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〔关键词〕 物理教学；创新能力；培养；师生关系；质疑；
一题多解；自主评价意识
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0087—01
在物理教学中，我们一直强调教师要注重激发学生的创新热情，培养学生的创新意识和创新思维，发展学生的创新能力，那么如何在初中物理教学中实施创新教育，培养学生创新能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
一、构建和谐的师生关系，创设宽松氛围
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破。这样，就需构建和谐师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，在教育教学过程中师生互动，形成一种宽松和谐的教育环境，让学生充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。这样，学生在这种轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养学生的创新能力。可见构建和谐师生关系，创设宽松氛围至关重要。
二、培养学生敢于质疑的习惯，激发学生的创新思维
教师要创造良好的学习气氛，引导和鼓励学生自己发现问题，大胆提问，善于思考，并积极发表自己的见解，学生好问的积极性要得到鼓励与尊重。例如，《大气压强》这一节的教学活动中，在利用注射器估测大气压时，我先和同学们一起讨论了实验的方案，在实际操作时我拿出一把量程为0～10N的弹簧测力计去拉注射器的针筒，结果拉到最大刻度，针筒依旧纹丝不动。于是我问学生，对这个实验你有什么疑问，学生提出了在他们实验桌上的弹簧测力计测量量程不够，因为在中学实验室中学生用的弹簧测力计量程一般都只有5N或10N 。针对这一问题，我进一步提出，你们有什么方法可以解决这个问题。学生的兴趣都很高，有的说用几个弹簧测力计一起拉，有的说在上面挂重物等。对学生提出的问题，教师既要肯定学生的思维，又要筛选出有意义的问题和学生讨论。经过这一番讨论和改进，培养了学生的科学探索精神。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都能够积极、主动地参与到学习中去，学习兴趣高、效率也高。质疑的同时，促进了学生创新能力的发展。
三、利用一题多解、开放性试题培养学生的创新能力
创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质，而在物理学习中，一题多解的开放性试题则是培养学生具有创新思维的一个捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些具有开放性的甚至挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。可以采用小组合作学习的方式来解决问题。例如，在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现电路两灯泡均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪？怎样排除故障？
组织学生分组展开讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，应立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是报废的电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？在学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。我对学生的每一种假设，都给予鼓励，极大地鼓舞了学生的学习热情，学生对物理问题的认识也更加深入和全面。
四、提高学生自主评价意识，培养学生的创新能力
在实验教学中，在分析完基本原理、方法之后，我总是诱导、启发学生寻找新的方法，并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后，有意设置这样的问题：蜡块不沉入水中，也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗？想想看应该怎么办？我组织学生讨论，大部分学生都是用天平测出质量，然后采用“悬锤法”借助量筒测出体积，算出密度。紧接着问学生有没有其他的解法，学生的思维马上又被调动起来，这时有些学生能提出自己的方案：蜡块的质量可用天平测量，测蜡块体积时，可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论，认为他的方法是可行的，但有的学生在肯定了他的方案后，又提出了改进意见，即测蜡块体积时，手指或铅笔引起的体积变化比较明显，可用大头针把蜡块压入水中测体积，这一建议得到了大家的一致赞同。通过这种方式，提高了学生的自主评价意识，为学生创新能力的培养奠定了基础。
编辑：张 昀
一题多解；自主评价意识
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0087—01
在物理教学中，我们一直强调教师要注重激发学生的创新热情，培养学生的创新意识和创新思维，发展学生的创新能力，那么如何在初中物理教学中实施创新教育，培养学生创新能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
一、构建和谐的师生关系，创设宽松氛围
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破。这样，就需构建和谐师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，在教育教学过程中师生互动，形成一种宽松和谐的教育环境，让学生充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。这样，学生在这种轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养学生的创新能力。可见构建和谐师生关系，创设宽松氛围至关重要。
二、培养学生敢于质疑的习惯，激发学生的创新思维
教师要创造良好的学习气氛，引导和鼓励学生自己发现问题，大胆提问，善于思考，并积极发表自己的见解，学生好问的积极性要得到鼓励与尊重。例如，《大气压强》这一节的教学活动中，在利用注射器估测大气压时，我先和同学们一起讨论了实验的方案，在实际操作时我拿出一把量程为0～10N的弹簧测力计去拉注射器的针筒，结果拉到最大刻度，针筒依旧纹丝不动。于是我问学生，对这个实验你有什么疑问，学生提出了在他们实验桌上的弹簧测力计测量量程不够，因为在中学实验室中学生用的弹簧测力计量程一般都只有5N或10N 。针对这一问题，我进一步提出，你们有什么方法可以解决这个问题。学生的兴趣都很高，有的说用几个弹簧测力计一起拉，有的说在上面挂重物等。对学生提出的问题，教师既要肯定学生的思维，又要筛选出有意义的问题和学生讨论。经过这一番讨论和改进，培养了学生的科学探索精神。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都能够积极、主动地参与到学习中去，学习兴趣高、效率也高。质疑的同时，促进了学生创新能力的发展。
三、利用一题多解、开放性试题培养学生的创新能力
创新思维是创新人才观下的学生必备的一种素质，而在物理学习中，一题多解的开放性试题则是培养学生具有创新思维的一个捷径。有些物理知识较为抽象、深刻，有些具有开放性的甚至挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。可以采用小组合作学习的方式来解决问题。例如，在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现电路两灯泡均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪？怎样排除故障？
组织学生分组展开讨论，由学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，应立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是报废的电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？在学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。我对学生的每一种假设，都给予鼓励，极大地鼓舞了学生的学习热情，学生对物理问题的认识也更加深入和全面。
四、提高学生自主评价意识，培养学生的创新能力
在实验教学中，在分析完基本原理、方法之后，我总是诱导、启发学生寻找新的方法，并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后，有意设置这样的问题：蜡块不沉入水中，也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗？想想看应该怎么办？我组织学生讨论，大部分学生都是用天平测出质量，然后采用“悬锤法”借助量筒测出体积，算出密度。紧接着问学生有没有其他的解法，学生的思维马上又被调动起来，这时有些学生能提出自己的方案：蜡块的质量可用天平测量，测蜡块体积时，可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论，认为他的方法是可行的，但有的学生在肯定了他的方案后，又提出了改进意见，即测蜡块体积时，手指或铅笔引起的体积变化比较明显，可用大头针把蜡块压入水中测体积，这一建议得到了大家的一致赞同。通过这种方式，提高了学生的自主评价意识，为学生创新能力的培养奠定了基础。
编辑：张 昀