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【摘要】自从“学校体育要树立健康第一的指导思想”提出后，不少教师不知结合健康因素该如何上体育课了。他们脑子中还留有强调“三基”不对，“传习法”不适合，一会儿又主导、主体……云云，致使体育课不伦不类。论文通过大量文献资料、历史渊源、教学实践进行理论分析，认为体育课是具有特殊教育的课程，它是在学生通过体育锻炼中接受教育过程，从中直接获得健康。
【关键词】体育课；教学质量；运动能力
1.问题的提出
体育教学改革已多年了，取得了不少成果。但，自从“学校体育要树立健康第一指导思想”提出后，其目的是使体育与健康促进的关联更加清晰了，在教学中努力方向更加明确了。然而，不少教师一时还不适应，如：强调“三基”不对、“传习法”不对、一会儿主导过分、一会儿主体不充分……云云，致使体育课不伦不类，进而出现混乱状态。具体表现为：淡化或轻视体育运动技术的传授；运动能力的提高；身体素质的全面锻炼。甚至不该轻视的体育常规也取消了，教学方法简单化，偏颇学生主体因素，致使学生放任自流，主导成为虚名……等。对于课的概念的混淆，到了不该不澄清的时候了。
2.研究方法
2.1 文献资料法
查阅了国内外有关体育重要文献专著，阅读了国内体育期刊、学报、人才培养、体育改革文章。
2.2 教学实践评析
2.3 理论分析法
对出现的各种混乱状况与未来发展需求进行理论推导与分析。
3.结果与分析
3.1 体育课属于教育学科学体系
历史证实：1828年，英国教育家托马斯·阿诺德，是第一人把体育列入学校课程的。通过体育教育，体育在学校有了超越的发展，并拓展到社会发挥了体育特殊能动和作用。从此，体育渗透在社会各个领域之中，成为人类文化特殊的社会现象。体育，从属于一个民族的心理，传统文化及价值取向。它贯穿漫长的历史时期，在各个领域中渗透了特殊功能，展示出特别文化的魅力，大力传播了民族的真、善、美。尤其，历史进入到现代，它又闯入经济殿堂，立刻显示着科学技术的强大力量，释放出各种功能，为现代人全面提高身体素质、健康，提供了广阔的空间和现实与可能。
在学校中，体育课是最基本的教育形式。学生通过教育学好这门课程，具有适应社会文化价值，其最终目的是实现终生健康体魄。从系统的科学的教育观辨析，体育课是一切教育的基础，如著名科学家居里夫人说过：“科学的基础是健康的身体”。爱默森说过：“健康是第一财富”等。
体育课，它是根据教学大纲进行教学的。通过教学，使学生系统地掌握体育运动和技能，使身体得到了锻炼，达到增进健康目的。同时，还要结合学生实际教学特点，对学生进行道德品质教育。在教师充分调动学生学习积极性中，将课上得生动活泼。当然，每节课还是要具有符合学生身体生理指标的练习密度、运动量，以提高学生全面身体素质，极大地促进学生体质的增强，从而达到健康之目标。
3.2 体育课的实施过程分析
查阅资料证实：1865年版的美国《韦氏大辞典》对体育教育的意义的定义是：整个教育的一个方面，它采用运动活动和有关经验从心理、体力、道德、精神和社会诸方面使个人充分发展，成为本国和世界上一个有用的公民。
这里说明：体育课中的教育贯穿健康含义的教学过程，培养社会适应人才。
另一则资料：国际体育名词委员会出版的《体育运动词汇》对体育教育的定义是：“系统地使用身体练习的一切形式，目的在于主要提高人的合乎社会的生物学潜力的活动……中心是人。它是为上述目的而广泛采用身体练习的一种基础领域”。
就其体育发展而言，体育课实施方法，仍然还是属于教育学的，它的宗旨不会改变。为此，它的教学过程必然要通过教育、教养和发展过程。
就其学生个体而言，学习程度、身体情况差异较大。教师必须熟悉学生，了解学生掌握知识、技能程度，身体状况（年龄、性别、特点），有的放矢的实施教学过程。
简而言之。
教育过程：使学生懂得了解学习体育的目的与任务，以及体育在教育中的地位与作用。通过体育理论课讲授，也可以在实施课中教授。那么，体育实施课中，全力帮助锻炼身体和生活中基本实用技能。尤其，要使学生掌握运动技术、技能和锻炼身体的方法、原理。从中，养成自觉锻炼身体的习惯。可见，课中的“基本知识、基本技术、基本技能”是不可或缺的。淡化或忽视都是体育课的大忌。
教养过程：实践中，教师要激发学生积极性，发扬主体因素，提高个性发展。着力培养学生的意识品质，是学生在教师指导下遵守纪律，在集体练习中团结互助、生动活泼。强化竞争意识，陶冶情操，养成良好的社会公德和社会规范行为。
发展过程：由于体育教育就其练习本身来说是生理学的。体育课中，必须力促学生身体正常生长发育，提高生理机能，在练习中提高各项身体素质，身体得到全面发展，以增强对社会适应能力。尤其要提高对自然环境和疾病的抵抗能力，以利发展生命。这具有深远的终生教育意义。
3.3 教学课程评估分析
3.3.1 教师职责分析
教材分析
评估一堂课，首先要看教材内容是否适宜。有否繁、杂、旧、难等弊端，教师运用教材和研究程度。
教学质量分析
提高教学质量是教师使命。评价课要看教会、教懂、教乐效果。
生理指标分析
学生身体素质锻炼效果、生理各项指标（练习密度、运动量、脉搏）是否符合规律。
教养分析
促进学生生理健康和社会适宜能力的训练是否科学、准确，效果如何？
3.3.2 教师作用分析
备课分析
首先审查教案，这是教师上课必备要件。课程设计者要备教材、备学生情况（性别、特征）、教育程序、安全等。所以，教师是位设计师，教案简明、实用。
教学方法分析
教师是上课的主导者（领导、教导、引导、指导），切忌一言堂、满堂灌、添鸭式教学方法。教学方法是教好课关键所在。尤其，组织教学是否合理，有利提高教学质量。主导中要关注、民主、热烈、高效、安全、和谐教育。
教育管理分析
教师敢于管理，善于管理，严中有理、细、艺术。不能赏罚不明，一味迎合、迁就、奉承。
学生评价分析
师对学生评价客观、公正、准确、激励效果。
4.结论与建议
4.1 结论
育课是学校体育教育最基本组织形式，它是具有特殊教育的基础课程。它除具有其它自然科学教学课特点外，还有最明显的特征是：必须遵循身体机能活动能力变化规律和运动技能形成规律的教学过程。所以，它具有其它教育不可取代的特殊作用，而教师在某种程度上是社会文化价值的代表。宏观地把握我国教育与学校体育发展的运动轨迹，取得一个完整的动态的认识。
4.2 建议
过去的体育课：
强调或重于“三基”，忽略了健康、素质教育。但现在的体育课，并非淡化“三基”，甚至取消 “三基”。
过去的体育课：
教师严格到管、卡、压，忽略了学生主体作用。但现在的体育课，并非放松主导作用，甚至酿成学生放任自流。
过去的体育课：
教师严格实施教学常规，忽略了学生个体的发展。但现在的体育课，并非忽视学生主体个性发展，而取消了教学常规。
总之：
淡化或轻视运动技术传授、运动能力的提高、教学方法、教学原则的贯彻，尽而没有目的放任、自由发展，所谓的自主（自流）、自由、散慢，没有约束力，不去保障健康安全，甚至不属于体育教材内容的活动纳入课堂，那不是体育课。
参考文献
[1]历以贤.现代教育原理[M].北京师范大学出版社,1980.
[2]胡卓生.体育教育学[M].甘肃人民出版社,1994.
[3]吴志超.现代教学伦与体育教学[M].人民体育出版社,1993.
[4]张巧玲.终身体育与优化体育教学[J].武汉体育学院学报,2003(1).
作者简介：刘卓，东北石油大学秦皇岛分校体育部讲师 。
【关键词】体育课；教学质量；运动能力
1.问题的提出
体育教学改革已多年了，取得了不少成果。但，自从“学校体育要树立健康第一指导思想”提出后，其目的是使体育与健康促进的关联更加清晰了，在教学中努力方向更加明确了。然而，不少教师一时还不适应，如：强调“三基”不对、“传习法”不对、一会儿主导过分、一会儿主体不充分……云云，致使体育课不伦不类，进而出现混乱状态。具体表现为：淡化或轻视体育运动技术的传授；运动能力的提高；身体素质的全面锻炼。甚至不该轻视的体育常规也取消了，教学方法简单化，偏颇学生主体因素，致使学生放任自流，主导成为虚名……等。对于课的概念的混淆，到了不该不澄清的时候了。
2.研究方法
2.1 文献资料法
查阅了国内外有关体育重要文献专著，阅读了国内体育期刊、学报、人才培养、体育改革文章。
2.2 教学实践评析
2.3 理论分析法
对出现的各种混乱状况与未来发展需求进行理论推导与分析。
3.结果与分析
3.1 体育课属于教育学科学体系
历史证实：1828年，英国教育家托马斯·阿诺德，是第一人把体育列入学校课程的。通过体育教育，体育在学校有了超越的发展，并拓展到社会发挥了体育特殊能动和作用。从此，体育渗透在社会各个领域之中，成为人类文化特殊的社会现象。体育，从属于一个民族的心理，传统文化及价值取向。它贯穿漫长的历史时期，在各个领域中渗透了特殊功能，展示出特别文化的魅力，大力传播了民族的真、善、美。尤其，历史进入到现代，它又闯入经济殿堂，立刻显示着科学技术的强大力量，释放出各种功能，为现代人全面提高身体素质、健康，提供了广阔的空间和现实与可能。
在学校中，体育课是最基本的教育形式。学生通过教育学好这门课程，具有适应社会文化价值，其最终目的是实现终生健康体魄。从系统的科学的教育观辨析，体育课是一切教育的基础，如著名科学家居里夫人说过：“科学的基础是健康的身体”。爱默森说过：“健康是第一财富”等。
体育课，它是根据教学大纲进行教学的。通过教学，使学生系统地掌握体育运动和技能，使身体得到了锻炼，达到增进健康目的。同时，还要结合学生实际教学特点，对学生进行道德品质教育。在教师充分调动学生学习积极性中，将课上得生动活泼。当然，每节课还是要具有符合学生身体生理指标的练习密度、运动量，以提高学生全面身体素质，极大地促进学生体质的增强，从而达到健康之目标。
3.2 体育课的实施过程分析
查阅资料证实：1865年版的美国《韦氏大辞典》对体育教育的意义的定义是：整个教育的一个方面，它采用运动活动和有关经验从心理、体力、道德、精神和社会诸方面使个人充分发展，成为本国和世界上一个有用的公民。
这里说明：体育课中的教育贯穿健康含义的教学过程，培养社会适应人才。
另一则资料：国际体育名词委员会出版的《体育运动词汇》对体育教育的定义是：“系统地使用身体练习的一切形式，目的在于主要提高人的合乎社会的生物学潜力的活动……中心是人。它是为上述目的而广泛采用身体练习的一种基础领域”。
就其体育发展而言，体育课实施方法，仍然还是属于教育学的，它的宗旨不会改变。为此，它的教学过程必然要通过教育、教养和发展过程。
就其学生个体而言，学习程度、身体情况差异较大。教师必须熟悉学生，了解学生掌握知识、技能程度，身体状况（年龄、性别、特点），有的放矢的实施教学过程。
简而言之。
教育过程：使学生懂得了解学习体育的目的与任务，以及体育在教育中的地位与作用。通过体育理论课讲授，也可以在实施课中教授。那么，体育实施课中，全力帮助锻炼身体和生活中基本实用技能。尤其，要使学生掌握运动技术、技能和锻炼身体的方法、原理。从中，养成自觉锻炼身体的习惯。可见，课中的“基本知识、基本技术、基本技能”是不可或缺的。淡化或忽视都是体育课的大忌。
教养过程：实践中，教师要激发学生积极性，发扬主体因素，提高个性发展。着力培养学生的意识品质，是学生在教师指导下遵守纪律，在集体练习中团结互助、生动活泼。强化竞争意识，陶冶情操，养成良好的社会公德和社会规范行为。
发展过程：由于体育教育就其练习本身来说是生理学的。体育课中，必须力促学生身体正常生长发育，提高生理机能，在练习中提高各项身体素质，身体得到全面发展，以增强对社会适应能力。尤其要提高对自然环境和疾病的抵抗能力，以利发展生命。这具有深远的终生教育意义。
3.3 教学课程评估分析
3.3.1 教师职责分析
教材分析
评估一堂课，首先要看教材内容是否适宜。有否繁、杂、旧、难等弊端，教师运用教材和研究程度。
教学质量分析
提高教学质量是教师使命。评价课要看教会、教懂、教乐效果。
生理指标分析
学生身体素质锻炼效果、生理各项指标（练习密度、运动量、脉搏）是否符合规律。
教养分析
促进学生生理健康和社会适宜能力的训练是否科学、准确，效果如何？
3.3.2 教师作用分析
备课分析
首先审查教案，这是教师上课必备要件。课程设计者要备教材、备学生情况（性别、特征）、教育程序、安全等。所以，教师是位设计师，教案简明、实用。
教学方法分析
教师是上课的主导者（领导、教导、引导、指导），切忌一言堂、满堂灌、添鸭式教学方法。教学方法是教好课关键所在。尤其，组织教学是否合理，有利提高教学质量。主导中要关注、民主、热烈、高效、安全、和谐教育。
教育管理分析
教师敢于管理，善于管理，严中有理、细、艺术。不能赏罚不明，一味迎合、迁就、奉承。
学生评价分析
师对学生评价客观、公正、准确、激励效果。
4.结论与建议
4.1 结论
育课是学校体育教育最基本组织形式，它是具有特殊教育的基础课程。它除具有其它自然科学教学课特点外，还有最明显的特征是：必须遵循身体机能活动能力变化规律和运动技能形成规律的教学过程。所以，它具有其它教育不可取代的特殊作用，而教师在某种程度上是社会文化价值的代表。宏观地把握我国教育与学校体育发展的运动轨迹，取得一个完整的动态的认识。
4.2 建议
过去的体育课：
强调或重于“三基”，忽略了健康、素质教育。但现在的体育课，并非淡化“三基”，甚至取消 “三基”。
过去的体育课：
教师严格到管、卡、压，忽略了学生主体作用。但现在的体育课，并非放松主导作用，甚至酿成学生放任自流。
过去的体育课：
教师严格实施教学常规，忽略了学生个体的发展。但现在的体育课，并非忽视学生主体个性发展，而取消了教学常规。
总之：
淡化或轻视运动技术传授、运动能力的提高、教学方法、教学原则的贯彻，尽而没有目的放任、自由发展，所谓的自主（自流）、自由、散慢，没有约束力，不去保障健康安全，甚至不属于体育教材内容的活动纳入课堂，那不是体育课。
参考文献
[1]历以贤.现代教育原理[M].北京师范大学出版社,1980.
[2]胡卓生.体育教育学[M].甘肃人民出版社,1994.
[3]吴志超.现代教学伦与体育教学[M].人民体育出版社,1993.
[4]张巧玲.终身体育与优化体育教学[J].武汉体育学院学报,2003(1).
作者简介：刘卓，东北石油大学秦皇岛分校体育部讲师 。