立完成作业。他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。
责任编辑 潘孟良
一、学生分层
根据对学生的观察、测试、谈话等多种方式，尽可能了解不同学生特点，特别是在接受知识和学习能力方面存在的差异，将学生分成A、B、C三个层次。A层学生基础知识较扎实，接受能力强，潜力较大，对英语有十分浓厚的兴趣，有超前学习的愿望。B层学生基础知识尚可，有一定的学习能力和发展潜能。C层学生起点较低，还不能完全通过自学掌握教材，从英语学习上较少获得成就感。 这三个层次可以根据学生学习情况变动层次组，可以经常做些调整。
二、目标分层
根据各个层次的现状和他们已经存在的差异，对学生的培养目标上也进行了分层。A层：平时在学好现行新教材的基础上扩大阅读量、努力挖掘潜力，注重培养学生能力和对外语的运用能力。B层：要求按部就班地学好教材，适当加大容量和难度，培养自学能力。C层：从落实双基为主，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，培养学习英语的兴趣和自信心。
三、备课分层
为使各层次的学生在课堂上都能“吃饱”，有事可做，在备课时特将英语课堂教学目标也进行了分层：A发展性目标；B提高性目标；C基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。如人教版高中英语必修5的unit 5 first aid 这一单元中的单词，在讲解 fall ill 这个短语时，除了讲述它的意思“生病”，和不可用于现在完成时，也不能与一段时间连用外，还可以进一步拓展为fall apart； fall back； fall down； fall out； fall behind等与fall 有关的短语，并分别给了例句，对fall这个单词进行了系统的学习。
四、提问分层
课堂教学中，除了授课内容的拓展和分层外，对待不同层次学生的提问上也进行了分层。C层学生能就文章细节、事实等回答问题，即教师提一些文中明示的、直接的和命令式的问题。B层学生回答一般性难度的问题，即谈谈作者的观点和态度，事情的前因和后果。A层学生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意义等问题，以培养学生通过已有的知识进行创造性思维。例如：在unit 5 first aid 这一单元的warming up 部分，可以设计一些简单的判断题和单词填空题供C层的同学回答：First aid is a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found. Often the illness or injury is not serious， but there are other times when giving first aid quickly can save lives. 其中划线部分所填的单词是已经给定的，所以几乎每个学生都会填，课堂气氛一下子就活跃起来了。接着再出现一些与课文内容有关的quiz的练习，对于B层的学生较有挑战性： Your friend has an asthma（哮喘） attack， but she doesn’t have her medicine. You’d better：
A. Get a paper bag for her to breathe into.
B. Get her a cup of coffee.
C. Take her outside for fresh air.
再让B层的同学给出答案的同时还要叫他们用英语解释选这个答案的理由。这样不但训练了他们对内容的理解能力，也锻炼了B层学生的口头表达能力，又是在他们能力范围内的，不会太难而出现整堂课冷场的现象。最后还可以将first aid 可能使用的情景进行拓宽：What would you do in the following situations， such as， drowning； fire； traffic accident？ What could we do to prevent these accidents？ 对于这些问题的回答，不但需要有扎实的语言功底，还需要有多方面的知识和逻辑组织能力。这些题目迎合了A层学生的“口味”，使他们没有对这堂课留下遗憾，充分展现了他们的能力，也促进了他们的提高。
五、作业分层
课后布置多层次练习题是分层次教学不可缺少的环节。根据各层次的实际情况以及培养目标的必要性，C层学生作业安排立足于课本基础知识，以完成课后习题为主，使他们学习有针对性，从心里觉得能完成，提高他们的兴趣。 B层学生做与本单元配套的各种题型，难易适中，争取在巩固本单元知识的基础上能培养自学的能力，如做配套的试卷等。A层学生作业立足于培养能力，丰富词汇，扩大阅读量，能够仿照课文写作。如阅读21世纪报，做专项的阅读理解与完型填空的练习等。
六、测试分层
不同层次的学生尽管在英语的语言能力上有所差异，但他们追求进步，希望得到展示的心情是相同的，所以只要他们付出了努力，就应该有让他们展示自己知识和才能的机会。为此，每次考试的试题均应根据教学目标层次分三个部分：C基础题；B提高题；A综合能力发展题，分值可以是80分、20分和20分。80分基础题旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感。20分提高题可让选择B目标的学生经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后20分综合题作为附加题让选择A目标的学生有“英雄用武之地”。分层测试面向全体，提高差生学好英语的信心，激励他们不断进步。
据我们实验的结果，分层次英语教学模式所带来的效果是喜人的。采用该方式以后，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。首先， 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加，上课打瞌睡的同学没有了。其次， A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。再次， B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。同时， C层次学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。他们由过去的讨厌英语，不知道从哪里着手；到逐渐听得懂老师的上课，能独立完成作业。他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。
责任编辑 潘孟良