论文部分内容阅读
摘要：“概论”课具有鲜明的时代性和实践性，是当代青年大学生的理论基础，其课程的性质和任务的政治性和实践性，教学方法的结合性与教学过程的教育性，教育教学目的的特殊要求，当代大学生的需求是实施社会实践的必然要求；“概论”课社会实践存在教学计划执行困难，教师带队指导困难，组织安排困难，教师队伍素质不适应，经费支出困难等现实问题；构建有效可行的“概论”社会实践教学的运行机制，改进“概论”实践教学的组织形式，建立若干个可比较的“概论”社会实践教学基地，改变“概论”社会实践教学时间和经费划拨方式，构建“概论”社会实践教学新模式的后期评价方式。
关键词：“概论”教育教学 社会实践 运行模式
一、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》社会实践教学的必要性
“概论”课是从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论成果角度，帮助大学生弄清楚：为什么马克思主义要中国化，什么是中国化的马克思主义，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观对中国革命、建设和改革，实现中华民族伟大复兴的重要性，从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这门课是高校思政课新方案的重要组成部分，新的课程体系的中心内容是马克思主义中国化的理论成果，“概论”课在新的思政体系中处于核心位置，具有特殊而重要的功能。因此，思想政治理论课教学质量和教学效果的提高是一项系统工程，社会实践是重要途径和重要环节。
（一）“概论”课具有鲜明的时代性和实践性。在教学过程中，善于运用国际国内社会运动变化，特别是党的十一届三中全会以来我国改革开放和现代化建设取得的伟大成就、丰富的实践和经验总结，来引导学生对建设有中国特色社会主义伟大实践进行思考和研究，使学生在社会实践层面上认识马列主义毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想，认识这些理论是一脉相承的理论体系和思想体系，进而升华为信仰，由信仰转化为行动，实现知、信、行的有机统一，这是“概论”课教学最基本的要求。
（二）当代青年大学生的理论基础和群众特征。从整体上说，当代大学生有理想，有抱负，思想活跃，注重参与，崇尚务实，喜欢独立思考，遇事不愿盲从，但由于他们对中国历史缺乏深入了解，社会阅历浅，社会实践经验少，再加上学生来自不同的地区、不同的家庭、不同的阶层，对我国社会、经济、文化等方面的具体内容有着不同的认识和体会，这些都会直接反映到学习“概论”涉及的理论的认识态度上。因此，重视实践教学环节的安排，既尊重了学生的心理特点，又能以事实来纠偏，增强认同感，使学生生动活泼地进行学习，有利于提高教学效果。
（三）“概论”的性质和任务的政治性和实践性。“概论”不仅具有知识性和理论性，而且具有强烈的政治性、阶级性和实践性。因为这样，“概论”必须加强实践性教学环节，将理论教学与社会实践有机地结合起来，通过生动活泼的社会实践活动，用我国改革开放活生生的事实，帮助、启发青年学生认识社会，了解国情，了解改革的动因、现状、进程、成就和客观困难，为学生学习“概论”涉及的理论提供十分重要的感性基础、理解契机和内化为思想素质的体验机制，最终达到进入头脑的效果。
（四）“概论”教学方法的结合性与教学过程的教育性。“概论”中的理论源于实践又指导实践，讲授“概论”除了要不断吸收与创造各种具体的科学研究方法以外，首先要明确其一般方法论的要求。这就是理论与实践相结合、历史与现实相结合、国际性与中国化相结合、定性分析和定量分析相结合的教育教学方法。在教学过程中学生的认识已纳入教育的过程，学生进行认识过程的同时，又是接受德智体美劳全面发展的教育过程。因为，任何社会的教学，都对学生进行全方位的教育活动，都接受着一定的思想影响和受到一定的熏陶。“概论”教学，就是对学生进行全方位教育活动不可缺少的，这就要求“概论”教学中要在学生认识社会运动发展现实的基础上，接受科学思想的影响和熏陶。
（五）“概论”教育教学目的的特殊要求。“概论”的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理，归根到底，它是马克思主义世界观和方法论的教育。世界观与方法论是统一的，学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观，最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来。因此，世界观的教育说到底就是要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法，并用这种思维方法去解决现实问题，离开了这种思维方法的训练，马克思主义世界观的教育很可能就会变成经院式的教条。实践教学提供的真实情境恰恰有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论成为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。
（六）当代大学生的需求。当代大学生已不满足于课堂讲授这一种形式，他们希望有直观的环节，喜欢新的形式与手段，希望能有自己的参与。社会实践，正是在现实的环境下，提供实践项目，让学生综合利用所学的知识进行判断，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。实践教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题的答案，而是促使学生在开放的教学环境中，发挥主观能动性，增强消化和运用知识与经验的能力，从而使学生不仅能在实践中通过分析、讨论获取第一手的知识和经验，而且能学会真实有条理地表达自己的见解、观点和思想。社会实践既然是“概论”教育教学的重要环节，那么，“概论”教学穿插社会实践也就势在必行。然而，当前存在着诸多制约“概论”社会实践运作的因素。
二、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想概论》课社会实践存在的现实问题
（一）教学计划执行中的困难。大学的教学计划,是根据教育目的与任务制定的教学工作的基本文件，也是高等学校培养专门人才和组织教学工作和管理教学的主要依据。高校教学计划中的技术基础课和专业课中的有些课程安排实践性教学环节，这些实践教学有的在实验室中进行，与其它课程不冲突，专业课中的有些课程及专业实习是专门安排一定的教学周，除实习以外，其它课程均不安排。而高校教学计划中的“概论”属于公共必修课程，公共课都按一定的周学时安排课内教学，如需实地考察、参观、社会调查，也只能在安排的教学时限内。由于“概论”社会实践不可能在实验室内安排，必须到社会上去，而到社会上去的时间不可能是周学时所能满足的。如拉长时间，势必影响教学计划中其它课程的正常进行。这就造成了按教学计划实施社会实践的困难。
（二）教师带队指导上的困难。大学生在教学过程中的社会实践活动主要是实习，通常由学生所在系具体负责实施，成立实习指导组，订好实习计划，加强实习指导，做好实习结束工作。学生在实习过程中，实习指导老师指导学生进行实际操作，将所学的理论知识运用于实践。当然，负责落实实习的院(系)还与实习单位共同商议指导力量，争取他们派出思想好、作风好、业务好的人员参加指导，在实习结束期间，要求学生整理好资料，写出实习总结报告。然而，“概论”老师授课的对象往往是不同专业的学生，这不同专业又设置于不同的学院(系)，特别是高校扩招以来，一个授课单位往往有一百多学生，且每个教师授课的单位数大多在4个以上，这就意味着，每个“概论”教师要给500多名以上的学生授课。在授课对象数量多且分散在不同的系的情况下，如何按照教学要求指导学生，达到较满意的实践效果，还是“概论”老师面临并需要解决的一大难题。
（三）组织安排上的困难。“概论”社会实践与专业实践教学活动的安排难以苟同，特别是组织安排方面。专业课的实践活动，一般有相对稳定的基地和健全的组织。这种健全的实习组织一般由学院(系)具体负责实施，成立指导组，其成员包括系主任及有关教研室主任、专业教师、年级班主任或辅导员和有关接受实习单位的负责人等组成。一些高校在教务处内常设领导实习的全校性专门机构，统一领导实习工作。接收实习的单位一般与实习学生学习的专业有关。而“概论”社会实践活动涉及到学校的所有院(系)，如果学生所在系不参与，单凭“概论”课教学单位组织，无法保证社会实践活动有条不紊地进行。“概论”涉及到政治、经济、法律、道德等方面的问题，面对全校万人左右甚至2万人左右的学生的社会实践活动，很难有这么多的单位作为实习基地接纳安排学生的社会实践，就更增加了组织实施上的难度。
（四）教师队伍素质不适应的问题。整个实践过程，教师要起主导作用，教师在实践教学前要认真设计思考题，让学生带着问题参观、考察，而在之后必须布置写调研报告或开展课堂讨论，引导学生对所见所闻进行整理、系统总结和理论升华，既用理论教学的成果指导学生正确观察社会实践，又运用社会实践巩固理论教学成果，同时，还可将实践教学中没能回答的问题梳理出来，进行理论研究及有针对性的教学。这就要求任课教师不仅要有良好的政治思想素质、扎实深厚的理论功底，能在有限的课堂教学时数中，科学、合理地安排教学的内容结构，全面、完整和准确地阐述毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本内容和主要观点，同时还须具有很强的社会实践能力、组织能力和交往能力，能有效地组织实践教学活动。而现有的“概论”教师，青年教师比重较大，这些青年教师都是从学校门到学校门，本身对社会了解就较少，各方面能力有待提高，教学观念有待转变，短时间内难以适应有效组织安排社会实践活动的要求。
（五）经费支出上的困难。专业课的实习经费一般由学校划拨到各院(系)，各学院(系)根据学生实习时间及实习学生数确定实习经费。“概论”社会实践面对的是承担“概论”教学任务的单位以外的学院(系)的学生，特别在经费使用管理体制改革的情况下，学校划拨给各教学单位的经费，一般是按学生数+教职工数划拨的。由于“概论”面对的是全校各院(系)的学生，“概论”教学单位从学生数来说为零，除了按所拥有的教职工数获得的经费和有限的资料费以外，就没有经费投入了，在这种情况下组织安排全校学生进行社会实践活动的经费就成为一大难题，成为制约着“概论”社会实践活动的瓶颈。
三、构建有效可行的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想概论》课社会实践教学模式
（一）社会实践教学的运行机制。“概论”实践教学运行机制主要包括：目标机制，即“概论”实践教学领导组确定的社会实践目标；工作机制，即确保“概论”实践教学的制度化、规范化、经常化的机制；保障机制，即校领导对“概论”实践教学的开展提供物质保障。这些机制的建立，需要抓好以下工作：
1、建立组织系统,完善组织联系。要保证“概论”社会实践的有效运行，必须建立“概论”教学组织系统，这种组织系统包括领导机构、执行机构、教学研究机构。健全的组织系统可使“概论”教育教学的组织体系相对完善。
2、建立正常的工作机制。这种工作机制要在保证实践课指导教师提高自身素质、开展实践教学研究、创新实践教学内容及实践方式、创建校内外实践基地、编撰实践报告文集、加强组织领导、整合教学资源、优化学科结构、拓展社会数据空间、改革考试方式、制定评价体系等方面为“概论”社会实践提供强有力的支持，确保社会实践取得较好效果。
3、建立一套规范的管理体制和激励机制。这种管理体制包括：确定“概论”社会实践教学目标，确定学校、教务处、“两课”教学单位及相关单位的职责，制定一套“两课”实践教学管理的规章制度。规章制度涉及到对有关部门、教学单位、教师、学生的要求;涉及到实践教学计划的组织、实施、检查、评价等各环节的操作及规定;涉及到检查评价中对优秀者的奖励及不负责任者的惩罚。
4、建立“概论”社会实践活动基金。面对高校教学经费紧张这一难题，学校要设立“两课”实践教学专项经费，一方面用于学生的外出社会实践活动经费，一方面用于实践基地建设的投入。学生处、团委可专门拨出部分学生活动经费用于“两课”社会实践专项活动费。各系也可适当支付学生实践费用。同时要求学生用自己学到的科技知识、管理知识等向社会做贡献，以贡献求得社会支持。另外，学生本人也承担一部分活动费用。
（二）改进实践教学的组织形式。教学组织是教学工作的重要环节。我校社会实践教学中，没有采取课题形式，而是由指导教师拟出几个调研的题目，学生围绕既定题目开展社会调查，撰写调查报告或研究论文。因为社会调查的时间只有几天，而且提交论文时间较紧，因此，调查是很肤浅的、表面的,其调查报告或研究论文大多有抄袭或模仿之嫌，质量不高，起不到社会实践的应有效果。在新的时期，要培养学生的创新意识、创新能力，“概论”实践教学组织形式必须进行改革，应摒弃原有的组织形式,采取申请课题方式进行。
首先应由学校有关领导和“概论”教师组成社会实践领导小组，根据学生所学理论知识、当前的形势、社会热点问题以及学生所关心的问题，列出部分研究课题，指定课题研究的提纲、所需经费，规定每个课题应完成的时间。然后由参加社会实践班级里的学生在有关教师的指导下自愿组成若干个小组来自由选择要研究的课题，要求他们必须列出切实可行的计划来说明如何完成所选课题，经社会实践领导小组认定后学生才可开展社会调查，撰写调查报告或论文，研究课题也可以由学生自己提出，写好计划书，经领导组认可，指定课题指导教师后学生就可着手进行调查研究，这样更可增强学生参加社会实践的积极性、自主性，激发他们的创新热情，展示他们的创新能力。当学生研究课题确定后，指导教师要负责落实各课题小组的内部分工，明确每个学生的任务，在课题研究过程中要严格进行检查、监督和督促、指导,强调集体合作、集体研究,培养学生的合作、协作能力，力争使每组学生的社会调查报告或论文都能是一份合格的答卷。
（三）建立若干个可比较的社会实践教学基地。“概论”实践教学是在“两课”教师的指导下组织学生走向社会，把马克思主义理论知识与社会实际相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学校思想政治教育效果的一种有效形式。因此，实践基地的建设是非常重要的。学校应当选择若干个具有典型性、具有代表意义、可比较的社会实践教学基地。如建立农村社会调查基地，既要选择经济发达、农民生活比较富裕的乡村，又要选择经济不发达、农民生活相对贫困的乡村。同样，建立企业社会调查基地，既要选择公有和非公有大中型企业，又要选择公有和非公有小企业等。只有这样，才能使学生在比较中提升辨别能力，使他们能更加认清国情，从而加深他们对毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理解,使他们对“概论”所学理论知识有更加直观的认识。
（四）改变社会实践教学时间和经费划拨方式。过去的“两课”社会实践教学模式时间较为集中，虽有其优点，但也存在着明显的不足，改变学校“两课”实践教学时间十分必要。“两课”社会实践教学应改变单一的集中进行为分散和集中相结合的方式，先由学校“两课”社会实践调查领导小组提前把要参加社会实践调查的相关班级集中起来，讲清实践的意义、要求和应注意的相关事项，公布调查课题(最好每班发几份)，留出足够时间让学生自由组合选择课题和自主确定调查课题，经学校领导小组认可后再让学生根据所选课题，利用暑假、寒假或其他节假日单独或按小组进行社会调查，有关指导教师必须随时对自己所负责的学生进行检查，帮助他们解决调查中所遇到的问题。对于经费紧张的问题,可以探讨运用学校划拨、学生自费和到校外拉赞助(有些调查课题可以与地方或企业相关部门联合进行)三者相结合的方式来解决经费不足的难题。对调查课题经费的使用必须严格进行控制，必须纳入到规范化、制度化的轨道上来。
（五）构建社会实践教学新模式的后期评价方式。“概论”实践教学新模式应当在后期工作上再做足文章，以期使其更具激励性、更具教育意义。对于学生的调查成果不应只简单地评阅了事，而应由各位指导老师提交自己所负责的学生撰写的优秀调查报告和论文给学校“两课”实践教学领导小组，由他们再筛选出真正有价值的文章进行表彰，并编辑社会实践论文集。在经费足够的情况下还可以组织社会实践优秀的学生去有纪念意义的地方进行再实践、再教育，使他们心灵受到洗礼的同时还可以更加激发以后学生积极投身社会实践的热情，使学生能够撰写出更有价值的调查报告和论文来,使社会实践能真正起到其应有的作用。
关键词：“概论”教育教学 社会实践 运行模式
一、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》社会实践教学的必要性
“概论”课是从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论成果角度，帮助大学生弄清楚：为什么马克思主义要中国化，什么是中国化的马克思主义，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观对中国革命、建设和改革，实现中华民族伟大复兴的重要性，从而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这门课是高校思政课新方案的重要组成部分，新的课程体系的中心内容是马克思主义中国化的理论成果，“概论”课在新的思政体系中处于核心位置，具有特殊而重要的功能。因此，思想政治理论课教学质量和教学效果的提高是一项系统工程，社会实践是重要途径和重要环节。
（一）“概论”课具有鲜明的时代性和实践性。在教学过程中，善于运用国际国内社会运动变化，特别是党的十一届三中全会以来我国改革开放和现代化建设取得的伟大成就、丰富的实践和经验总结，来引导学生对建设有中国特色社会主义伟大实践进行思考和研究，使学生在社会实践层面上认识马列主义毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想，认识这些理论是一脉相承的理论体系和思想体系，进而升华为信仰，由信仰转化为行动，实现知、信、行的有机统一，这是“概论”课教学最基本的要求。
（二）当代青年大学生的理论基础和群众特征。从整体上说，当代大学生有理想，有抱负，思想活跃，注重参与，崇尚务实，喜欢独立思考，遇事不愿盲从，但由于他们对中国历史缺乏深入了解，社会阅历浅，社会实践经验少，再加上学生来自不同的地区、不同的家庭、不同的阶层，对我国社会、经济、文化等方面的具体内容有着不同的认识和体会，这些都会直接反映到学习“概论”涉及的理论的认识态度上。因此，重视实践教学环节的安排，既尊重了学生的心理特点，又能以事实来纠偏，增强认同感，使学生生动活泼地进行学习，有利于提高教学效果。
（三）“概论”的性质和任务的政治性和实践性。“概论”不仅具有知识性和理论性，而且具有强烈的政治性、阶级性和实践性。因为这样，“概论”必须加强实践性教学环节，将理论教学与社会实践有机地结合起来，通过生动活泼的社会实践活动，用我国改革开放活生生的事实，帮助、启发青年学生认识社会，了解国情，了解改革的动因、现状、进程、成就和客观困难，为学生学习“概论”涉及的理论提供十分重要的感性基础、理解契机和内化为思想素质的体验机制，最终达到进入头脑的效果。
（四）“概论”教学方法的结合性与教学过程的教育性。“概论”中的理论源于实践又指导实践，讲授“概论”除了要不断吸收与创造各种具体的科学研究方法以外，首先要明确其一般方法论的要求。这就是理论与实践相结合、历史与现实相结合、国际性与中国化相结合、定性分析和定量分析相结合的教育教学方法。在教学过程中学生的认识已纳入教育的过程，学生进行认识过程的同时，又是接受德智体美劳全面发展的教育过程。因为，任何社会的教学，都对学生进行全方位的教育活动，都接受着一定的思想影响和受到一定的熏陶。“概论”教学，就是对学生进行全方位教育活动不可缺少的，这就要求“概论”教学中要在学生认识社会运动发展现实的基础上，接受科学思想的影响和熏陶。
（五）“概论”教育教学目的的特殊要求。“概论”的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理，归根到底，它是马克思主义世界观和方法论的教育。世界观与方法论是统一的，学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观，最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来。因此，世界观的教育说到底就是要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法，并用这种思维方法去解决现实问题，离开了这种思维方法的训练，马克思主义世界观的教育很可能就会变成经院式的教条。实践教学提供的真实情境恰恰有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论成为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。
（六）当代大学生的需求。当代大学生已不满足于课堂讲授这一种形式，他们希望有直观的环节，喜欢新的形式与手段，希望能有自己的参与。社会实践，正是在现实的环境下，提供实践项目，让学生综合利用所学的知识进行判断，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。实践教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题的答案，而是促使学生在开放的教学环境中，发挥主观能动性，增强消化和运用知识与经验的能力，从而使学生不仅能在实践中通过分析、讨论获取第一手的知识和经验，而且能学会真实有条理地表达自己的见解、观点和思想。社会实践既然是“概论”教育教学的重要环节，那么，“概论”教学穿插社会实践也就势在必行。然而，当前存在着诸多制约“概论”社会实践运作的因素。
二、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想概论》课社会实践存在的现实问题
（一）教学计划执行中的困难。大学的教学计划,是根据教育目的与任务制定的教学工作的基本文件，也是高等学校培养专门人才和组织教学工作和管理教学的主要依据。高校教学计划中的技术基础课和专业课中的有些课程安排实践性教学环节，这些实践教学有的在实验室中进行，与其它课程不冲突，专业课中的有些课程及专业实习是专门安排一定的教学周，除实习以外，其它课程均不安排。而高校教学计划中的“概论”属于公共必修课程，公共课都按一定的周学时安排课内教学，如需实地考察、参观、社会调查，也只能在安排的教学时限内。由于“概论”社会实践不可能在实验室内安排，必须到社会上去，而到社会上去的时间不可能是周学时所能满足的。如拉长时间，势必影响教学计划中其它课程的正常进行。这就造成了按教学计划实施社会实践的困难。
（二）教师带队指导上的困难。大学生在教学过程中的社会实践活动主要是实习，通常由学生所在系具体负责实施，成立实习指导组，订好实习计划，加强实习指导，做好实习结束工作。学生在实习过程中，实习指导老师指导学生进行实际操作，将所学的理论知识运用于实践。当然，负责落实实习的院(系)还与实习单位共同商议指导力量，争取他们派出思想好、作风好、业务好的人员参加指导，在实习结束期间，要求学生整理好资料，写出实习总结报告。然而，“概论”老师授课的对象往往是不同专业的学生，这不同专业又设置于不同的学院(系)，特别是高校扩招以来，一个授课单位往往有一百多学生，且每个教师授课的单位数大多在4个以上，这就意味着，每个“概论”教师要给500多名以上的学生授课。在授课对象数量多且分散在不同的系的情况下，如何按照教学要求指导学生，达到较满意的实践效果，还是“概论”老师面临并需要解决的一大难题。
（三）组织安排上的困难。“概论”社会实践与专业实践教学活动的安排难以苟同，特别是组织安排方面。专业课的实践活动，一般有相对稳定的基地和健全的组织。这种健全的实习组织一般由学院(系)具体负责实施，成立指导组，其成员包括系主任及有关教研室主任、专业教师、年级班主任或辅导员和有关接受实习单位的负责人等组成。一些高校在教务处内常设领导实习的全校性专门机构，统一领导实习工作。接收实习的单位一般与实习学生学习的专业有关。而“概论”社会实践活动涉及到学校的所有院(系)，如果学生所在系不参与，单凭“概论”课教学单位组织，无法保证社会实践活动有条不紊地进行。“概论”涉及到政治、经济、法律、道德等方面的问题，面对全校万人左右甚至2万人左右的学生的社会实践活动，很难有这么多的单位作为实习基地接纳安排学生的社会实践，就更增加了组织实施上的难度。
（四）教师队伍素质不适应的问题。整个实践过程，教师要起主导作用，教师在实践教学前要认真设计思考题，让学生带着问题参观、考察，而在之后必须布置写调研报告或开展课堂讨论，引导学生对所见所闻进行整理、系统总结和理论升华，既用理论教学的成果指导学生正确观察社会实践，又运用社会实践巩固理论教学成果，同时，还可将实践教学中没能回答的问题梳理出来，进行理论研究及有针对性的教学。这就要求任课教师不仅要有良好的政治思想素质、扎实深厚的理论功底，能在有限的课堂教学时数中，科学、合理地安排教学的内容结构，全面、完整和准确地阐述毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本内容和主要观点，同时还须具有很强的社会实践能力、组织能力和交往能力，能有效地组织实践教学活动。而现有的“概论”教师，青年教师比重较大，这些青年教师都是从学校门到学校门，本身对社会了解就较少，各方面能力有待提高，教学观念有待转变，短时间内难以适应有效组织安排社会实践活动的要求。
（五）经费支出上的困难。专业课的实习经费一般由学校划拨到各院(系)，各学院(系)根据学生实习时间及实习学生数确定实习经费。“概论”社会实践面对的是承担“概论”教学任务的单位以外的学院(系)的学生，特别在经费使用管理体制改革的情况下，学校划拨给各教学单位的经费，一般是按学生数+教职工数划拨的。由于“概论”面对的是全校各院(系)的学生，“概论”教学单位从学生数来说为零，除了按所拥有的教职工数获得的经费和有限的资料费以外，就没有经费投入了，在这种情况下组织安排全校学生进行社会实践活动的经费就成为一大难题，成为制约着“概论”社会实践活动的瓶颈。
三、构建有效可行的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想概论》课社会实践教学模式
（一）社会实践教学的运行机制。“概论”实践教学运行机制主要包括：目标机制，即“概论”实践教学领导组确定的社会实践目标；工作机制，即确保“概论”实践教学的制度化、规范化、经常化的机制；保障机制，即校领导对“概论”实践教学的开展提供物质保障。这些机制的建立，需要抓好以下工作：
1、建立组织系统,完善组织联系。要保证“概论”社会实践的有效运行，必须建立“概论”教学组织系统，这种组织系统包括领导机构、执行机构、教学研究机构。健全的组织系统可使“概论”教育教学的组织体系相对完善。
2、建立正常的工作机制。这种工作机制要在保证实践课指导教师提高自身素质、开展实践教学研究、创新实践教学内容及实践方式、创建校内外实践基地、编撰实践报告文集、加强组织领导、整合教学资源、优化学科结构、拓展社会数据空间、改革考试方式、制定评价体系等方面为“概论”社会实践提供强有力的支持，确保社会实践取得较好效果。
3、建立一套规范的管理体制和激励机制。这种管理体制包括：确定“概论”社会实践教学目标，确定学校、教务处、“两课”教学单位及相关单位的职责，制定一套“两课”实践教学管理的规章制度。规章制度涉及到对有关部门、教学单位、教师、学生的要求;涉及到实践教学计划的组织、实施、检查、评价等各环节的操作及规定;涉及到检查评价中对优秀者的奖励及不负责任者的惩罚。
4、建立“概论”社会实践活动基金。面对高校教学经费紧张这一难题，学校要设立“两课”实践教学专项经费，一方面用于学生的外出社会实践活动经费，一方面用于实践基地建设的投入。学生处、团委可专门拨出部分学生活动经费用于“两课”社会实践专项活动费。各系也可适当支付学生实践费用。同时要求学生用自己学到的科技知识、管理知识等向社会做贡献，以贡献求得社会支持。另外，学生本人也承担一部分活动费用。
（二）改进实践教学的组织形式。教学组织是教学工作的重要环节。我校社会实践教学中，没有采取课题形式，而是由指导教师拟出几个调研的题目，学生围绕既定题目开展社会调查，撰写调查报告或研究论文。因为社会调查的时间只有几天，而且提交论文时间较紧，因此，调查是很肤浅的、表面的,其调查报告或研究论文大多有抄袭或模仿之嫌，质量不高，起不到社会实践的应有效果。在新的时期，要培养学生的创新意识、创新能力，“概论”实践教学组织形式必须进行改革，应摒弃原有的组织形式,采取申请课题方式进行。
首先应由学校有关领导和“概论”教师组成社会实践领导小组，根据学生所学理论知识、当前的形势、社会热点问题以及学生所关心的问题，列出部分研究课题，指定课题研究的提纲、所需经费，规定每个课题应完成的时间。然后由参加社会实践班级里的学生在有关教师的指导下自愿组成若干个小组来自由选择要研究的课题，要求他们必须列出切实可行的计划来说明如何完成所选课题，经社会实践领导小组认定后学生才可开展社会调查，撰写调查报告或论文，研究课题也可以由学生自己提出，写好计划书，经领导组认可，指定课题指导教师后学生就可着手进行调查研究，这样更可增强学生参加社会实践的积极性、自主性，激发他们的创新热情，展示他们的创新能力。当学生研究课题确定后，指导教师要负责落实各课题小组的内部分工，明确每个学生的任务，在课题研究过程中要严格进行检查、监督和督促、指导,强调集体合作、集体研究,培养学生的合作、协作能力，力争使每组学生的社会调查报告或论文都能是一份合格的答卷。
（三）建立若干个可比较的社会实践教学基地。“概论”实践教学是在“两课”教师的指导下组织学生走向社会，把马克思主义理论知识与社会实际相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学校思想政治教育效果的一种有效形式。因此，实践基地的建设是非常重要的。学校应当选择若干个具有典型性、具有代表意义、可比较的社会实践教学基地。如建立农村社会调查基地，既要选择经济发达、农民生活比较富裕的乡村，又要选择经济不发达、农民生活相对贫困的乡村。同样，建立企业社会调查基地，既要选择公有和非公有大中型企业，又要选择公有和非公有小企业等。只有这样，才能使学生在比较中提升辨别能力，使他们能更加认清国情，从而加深他们对毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理解,使他们对“概论”所学理论知识有更加直观的认识。
（四）改变社会实践教学时间和经费划拨方式。过去的“两课”社会实践教学模式时间较为集中，虽有其优点，但也存在着明显的不足，改变学校“两课”实践教学时间十分必要。“两课”社会实践教学应改变单一的集中进行为分散和集中相结合的方式，先由学校“两课”社会实践调查领导小组提前把要参加社会实践调查的相关班级集中起来，讲清实践的意义、要求和应注意的相关事项，公布调查课题(最好每班发几份)，留出足够时间让学生自由组合选择课题和自主确定调查课题，经学校领导小组认可后再让学生根据所选课题，利用暑假、寒假或其他节假日单独或按小组进行社会调查，有关指导教师必须随时对自己所负责的学生进行检查，帮助他们解决调查中所遇到的问题。对于经费紧张的问题,可以探讨运用学校划拨、学生自费和到校外拉赞助(有些调查课题可以与地方或企业相关部门联合进行)三者相结合的方式来解决经费不足的难题。对调查课题经费的使用必须严格进行控制，必须纳入到规范化、制度化的轨道上来。
（五）构建社会实践教学新模式的后期评价方式。“概论”实践教学新模式应当在后期工作上再做足文章，以期使其更具激励性、更具教育意义。对于学生的调查成果不应只简单地评阅了事，而应由各位指导老师提交自己所负责的学生撰写的优秀调查报告和论文给学校“两课”实践教学领导小组，由他们再筛选出真正有价值的文章进行表彰，并编辑社会实践论文集。在经费足够的情况下还可以组织社会实践优秀的学生去有纪念意义的地方进行再实践、再教育，使他们心灵受到洗礼的同时还可以更加激发以后学生积极投身社会实践的热情，使学生能够撰写出更有价值的调查报告和论文来,使社会实践能真正起到其应有的作用。