论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过对高中学生地理学习现况的调查和探究，发现高中学生在传统授课方式下的知识体系与实际应用存在“脱节”的现象，学生对生活中的地理现象不能很好地理解。与此同时，学生用地理知识帮助解决实际问题的能力迫切需要提高。鉴于此，本文提出启发式教学这一新的教学理念，让学生所学为所用，将高中所学的地理理论知识用在实处。
关键词： 启发教学 高中地理 教学策略
在传统教育模式下，学生备受死记硬背高中地理书本知识的困扰，最终结果是：知识点滚瓜烂熟，脑子里如一滩糨糊，考试完后脑子里空空如也，不知道地理究竟讲的是何物。传统教学方法，单纯记忆书本上的知识点，不仅枯燥乏味，而且学生不知所学有何用。使用启发式教学的新教学模式，让学生把所学的地理知识点切实应用到解决实际问题的轨道上是顺应课程改革的大势之趋。
一、由表及里，预测天气解释气候
人类自从诞生以来，对自然界奥秘的探求就从来没有止步过。随着探索脚步的不断前进才对刮风、下雨、闪电、雷鸣的认识逐步从感性认识上升到理性的分析。从来没有任何一个时代像今天这样，我们可以预知天气，“呼风唤雨”。然而，高中生在学习地理时，并未感知到现在处于多么优越的时代环境，因此对地理学习的热情并不高涨。为此，在高中地理教学中，老师应该转变教育模式，不妨多让学生想几个“为什么”。逐步让学生在被不断启发中将对自然现象的认识从表面不断上升到本质，再与地理课本的理论部分结合，从而将知识点“学活”“学透”。反过来，又可以用书本知识解释与生活息息相关的地理学现象，达到“所学为所用”的良好效果。
例如，在教学必修一、第一章《宇宙的地球》中的第二节《太阳对地球的影响》时，可以引导学生，由自然现象逐步过渡到地理本质的探究中。可以首先提出：“我们生活的一年中可以分为几个季节呀？”如学生配合良好则继续引导：“为什么会有四季交替现象的发生？”此时，学生可能就不能轻易回答出来。此时，老师可以适时引出本节课所需要讲授的内容，讲授《太阳对地球的影响》这节课。在理论部分课程讲授完成后，可以将太阳对地球影响的其他实践部分继续与学生探讨。比如，太阳的光照对维持地球表面的温度至关重要，同时与大气和水体的运动息息相关。动物学家实验探究表明，光照时间的长短影响动物的作息和生物节律。通过这种方式，将所学的理论在实践中检验，更有利于高中生扎实地掌握理论知识。
又例如，地理老师在必修一、第二章《自然环境中的物质运动和能量》中的第三节《大气环境》时，可以从刮风下雨现象入手，由表面现象层层深入，最终探寻出刮风下雨的本质。科学研究表明，刮风下雨并不归功于神仙显灵，而是由水蒸气遇冷后的凝结形成。知道这个基本原理，气象学家可以通过卫星对冷暖气流进行监测，在二者交汇处必然形成长条形的雨带。通过这个原理，现在天气预报的准确率已经达到80%以上。通过天气预报的估测，将地理理论应用到实践中的同时也进一步巩固理论知识。
二、以点带面，提前预警防灾减灾
以点带面，是指地理老师在指导学生学习的时候，并不讲求面面俱到。以点为突破口，将关键的核心位点指引给学生，以点带面，让学生学会触类旁通。通过对书本地理基础知识的学习，学生已普遍具备评估气象环境的能力。然而将评估能力与应用于自然灾害的防控之一结合点，需要教师的引导和帮助。老师可以讲授不同自然气候下的气象环境的潜在威力和破坏力，并适时引导学生将这评估与防控结合为一点，以此激发学生应用地理知识树立防灾减灾的意识。
例如，在教学选修五、第二章《我国主要的自然灾害》中的《我国的干旱、洪涝、寒潮》时，教师可以将身边近期发生的自然灾害当做典型案例与学生进行讨论，作为灾害评估与防控结合的点予以探讨，以此树立学生应用地理知识防灾减灾的意识。例如，近期尼泊尔发生一场8.1级强烈地震，造成至少7000人死亡，14000余人受伤的惨重伤亡。老师要引导学生在对灾区人民表示深切同情的同时，深度思考，如果这些灾害可以被精确预测，那么结果会不会大不一样呢？通过这种案例的方式将这个灾害评估与灾害防控的结合作为一个关键点把握，以此使学生有利用地理知识防灾减灾的意识。学生通过这一点的启发，可以将一个面上的其他问题依这种原理解决。比如，当冷暖气流长期在某一地区相汇聚，如果经过评估，降雨量超过该地对雨水容纳极限的时候，就应该指导该发布暴雨红色预警预报，让相关部门注意及时开闸泄洪，让该地居民做好防洪准备，做到对灾害的提前评估就能做到有效防控，让学生所学有所用，所学为所用。
三、循序渐进，科学规划合理发展
在高中地理教学中，老师应当遵循事物发展由简单到复杂的循序渐进的规律，在课程讲述中由浅入深地将所需掌握的知识逐步渗透给学生。学生通过老师的逐步启发，最终初步具备自主思考的能力，将较难较深的知识点和现实生活中亟待解决的与民生息息相关的问题都转化为学生擅长的地理问题予以解答。
例如，在教学选修二第一章《区域地理环境与人类活动》的第三节的《区域发展差异》时，老师可以启发式地考查学生对本地区经济发展特点的了解情况，提出：“我们这个地方的发展主要依靠什么呀？”通过学生的思考，循序渐进地引导学生进入问题的深层。然后将本地区的经济发展和相毗邻地区的发展情况进行对比，引起学生对问题本质的好奇，这样逐层递进，层层深入，让学生在老师的启发性迅速形成知识转化为分析应用的能力。例如我国东部的一些沿海城市，依靠其优越的地理优势较快发展。平坦的地貌地势有助于工业布局的展开，便利的交通运输极大地加速本地区与其他地区的经济合作和交流，而作为众多华侨的故乡，沿海城市对外资的吸引力更使该地区的发展如虎添翼。高中学生在分析沿海地区的经济发展策略，制定相关政策时，必须很好地把这些区域发展的优势考虑进去，这样才可以扬长避短。
学生只有具备剖析区域经济特点的能力，将本地区的优势作为区域发展的着力点，以科学的眼光审视和评价区域特点，才能科学规划本地区发展。
总之，在老师由表及里、以点带面、循序渐进的逐步启发下，学生对地理知识剖析的能力必然稳步提高，会逐步将地理理论知识用于预测天气解释气候、提前预警防灾减灾、科学规划合理发展，并由此形成应用意识，时刻将学为所用作为学习的终极目标。
参考文献：
[1]曾苏清.3S技术综合应用于高中地理课程实验教学探究[D].福建师范大学，2014.
[2]赵贝贝.高中地理课堂教学中生成性教学研究[D].安徽师范大学，2014.
[3]杨晓霞.地理教师课堂教学行为对高一学生学习兴趣影响研究[D].安徽师范大学，2014.
关键词： 启发教学 高中地理 教学策略
在传统教育模式下，学生备受死记硬背高中地理书本知识的困扰，最终结果是：知识点滚瓜烂熟，脑子里如一滩糨糊，考试完后脑子里空空如也，不知道地理究竟讲的是何物。传统教学方法，单纯记忆书本上的知识点，不仅枯燥乏味，而且学生不知所学有何用。使用启发式教学的新教学模式，让学生把所学的地理知识点切实应用到解决实际问题的轨道上是顺应课程改革的大势之趋。
一、由表及里，预测天气解释气候
人类自从诞生以来，对自然界奥秘的探求就从来没有止步过。随着探索脚步的不断前进才对刮风、下雨、闪电、雷鸣的认识逐步从感性认识上升到理性的分析。从来没有任何一个时代像今天这样，我们可以预知天气，“呼风唤雨”。然而，高中生在学习地理时，并未感知到现在处于多么优越的时代环境，因此对地理学习的热情并不高涨。为此，在高中地理教学中，老师应该转变教育模式，不妨多让学生想几个“为什么”。逐步让学生在被不断启发中将对自然现象的认识从表面不断上升到本质，再与地理课本的理论部分结合，从而将知识点“学活”“学透”。反过来，又可以用书本知识解释与生活息息相关的地理学现象，达到“所学为所用”的良好效果。
例如，在教学必修一、第一章《宇宙的地球》中的第二节《太阳对地球的影响》时，可以引导学生，由自然现象逐步过渡到地理本质的探究中。可以首先提出：“我们生活的一年中可以分为几个季节呀？”如学生配合良好则继续引导：“为什么会有四季交替现象的发生？”此时，学生可能就不能轻易回答出来。此时，老师可以适时引出本节课所需要讲授的内容，讲授《太阳对地球的影响》这节课。在理论部分课程讲授完成后，可以将太阳对地球影响的其他实践部分继续与学生探讨。比如，太阳的光照对维持地球表面的温度至关重要，同时与大气和水体的运动息息相关。动物学家实验探究表明，光照时间的长短影响动物的作息和生物节律。通过这种方式，将所学的理论在实践中检验，更有利于高中生扎实地掌握理论知识。
又例如，地理老师在必修一、第二章《自然环境中的物质运动和能量》中的第三节《大气环境》时，可以从刮风下雨现象入手，由表面现象层层深入，最终探寻出刮风下雨的本质。科学研究表明，刮风下雨并不归功于神仙显灵，而是由水蒸气遇冷后的凝结形成。知道这个基本原理，气象学家可以通过卫星对冷暖气流进行监测，在二者交汇处必然形成长条形的雨带。通过这个原理，现在天气预报的准确率已经达到80%以上。通过天气预报的估测，将地理理论应用到实践中的同时也进一步巩固理论知识。
二、以点带面，提前预警防灾减灾
以点带面，是指地理老师在指导学生学习的时候，并不讲求面面俱到。以点为突破口，将关键的核心位点指引给学生，以点带面，让学生学会触类旁通。通过对书本地理基础知识的学习，学生已普遍具备评估气象环境的能力。然而将评估能力与应用于自然灾害的防控之一结合点，需要教师的引导和帮助。老师可以讲授不同自然气候下的气象环境的潜在威力和破坏力，并适时引导学生将这评估与防控结合为一点，以此激发学生应用地理知识树立防灾减灾的意识。
例如，在教学选修五、第二章《我国主要的自然灾害》中的《我国的干旱、洪涝、寒潮》时，教师可以将身边近期发生的自然灾害当做典型案例与学生进行讨论，作为灾害评估与防控结合的点予以探讨，以此树立学生应用地理知识防灾减灾的意识。例如，近期尼泊尔发生一场8.1级强烈地震，造成至少7000人死亡，14000余人受伤的惨重伤亡。老师要引导学生在对灾区人民表示深切同情的同时，深度思考，如果这些灾害可以被精确预测，那么结果会不会大不一样呢？通过这种案例的方式将这个灾害评估与灾害防控的结合作为一个关键点把握，以此使学生有利用地理知识防灾减灾的意识。学生通过这一点的启发，可以将一个面上的其他问题依这种原理解决。比如，当冷暖气流长期在某一地区相汇聚，如果经过评估，降雨量超过该地对雨水容纳极限的时候，就应该指导该发布暴雨红色预警预报，让相关部门注意及时开闸泄洪，让该地居民做好防洪准备，做到对灾害的提前评估就能做到有效防控，让学生所学有所用，所学为所用。
三、循序渐进，科学规划合理发展
在高中地理教学中，老师应当遵循事物发展由简单到复杂的循序渐进的规律，在课程讲述中由浅入深地将所需掌握的知识逐步渗透给学生。学生通过老师的逐步启发，最终初步具备自主思考的能力，将较难较深的知识点和现实生活中亟待解决的与民生息息相关的问题都转化为学生擅长的地理问题予以解答。
例如，在教学选修二第一章《区域地理环境与人类活动》的第三节的《区域发展差异》时，老师可以启发式地考查学生对本地区经济发展特点的了解情况，提出：“我们这个地方的发展主要依靠什么呀？”通过学生的思考，循序渐进地引导学生进入问题的深层。然后将本地区的经济发展和相毗邻地区的发展情况进行对比，引起学生对问题本质的好奇，这样逐层递进，层层深入，让学生在老师的启发性迅速形成知识转化为分析应用的能力。例如我国东部的一些沿海城市，依靠其优越的地理优势较快发展。平坦的地貌地势有助于工业布局的展开，便利的交通运输极大地加速本地区与其他地区的经济合作和交流，而作为众多华侨的故乡，沿海城市对外资的吸引力更使该地区的发展如虎添翼。高中学生在分析沿海地区的经济发展策略，制定相关政策时，必须很好地把这些区域发展的优势考虑进去，这样才可以扬长避短。
学生只有具备剖析区域经济特点的能力，将本地区的优势作为区域发展的着力点，以科学的眼光审视和评价区域特点，才能科学规划本地区发展。
总之，在老师由表及里、以点带面、循序渐进的逐步启发下，学生对地理知识剖析的能力必然稳步提高，会逐步将地理理论知识用于预测天气解释气候、提前预警防灾减灾、科学规划合理发展，并由此形成应用意识，时刻将学为所用作为学习的终极目标。
参考文献：
[1]曾苏清.3S技术综合应用于高中地理课程实验教学探究[D].福建师范大学，2014.
[2]赵贝贝.高中地理课堂教学中生成性教学研究[D].安徽师范大学，2014.
[3]杨晓霞.地理教师课堂教学行为对高一学生学习兴趣影响研究[D].安徽师范大学，2014.