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【摘要】初中数学教材的改版，重新定位了教师的教学课程和教学方法.在初中数学的教学过程中，应该是师生共同创新、研究与沟通的过程.这个过程促进师生共同进步，让教师提高自身的教学能力，学生也相对地提高自己的学习能力，因此，一个正确的教学方法的使用及其重要.根据互联网的发展和普及，初中数学教学中电教媒体的运用，成为现阶段人们研究的重点.
【关键词】教学课程；创新；共同进步；互联网
目前，很多中学课堂充分利用信息技术，安装的多媒体教学所要应用的硬件设备，让教师和学生都能感受到科技发展为自身带来的好处.通过多媒体教学，使一些抽象的、不易于理解的教学内容，运用文字、声音和图像等方式更形象、更具体地表达出来，也加深了学生对知识点的记忆.
一、初中数学教学中电教媒体的运用所带来的好处
（一）培养学生的学习兴趣
新教材的编写，改变了以往课堂上教师占主动性的传统模式，建立自主合作探究的方法，活跃课堂气氛，培养学生的创新思维.这就要求，教师要转变以往居高临下、灌输性的教学方式，在课堂上要大胆放手，激发学生思考和发言的主动性，打破常规的沉闷和严肃的课堂秩序，促进师生间的交流与互动，以更真诚的方式，来激发学生学习的兴趣.所以，加入电教媒体的教学方式，能刺激学生的感官，从而起到培养学生学习数学兴趣的作用.
（二）让学生学会探索
新教材虽然让教师赋予学生更多的自主创新的环节，但是，教师也要在需要的时候，对学生合作和创新的过程加以指导，将难以理解的问题简单化，将复杂的问题以更简便的提问方式表达出来，将枯燥的问题动态化，并且让学生通过自己的理解，在以后对问题的解答过程中，完成问题简单化、动态化的转变.要实现这些目标，就要通过电教的教学方式，让学生在学习过程中，养成一个自我提问、勇于探索的良好习惯.
（三）让学生建立空间观念
初中阶段是学生思想形成的关键性阶段，学生在初中以前的学习思路都是跟随着教师的思路走的，无论是思考还是解题的方法都是向教师进行临摹.因此，学生在刚刚步入初中阶段时，大多数思考方式都是比较具体、形象的，缺少创新思维的能力，而通过电教教学方式的加入，帮助学生构建空间的观点，使学生在思考问题时从多方面的角度进行思考，全方位地完成一个具体问题的解答，摆脱了灌输性思维的束缚.
（四）让学生自主解决实际问题
数学是一门学起来很复杂，但应用的范围很广泛的学科.就拿初中阶段的学习来说，学好数学是学好物理和化学的前提，并且，要求学生能用自己的所学解决简单的实际问题.传统的教学方式受限制的条件较多，例如，时间和空间的限制等，这些限制使学生的头脑不能充分地运转起来，导致学生不具备通过对课程的把握从而自主解决实际问题的能力.而如果充分利用电教媒体教学，就可以解决这个难题.
（五）加强学生思维训练
我国现阶段的教育，更注重问题解决过程中的思维训练和知识发生过程中的展现，只有通过这两个步骤，才能提高学生的思维运转能力.教师通过对电教方式的良好运用，最大限度地加强学生的思維运转，使学生有意识地去思考，从而使学生的数学思维得到训练和提高.
二、初中数学教学中电教媒体的运用方法
（一）调动学生学习的积极性
教师在课堂教学中，要尝试放手，给学生更多的思考和探讨的时间.充分利用多媒体，将教材上的内容，通过制作和处理，以一种更活泼、更吸引人注意力的方式展现在学生的面前，刺激学生的感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使他们都带着疑问和好奇心进行本堂课的学习.所以，在运用多媒体的时候，要加入学生感兴趣的音乐、图片和现实事例，以一种潜移默化的方式，提高学生的主动性和积极性.
（二）指导学生学会探索
多媒体的CAI，具有闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等功能，并且能设置学生想要探索的问题，和根据教材设定具体的情境模式，这为学生学会探索提供了现实条件.
（三）发展学生空间观念
充分利用电教的演示功能，让平时只能在书面上抽象展示的立体图形，更形象地展现在学生的面前，培养学生的空间观念.
（四）用多媒体设置场景
学习是为了将所知所学运用到生活中.多媒体可将数学中的一些线性图形，以情境模式的方式表现出来.学生通过对模型的观看引发对现实生活的思考.这种身临其境的学习方式，有助于学生对实际问题的解决.
（五）运用电教媒体的经验代替功能
多媒体的教学方式，在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能.
三、结 论
总之，教师应该通过电教媒体，营造一个师生互动、共同参与的良好课堂氛围，激发学生学习的主动性，才是提高学生学习成绩的关键一环.利用电教媒体给学生创设主动参与的条件，让学生感受到教材编写的过程、问题提出的目的，也让学生了解解题过程的重要性，从而利于学生的成才和国家人才的培养.
【参考文献】
[1]李俊晓.初中数学教学中电教媒体的运用[J].科学中国人，2016（33）：279.
[2]侯德才.论初中数学教学中电教媒体的应用[J].中小学电教（下半月），2016（02）：54.
[3]张士坤.运用电教媒体优化初中数学教学[J].中小学电教（下半月），2016（08）：95.
【关键词】教学课程；创新；共同进步；互联网
目前，很多中学课堂充分利用信息技术，安装的多媒体教学所要应用的硬件设备，让教师和学生都能感受到科技发展为自身带来的好处.通过多媒体教学，使一些抽象的、不易于理解的教学内容，运用文字、声音和图像等方式更形象、更具体地表达出来，也加深了学生对知识点的记忆.
一、初中数学教学中电教媒体的运用所带来的好处
（一）培养学生的学习兴趣
新教材的编写，改变了以往课堂上教师占主动性的传统模式，建立自主合作探究的方法，活跃课堂气氛，培养学生的创新思维.这就要求，教师要转变以往居高临下、灌输性的教学方式，在课堂上要大胆放手，激发学生思考和发言的主动性，打破常规的沉闷和严肃的课堂秩序，促进师生间的交流与互动，以更真诚的方式，来激发学生学习的兴趣.所以，加入电教媒体的教学方式，能刺激学生的感官，从而起到培养学生学习数学兴趣的作用.
（二）让学生学会探索
新教材虽然让教师赋予学生更多的自主创新的环节，但是，教师也要在需要的时候，对学生合作和创新的过程加以指导，将难以理解的问题简单化，将复杂的问题以更简便的提问方式表达出来，将枯燥的问题动态化，并且让学生通过自己的理解，在以后对问题的解答过程中，完成问题简单化、动态化的转变.要实现这些目标，就要通过电教的教学方式，让学生在学习过程中，养成一个自我提问、勇于探索的良好习惯.
（三）让学生建立空间观念
初中阶段是学生思想形成的关键性阶段，学生在初中以前的学习思路都是跟随着教师的思路走的，无论是思考还是解题的方法都是向教师进行临摹.因此，学生在刚刚步入初中阶段时，大多数思考方式都是比较具体、形象的，缺少创新思维的能力，而通过电教教学方式的加入，帮助学生构建空间的观点，使学生在思考问题时从多方面的角度进行思考，全方位地完成一个具体问题的解答，摆脱了灌输性思维的束缚.
（四）让学生自主解决实际问题
数学是一门学起来很复杂，但应用的范围很广泛的学科.就拿初中阶段的学习来说，学好数学是学好物理和化学的前提，并且，要求学生能用自己的所学解决简单的实际问题.传统的教学方式受限制的条件较多，例如，时间和空间的限制等，这些限制使学生的头脑不能充分地运转起来，导致学生不具备通过对课程的把握从而自主解决实际问题的能力.而如果充分利用电教媒体教学，就可以解决这个难题.
（五）加强学生思维训练
我国现阶段的教育，更注重问题解决过程中的思维训练和知识发生过程中的展现，只有通过这两个步骤，才能提高学生的思维运转能力.教师通过对电教方式的良好运用，最大限度地加强学生的思維运转，使学生有意识地去思考，从而使学生的数学思维得到训练和提高.
二、初中数学教学中电教媒体的运用方法
（一）调动学生学习的积极性
教师在课堂教学中，要尝试放手，给学生更多的思考和探讨的时间.充分利用多媒体，将教材上的内容，通过制作和处理，以一种更活泼、更吸引人注意力的方式展现在学生的面前，刺激学生的感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使他们都带着疑问和好奇心进行本堂课的学习.所以，在运用多媒体的时候，要加入学生感兴趣的音乐、图片和现实事例，以一种潜移默化的方式，提高学生的主动性和积极性.
（二）指导学生学会探索
多媒体的CAI，具有闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等功能，并且能设置学生想要探索的问题，和根据教材设定具体的情境模式，这为学生学会探索提供了现实条件.
（三）发展学生空间观念
充分利用电教的演示功能，让平时只能在书面上抽象展示的立体图形，更形象地展现在学生的面前，培养学生的空间观念.
（四）用多媒体设置场景
学习是为了将所知所学运用到生活中.多媒体可将数学中的一些线性图形，以情境模式的方式表现出来.学生通过对模型的观看引发对现实生活的思考.这种身临其境的学习方式，有助于学生对实际问题的解决.
（五）运用电教媒体的经验代替功能
多媒体的教学方式，在引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式（发散式）提出新问题，将问题链引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能.
三、结 论
总之，教师应该通过电教媒体，营造一个师生互动、共同参与的良好课堂氛围，激发学生学习的主动性，才是提高学生学习成绩的关键一环.利用电教媒体给学生创设主动参与的条件，让学生感受到教材编写的过程、问题提出的目的，也让学生了解解题过程的重要性，从而利于学生的成才和国家人才的培养.
【参考文献】
[1]李俊晓.初中数学教学中电教媒体的运用[J].科学中国人，2016（33）：279.
[2]侯德才.论初中数学教学中电教媒体的应用[J].中小学电教（下半月），2016（02）：54.
[3]张士坤.运用电教媒体优化初中数学教学[J].中小学电教（下半月），2016（08）：95.