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案例教学，是一种开放式、互动式的教学方式。为了达成明确的教学目标，基于一定的事实、故事，展开课堂讨论和分析，使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
课堂生成是新课程标准倡导的一个重要理念，教学不应只是传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。通过生成案例对学生的引导，实现了学生知识的自主学习，同时让学生体验成功的乐趣，获得了成功的体验，使课堂教学焕发出生命的活力。
一、链接生活案例，体验真实
教师一定要联系生活实际，将日常生活经验转化为课堂问题的解决，只有这样才能激发出生成的动态场景。
例如，我在教授《骆驼和羊》一文时，为了避免学生们觉得学习枯燥，我把课前准备好的骆驼、羊和牛的画像拿出来展示给学生们，让同学们辨别其形象和特征，然后引导学生：大骆驼说个子长的高好，小山羊说个子矮好。它们谁说得对呢？首先，我把几个生字和拼音写在黑板上，让学生们学会这几个生字；其次，领着同学们读了两遍课文，再次，让同学们扮演角色朗读课文；最后，提出问题，让同学们回答。骆驼是怎样证明长的高好，羊是怎样证明长的矮好，牛伯伯是怎样回答的，这个故事说明了什么？学生讲出了其中的原因，很好完成了一课的教学。
通过让学生们扮演生活中的小动物，体验真实的生活，让学生把自己的思想情感充分地表达出来，从而达到构建智慧课堂的目的。
二、引入资源案例，课外拓展
课外延伸是拓展学生们思维的一种重要的方式，不仅要依靠课文中的内容，更是引入资源，进行课外拓展。
例如，在欣赏完《火烧云》中的绚丽景象，我用多媒体给学生们展示《海滨仲夏夜》这篇文章。这篇文章和《火烧云》用了类似的描写手法，它描写出了一幅海边傍晚的美景图，学生们对海边的夜晚进行向往。在课堂上的拓展的时间是很有限的，教师应该鼓励学生们在课外多读一些名著，尤其是一些世界名著，让他们在阅读过程中去感受作品要表达的情感，谈谈读完文章的感受。当学生读完《鲁宾逊漂流记》之后，他可以真切地感受到鲁滨逊和命运抗争的顽强意志，感受到人物的勇敢、智慧，体现出了人物的形象美。当读完《背影》之后，学生指出父亲虽然平时沉默寡言，好似对作者不太关心，但是他们心里情感的翻涌是我们体会不到的，父亲和母亲一样伟大，应该学会感恩。
教师应积极进行课外拓展，学生在阅读课外书的同时，不仅增加了自己的学识，还可以提高自己对人性的认识。在品读完之后，通过思考文章的用词和表达情感的手法，来提高自己的审美水平，从而达到生成的目的。
三、尊重个性案例，碰撞思维
在学生和老师的认识中，往往将作者和作品本身放的位置过高，在品读文章的时候总是怀着一颗敬畏的心，这样的劣势地位会导致学生们不敢质疑。学生们本能的认为教材中的一切知识都是完全正確的，作者的思想是不容置疑的。
为了不让学生们有盲目从众的心理，教师应该给他们创建一个平等对话的平台。学生们不再只是死记老师的讲解，而是有了自己的思想。例如，在我讲《虎门销烟》的时候，给学生展示了几张当时的人们在烟房抽鸦片的图片，希望他们思考出来文章中没有提到的内容。有的学生说，当时鸦片那么害人，可是几乎没有人愿意去阻止他，说明当时的官员已经变得麻木，这个时候林则徐在站出来了，进行了虎门销烟，但是其它地区的官员并没有响应，清朝的气数就快要断绝了。
教师搭建一个平等的交流平台，可以让学生们有自信、有感情地与文本进行交流。教师是所有参与者的组织者，有如交响乐的首席一样，教师是参与者中的核心和灵魂。教师应积极发扬学生的个性，让学生们充分表达自己的观点，从而激发出学生们的活力。
教师应不断提升自身素质，积极寻找生成的切入点，捕捉教学契机，从而建构智慧课堂，让学生更好地接受知识。
（作者单位：福建安溪县福田中心丰都小学）
课堂生成是新课程标准倡导的一个重要理念，教学不应只是传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。通过生成案例对学生的引导，实现了学生知识的自主学习，同时让学生体验成功的乐趣，获得了成功的体验，使课堂教学焕发出生命的活力。
一、链接生活案例，体验真实
教师一定要联系生活实际，将日常生活经验转化为课堂问题的解决，只有这样才能激发出生成的动态场景。
例如，我在教授《骆驼和羊》一文时，为了避免学生们觉得学习枯燥，我把课前准备好的骆驼、羊和牛的画像拿出来展示给学生们，让同学们辨别其形象和特征，然后引导学生：大骆驼说个子长的高好，小山羊说个子矮好。它们谁说得对呢？首先，我把几个生字和拼音写在黑板上，让学生们学会这几个生字；其次，领着同学们读了两遍课文，再次，让同学们扮演角色朗读课文；最后，提出问题，让同学们回答。骆驼是怎样证明长的高好，羊是怎样证明长的矮好，牛伯伯是怎样回答的，这个故事说明了什么？学生讲出了其中的原因，很好完成了一课的教学。
通过让学生们扮演生活中的小动物，体验真实的生活，让学生把自己的思想情感充分地表达出来，从而达到构建智慧课堂的目的。
二、引入资源案例，课外拓展
课外延伸是拓展学生们思维的一种重要的方式，不仅要依靠课文中的内容，更是引入资源，进行课外拓展。
例如，在欣赏完《火烧云》中的绚丽景象，我用多媒体给学生们展示《海滨仲夏夜》这篇文章。这篇文章和《火烧云》用了类似的描写手法，它描写出了一幅海边傍晚的美景图，学生们对海边的夜晚进行向往。在课堂上的拓展的时间是很有限的，教师应该鼓励学生们在课外多读一些名著，尤其是一些世界名著，让他们在阅读过程中去感受作品要表达的情感，谈谈读完文章的感受。当学生读完《鲁宾逊漂流记》之后，他可以真切地感受到鲁滨逊和命运抗争的顽强意志，感受到人物的勇敢、智慧，体现出了人物的形象美。当读完《背影》之后，学生指出父亲虽然平时沉默寡言，好似对作者不太关心，但是他们心里情感的翻涌是我们体会不到的，父亲和母亲一样伟大，应该学会感恩。
教师应积极进行课外拓展，学生在阅读课外书的同时，不仅增加了自己的学识，还可以提高自己对人性的认识。在品读完之后，通过思考文章的用词和表达情感的手法，来提高自己的审美水平，从而达到生成的目的。
三、尊重个性案例，碰撞思维
在学生和老师的认识中，往往将作者和作品本身放的位置过高，在品读文章的时候总是怀着一颗敬畏的心，这样的劣势地位会导致学生们不敢质疑。学生们本能的认为教材中的一切知识都是完全正確的，作者的思想是不容置疑的。
为了不让学生们有盲目从众的心理，教师应该给他们创建一个平等对话的平台。学生们不再只是死记老师的讲解，而是有了自己的思想。例如，在我讲《虎门销烟》的时候，给学生展示了几张当时的人们在烟房抽鸦片的图片，希望他们思考出来文章中没有提到的内容。有的学生说，当时鸦片那么害人，可是几乎没有人愿意去阻止他，说明当时的官员已经变得麻木，这个时候林则徐在站出来了，进行了虎门销烟，但是其它地区的官员并没有响应，清朝的气数就快要断绝了。
教师搭建一个平等的交流平台，可以让学生们有自信、有感情地与文本进行交流。教师是所有参与者的组织者，有如交响乐的首席一样，教师是参与者中的核心和灵魂。教师应积极发扬学生的个性，让学生们充分表达自己的观点，从而激发出学生们的活力。
教师应不断提升自身素质，积极寻找生成的切入点，捕捉教学契机，从而建构智慧课堂，让学生更好地接受知识。
（作者单位：福建安溪县福田中心丰都小学）