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想象是话题作文的创作源泉，如何在话题作文的写作中培养学生的想象能力？笔者就一节话题作文指导课来谈谈个人的做法和认识。
一.创设想象的情境，激发想象兴趣
在一次作文练习课上，我作了一次大胆的尝试。我给学生布置了一篇以“雨”为话题的作文，对于选择“雨”这一话题，是经我课前反复考虑才决定的。我认为“雨”是日常生活中最常见的一种自然现象，与我们的生活也很贴近，学生至少应该觉得有话可说。有话可说，是写好作文的前提条件。其次，才是说什么和怎样去说。为了让学生能够打破思维的僵局，充分展开联想。出示话题后，我便要求他们拿出纸和笔，尽可能多地写出自己由“雨”所想到的内容，凡是与“雨”有关的即可，在内容上不加限制。我观察了一下，大多数同学，对着话题稍作思考后，都开始在纸上写了起来。几分钟后，我在全班巡视了一下，发现大部分同学都能够按照要求写出一些，有的同学甚至写了满满一张纸，但仍然有个别同学写不出来。我便把这部分同学组成一个小组，对他们稍作提示，比如说：“当你看见天下雨了，你的心情怎样？每一次下雨，你的心情是否都相同？你在雨天的经历与晴天的经历是否一样？雨天里你有没有过特殊的故事？”经过一番提示后，这部分同学也或多或少地写出了一些，接着我要求全班同学以四人小组为单位，交流本小组的想象材料，由小组长从中挑选最好的写上黑板。起先，大家都不敢上去写，可能是没有这样的经历，怕写不好让别人笑话，原本比较活跃的课堂变得沉闷起来。为了打破这种僵局，我又提出了一个规则：每一小组必须要上黑板去写，最少要写四则有关“雨”的材料，还要求不能与其他小组写的相同。这样一来，各小组长都争着上黑板去写，惟恐被别人写完了，自己这一小组没有的写。课堂气氛又重新活跃了起来，一会儿，黑板上就写满了，底下还有同学争着要上去写。我看了一下黑板，没有一则材料是相同的，内容可谓是“五花八门”：有的同学由“雨”想到了“下雨天”，又由“下雨天”想到了“雨天里的发生的事”；有的同学由“雨”想到了“雨天里的景色”；由“雨”想到了“一年四季雨景的不同”；由“雨”想到了“雨给人们带来的喜和忧”；还有的同学由“雨”想到了“酸雨”，由“酸雨”又想到了“生态环境”；甚至有的同学由“雨”想到了与“雨”有关的古诗词……面对黑板上这些精彩纷呈的内容，我感到异常惊喜，平时同学们在写话题作文时，总感到无话可说，无材可选，今天竟然一下子想出了这么多材料，学生的思维僵局被打破了，大家对话题作文的写作有了信心。通过这样的尝试，我深深体会到：在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法飞起来的，唤醒学生的思维只有让学生的思想获得解放，思维得到自由，想象能力才会产生，文思自然如“泉涌”。
二.对想象材料加以整合、分类
黑板上的这些内容都是由学生随心想到而写的，要把它们当成写作文的材料还必须经过整合，分类。面对这些精彩纷呈的材料，我先让学生根据自己的理解，确定一个分类的标准，然后依照标准去归纳。经过一番筛选，讨论后，再全班集中交流，最后分成这样几大类：
雨——雨中的自然景物（对雨天自然景物的独特心灵感悟）。
雨——雨中的故事（可以是自己的经历，也可以是他人的经历，由这些经历来表现自己对社会，对人生的认识）。
雨——酸雨——生态环境——环保（唤起人们对自然的关注）。
雨——洪水，久旱后的大雨（雨给人们带来的喜与忧）。
雨——与雨有关的古诗词，与雨有关的名言（培养学生的审美情操）。
从这些材料当中，我们不难看出学生在对“雨”这一话题的认识上，已由表层的自然现象，透视到社会与人生，这都归功于审视话题中的想象能力。经过这样的筛选，归类，学生原本处于散乱的思维，得到了一次整合，使想象更有条理，更符合思维对信息的整合规律同时又提高了大家的感悟能力，唤起了学生对社会、对人生的认识，对自然的关注，契合了新课程的核心理念。
三.确定相应文体，选择适合材料，进行相应写作练习
经过前面的想象与归类后，接下来就是要动手写作了，首先要确定自己写什么样的文体，看看哪些材料适合自己所选的文体，选择一则材料后，确定一个中心，每人写一篇作文。结果，每一位同学都写得很好，全班没有一篇作文是相同的，大家都有话可说，而且说得都很精彩。
邵革林，教师，现居江苏南京。
一.创设想象的情境，激发想象兴趣
在一次作文练习课上，我作了一次大胆的尝试。我给学生布置了一篇以“雨”为话题的作文，对于选择“雨”这一话题，是经我课前反复考虑才决定的。我认为“雨”是日常生活中最常见的一种自然现象，与我们的生活也很贴近，学生至少应该觉得有话可说。有话可说，是写好作文的前提条件。其次，才是说什么和怎样去说。为了让学生能够打破思维的僵局，充分展开联想。出示话题后，我便要求他们拿出纸和笔，尽可能多地写出自己由“雨”所想到的内容，凡是与“雨”有关的即可，在内容上不加限制。我观察了一下，大多数同学，对着话题稍作思考后，都开始在纸上写了起来。几分钟后，我在全班巡视了一下，发现大部分同学都能够按照要求写出一些，有的同学甚至写了满满一张纸，但仍然有个别同学写不出来。我便把这部分同学组成一个小组，对他们稍作提示，比如说：“当你看见天下雨了，你的心情怎样？每一次下雨，你的心情是否都相同？你在雨天的经历与晴天的经历是否一样？雨天里你有没有过特殊的故事？”经过一番提示后，这部分同学也或多或少地写出了一些，接着我要求全班同学以四人小组为单位，交流本小组的想象材料，由小组长从中挑选最好的写上黑板。起先，大家都不敢上去写，可能是没有这样的经历，怕写不好让别人笑话，原本比较活跃的课堂变得沉闷起来。为了打破这种僵局，我又提出了一个规则：每一小组必须要上黑板去写，最少要写四则有关“雨”的材料，还要求不能与其他小组写的相同。这样一来，各小组长都争着上黑板去写，惟恐被别人写完了，自己这一小组没有的写。课堂气氛又重新活跃了起来，一会儿，黑板上就写满了，底下还有同学争着要上去写。我看了一下黑板，没有一则材料是相同的，内容可谓是“五花八门”：有的同学由“雨”想到了“下雨天”，又由“下雨天”想到了“雨天里的发生的事”；有的同学由“雨”想到了“雨天里的景色”；由“雨”想到了“一年四季雨景的不同”；由“雨”想到了“雨给人们带来的喜和忧”；还有的同学由“雨”想到了“酸雨”，由“酸雨”又想到了“生态环境”；甚至有的同学由“雨”想到了与“雨”有关的古诗词……面对黑板上这些精彩纷呈的内容，我感到异常惊喜，平时同学们在写话题作文时，总感到无话可说，无材可选，今天竟然一下子想出了这么多材料，学生的思维僵局被打破了，大家对话题作文的写作有了信心。通过这样的尝试，我深深体会到：在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法飞起来的，唤醒学生的思维只有让学生的思想获得解放，思维得到自由，想象能力才会产生，文思自然如“泉涌”。
二.对想象材料加以整合、分类
黑板上的这些内容都是由学生随心想到而写的，要把它们当成写作文的材料还必须经过整合，分类。面对这些精彩纷呈的材料，我先让学生根据自己的理解，确定一个分类的标准，然后依照标准去归纳。经过一番筛选，讨论后，再全班集中交流，最后分成这样几大类：
雨——雨中的自然景物（对雨天自然景物的独特心灵感悟）。
雨——雨中的故事（可以是自己的经历，也可以是他人的经历，由这些经历来表现自己对社会，对人生的认识）。
雨——酸雨——生态环境——环保（唤起人们对自然的关注）。
雨——洪水，久旱后的大雨（雨给人们带来的喜与忧）。
雨——与雨有关的古诗词，与雨有关的名言（培养学生的审美情操）。
从这些材料当中，我们不难看出学生在对“雨”这一话题的认识上，已由表层的自然现象，透视到社会与人生，这都归功于审视话题中的想象能力。经过这样的筛选，归类，学生原本处于散乱的思维，得到了一次整合，使想象更有条理，更符合思维对信息的整合规律同时又提高了大家的感悟能力，唤起了学生对社会、对人生的认识，对自然的关注，契合了新课程的核心理念。
三.确定相应文体，选择适合材料，进行相应写作练习
经过前面的想象与归类后，接下来就是要动手写作了，首先要确定自己写什么样的文体，看看哪些材料适合自己所选的文体，选择一则材料后，确定一个中心，每人写一篇作文。结果，每一位同学都写得很好，全班没有一篇作文是相同的，大家都有话可说，而且说得都很精彩。
邵革林，教师，现居江苏南京。