论文部分内容阅读
摘 要： 高三的政治复习时间紧，任务重。很多教师认为，高一高二的教学体现新课标就可以了，高三应该集中复习训练，不搞新课标了。这是对新高考的错误认识。作者在新课标理念的指导下，结合高三备考的经验，探索了在备考中以学生为主体，让学生自动、互动、主动参与备考的“动”起来模式。
关键词： 备考 自动 互动 主动 模式
政治考试大纲从2007年开始就稳中有变，在考题的设置中，选择题、主观题、选考题等运用无不体现新课标理念，今后更会加大新课改的力度。如果我们还用旧思维对待备考，就不适应发展了。但是据我调查，大部分高三老师还是按照旧的备考方法，而不是有意识地在备考中渗透新课程理念。高三学生完全被老师牵着鼻子走，没有主体地位，老师搞题海战术的现象很普遍。学生感到被动、麻木，复习备考消极、缺乏生气。因此，在高三的备考中，一样需要体现新课程理念，还学生主体地位，让学生“动”起来，使复习备考充满生机。
一、让学生在备考中自动思考总结
新课标要求以学生为主体，老师起点拨和指导的作用。我们要时刻记住，不要把自己的解题经验强加给学生。按照教学认识论的观点，学生在教学过程中是认识的主体。他们对于教材（认识的客体）的感知和理解可以有两种方式：一是全部内容由教师讲授，学生只是听取；二是教师指导学生通过自己的主动学习来完成学习任务。这两种方式效果差异很大：前者，学生只是被动地接受，思维处于消沉状态；而后者，学生在教师指导下自己感知、理解教材，不仅思维积极，所获得的知识印象深刻，而且情感、意志等非智力因素也得到了锻炼和发展。因此，教师必须十分明确自己的地位和作用——主导，就是当好设计师、导演和教练，而不能包办代替或强制灌输。通过调查可以发现，中学生年级越高，要求自学的人越多，他们已经体会到在教师指导下自己探求知识的重要性，并在发现问题、解决问题的过程中获得了成功的乐趣。用他们自己的话说，自己种的瓜分外甜，自己捕的鱼分外鲜。
在备考的过程中，老师不应总是满堂灌，应精讲、少讲，以引导为主，要让学生在备考中成为主动参与者。我们先来看传统的备考采用的方法：先讲考纲要求，再讲题目类型，接着介绍解题技巧，最后让学生练习。当然这种方式会收到一定的效果，但学生被动地接受老师的经验，要靠大量的机械式的练习来消化和巩固，新课标中的“发挥学生的主体地位”只不过是空话。在备考中我摸索了另一种方式：先讲考纲要求，再精心选择合适的题目让学生做，学生做题过程碰到问题互相探讨，接着思考总结做题的心得体会，并把心得体会写出来，课堂一起交流再总结，最后练习巩固。我们一起来比较两种方法。
传统方法：教师讲考纲要求?圯教师讲题目类型?圯教师讲解题方法?圯学生练习巩固
新方法：教师讲考纲要求?圯学生（做题自动摸索?圯自主总结经验?圯自动互相探索）?圯师生交流
通过比较，可以发现在传统的方法中，老师像包工头；在新方法中，学生不是包工头指挥下的小工，而是主动学习者，学生的主体地位明显了。在效果方面，学生对自己摸索出的方法比老师介绍的方法记得深刻。许多学生向我反映，当自动做题时，会强迫自己想办法解题，自主想到的做题心得虽然算不上什么秘笈，但很有成就感，再跟同学交流一下，进步就很明显了。自动跟被动的目的都是让学生掌握知识，殊途同归，但是不同的“路途”，学生的感觉不同，“自主旅游”使学生感到探索的快乐，感到收获的美妙，自然就能把知识记得牢固。老师要敢于放手，善于放手，学会引导。有一句话说：授人以鱼，不如授人以渔。我的理解是：和学生一起下水捕鱼更快乐。
学生“自动”起来，备考路上，春暖花开。
二、让学生在备考中互动合作
合作学习有什么作用呢？新课标是这样阐述的：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作与分享。”从上面的话中，我们可以看出这种方式对学生是很有益的。有些老师知道合作学习的重要性，但是有的只是在公开课上作秀，在平时的教学中嫌费时费力，很少切实运用。
高考不是孤军奋战，学生应该团结合作，互利双赢。在高一高二小组合作的基础上，高三更可以放手让学生互动合作。平时做题过程学生可以互相探讨，让学生对问题的认识更加深刻，主动参与到学习上来。学生互动合作学习方式要意义重大，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。在传统的教学中，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的、帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前问题答错了的话，很可能会被大家笑话，而在互动合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度，这就意味着如果他们中有人不懂的话，组员得到的更多的是帮助而不是嘲笑。
比如在主观题的解题复习备考中，可以让学生小组讨论，探讨审题和解题的方法，要求每个组员在小组中畅所欲言，互相评价，取长补短，小组负责人把成果在全班进行总结。有了讨论学习的氛围，学生做题的积极性高，思维也能发散开来。
再如让学生自主评价，互改主观题也是一个不错的方法。当然，老师要先传授评分细则给学生，要讲清如何评价，学生要学着评分。学生评分以后，老师还要检查学生评得如何，选出典型主观题让学生再评，还要展示佳作，老师其实并不轻松。自评互改主观题能发挥学生的主观能动性，促使学生加紧提高自己的主观题水平，你追我赶。
互动合作模式在主观题备考中的应用：
解题方法：学生小组讨论?圯互相评价?圯成果交流
互动评改主观题：学生学评分细则?圯学生互改评分?圯学生互动交流?圯佳作展示
在高三的紧张时刻，学生的心理压力较重，情绪易反复，在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，能增进彼此间的感情交流，培养彼此间的合作与协作精神，创建和谐的学习环境。
让学生“互动”起来，高考之路不会寂寞。
三、让学生在备考中主动关注生活
由于时间紧，很多学生不看报纸，不关心国家国际大事，两耳不闻窗外事，一心只看复习书。某些老师也怕学生读书看报浪费时间。这样的做法不妥，没有领会好新课标理念。高考政治与社会生活的关系密切，高中思想政治新课标要求：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”高三的政治备考要体现这个理念，想要取得好成绩，提高学生的学习能力，必须让学生主动关注生活。主动关注生活，就是要让学生从生活中留意时事热点，培养对社会现实的思考、感悟、分析能力。如果不让学生主动观察生活，不留意时事热点，单靠老师的强迫积累，学生的思维因子就不能活跃，导致视野狭窄，思维受阻，就不能适应高考政治的需要。
比如2008年的广东高考40题考查与我们生活密切相关的“环境保护”的问题；41题是“对外贸易、人民币升值、企业发展创新”的问题，跟2008年的社会生活时事热点密切相关。2009年的广东高考41题考查时事热点“我国的收入分配、效率与公平”的问题；2010年广东文综36题考了“广东区域协调发展”。因此，在备考中必须让学生主动关注生活，从生活中留意时事热点，培养对社会现实的思考、感悟、分析能力。
如果学生不主动关注生活，面对政治的题目就只能一筹莫展。因此，要引导学生主动关注生活，“学海采珠，充实内涵”，引导学生多看报，多关注时事，特别是一年以来发生的大事。适当的时候可让学生课堂探讨一下时事，探讨时事热点出题的角度和方向。学生的学习时间确实比较紧，老师可以多下一些功夫解决这个问题，比如剪报纸，把有用的资料，如时事热点张贴出来，让学生课余时间主动看，讨论、记忆、运用。这样既可节省学生的时间，又可让学生思考生活，积累素材，效果很好。学生主动谈论的物价上涨问题，关心国家宏观调控问题；讨论诚实守信等话题；评价叙利亚事件，等等。学生主动搜集，资源共享，互相探讨，人多力量大，集众人智慧。学生在考试中对材料就很熟悉，就有信心和把握运用相关的知识点解决问题。
学生主动关注生活模式：
搜集生活素材?圯张贴资料、资源共享?圯学生思考、讨论?圯运用到解题做题中
让学生“主动”起来，高考政治厚积薄发。
实践证明，在高三备考中体现新课程理念，不但还学生的主体地位，符合学生的认知规律，而且能充分发挥学生自主精神，激活学生的思维。当然，这些模式还需要在教学实践中不断完善。总之，我们要让学生在备考中“动”起来，自动思考，互动合作，主动关注，从而锻炼思维、提高能力。
参考文献：
［1］中学政治教学参考.陕西师范大学杂志社出版，2010，1-2.
［2］普通高中思想政治课程标准（试验）.人民教育出版社出版.
关键词： 备考 自动 互动 主动 模式
政治考试大纲从2007年开始就稳中有变，在考题的设置中，选择题、主观题、选考题等运用无不体现新课标理念，今后更会加大新课改的力度。如果我们还用旧思维对待备考，就不适应发展了。但是据我调查，大部分高三老师还是按照旧的备考方法，而不是有意识地在备考中渗透新课程理念。高三学生完全被老师牵着鼻子走，没有主体地位，老师搞题海战术的现象很普遍。学生感到被动、麻木，复习备考消极、缺乏生气。因此，在高三的备考中，一样需要体现新课程理念，还学生主体地位，让学生“动”起来，使复习备考充满生机。
一、让学生在备考中自动思考总结
新课标要求以学生为主体，老师起点拨和指导的作用。我们要时刻记住，不要把自己的解题经验强加给学生。按照教学认识论的观点，学生在教学过程中是认识的主体。他们对于教材（认识的客体）的感知和理解可以有两种方式：一是全部内容由教师讲授，学生只是听取；二是教师指导学生通过自己的主动学习来完成学习任务。这两种方式效果差异很大：前者，学生只是被动地接受，思维处于消沉状态；而后者，学生在教师指导下自己感知、理解教材，不仅思维积极，所获得的知识印象深刻，而且情感、意志等非智力因素也得到了锻炼和发展。因此，教师必须十分明确自己的地位和作用——主导，就是当好设计师、导演和教练，而不能包办代替或强制灌输。通过调查可以发现，中学生年级越高，要求自学的人越多，他们已经体会到在教师指导下自己探求知识的重要性，并在发现问题、解决问题的过程中获得了成功的乐趣。用他们自己的话说，自己种的瓜分外甜，自己捕的鱼分外鲜。
在备考的过程中，老师不应总是满堂灌，应精讲、少讲，以引导为主，要让学生在备考中成为主动参与者。我们先来看传统的备考采用的方法：先讲考纲要求，再讲题目类型，接着介绍解题技巧，最后让学生练习。当然这种方式会收到一定的效果，但学生被动地接受老师的经验，要靠大量的机械式的练习来消化和巩固，新课标中的“发挥学生的主体地位”只不过是空话。在备考中我摸索了另一种方式：先讲考纲要求，再精心选择合适的题目让学生做，学生做题过程碰到问题互相探讨，接着思考总结做题的心得体会，并把心得体会写出来，课堂一起交流再总结，最后练习巩固。我们一起来比较两种方法。
传统方法：教师讲考纲要求?圯教师讲题目类型?圯教师讲解题方法?圯学生练习巩固
新方法：教师讲考纲要求?圯学生（做题自动摸索?圯自主总结经验?圯自动互相探索）?圯师生交流
通过比较，可以发现在传统的方法中，老师像包工头；在新方法中，学生不是包工头指挥下的小工，而是主动学习者，学生的主体地位明显了。在效果方面，学生对自己摸索出的方法比老师介绍的方法记得深刻。许多学生向我反映，当自动做题时，会强迫自己想办法解题，自主想到的做题心得虽然算不上什么秘笈，但很有成就感，再跟同学交流一下，进步就很明显了。自动跟被动的目的都是让学生掌握知识，殊途同归，但是不同的“路途”，学生的感觉不同，“自主旅游”使学生感到探索的快乐，感到收获的美妙，自然就能把知识记得牢固。老师要敢于放手，善于放手，学会引导。有一句话说：授人以鱼，不如授人以渔。我的理解是：和学生一起下水捕鱼更快乐。
学生“自动”起来，备考路上，春暖花开。
二、让学生在备考中互动合作
合作学习有什么作用呢？新课标是这样阐述的：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作与分享。”从上面的话中，我们可以看出这种方式对学生是很有益的。有些老师知道合作学习的重要性，但是有的只是在公开课上作秀，在平时的教学中嫌费时费力，很少切实运用。
高考不是孤军奋战，学生应该团结合作，互利双赢。在高一高二小组合作的基础上，高三更可以放手让学生互动合作。平时做题过程学生可以互相探讨，让学生对问题的认识更加深刻，主动参与到学习上来。学生互动合作学习方式要意义重大，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。在传统的教学中，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的、帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前问题答错了的话，很可能会被大家笑话，而在互动合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度，这就意味着如果他们中有人不懂的话，组员得到的更多的是帮助而不是嘲笑。
比如在主观题的解题复习备考中，可以让学生小组讨论，探讨审题和解题的方法，要求每个组员在小组中畅所欲言，互相评价，取长补短，小组负责人把成果在全班进行总结。有了讨论学习的氛围，学生做题的积极性高，思维也能发散开来。
再如让学生自主评价，互改主观题也是一个不错的方法。当然，老师要先传授评分细则给学生，要讲清如何评价，学生要学着评分。学生评分以后，老师还要检查学生评得如何，选出典型主观题让学生再评，还要展示佳作，老师其实并不轻松。自评互改主观题能发挥学生的主观能动性，促使学生加紧提高自己的主观题水平，你追我赶。
互动合作模式在主观题备考中的应用：
解题方法：学生小组讨论?圯互相评价?圯成果交流
互动评改主观题：学生学评分细则?圯学生互改评分?圯学生互动交流?圯佳作展示
在高三的紧张时刻，学生的心理压力较重，情绪易反复，在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，能增进彼此间的感情交流，培养彼此间的合作与协作精神，创建和谐的学习环境。
让学生“互动”起来，高考之路不会寂寞。
三、让学生在备考中主动关注生活
由于时间紧，很多学生不看报纸，不关心国家国际大事，两耳不闻窗外事，一心只看复习书。某些老师也怕学生读书看报浪费时间。这样的做法不妥，没有领会好新课标理念。高考政治与社会生活的关系密切，高中思想政治新课标要求：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”高三的政治备考要体现这个理念，想要取得好成绩，提高学生的学习能力，必须让学生主动关注生活。主动关注生活，就是要让学生从生活中留意时事热点，培养对社会现实的思考、感悟、分析能力。如果不让学生主动观察生活，不留意时事热点，单靠老师的强迫积累，学生的思维因子就不能活跃，导致视野狭窄，思维受阻，就不能适应高考政治的需要。
比如2008年的广东高考40题考查与我们生活密切相关的“环境保护”的问题；41题是“对外贸易、人民币升值、企业发展创新”的问题，跟2008年的社会生活时事热点密切相关。2009年的广东高考41题考查时事热点“我国的收入分配、效率与公平”的问题；2010年广东文综36题考了“广东区域协调发展”。因此，在备考中必须让学生主动关注生活，从生活中留意时事热点，培养对社会现实的思考、感悟、分析能力。
如果学生不主动关注生活，面对政治的题目就只能一筹莫展。因此，要引导学生主动关注生活，“学海采珠，充实内涵”，引导学生多看报，多关注时事，特别是一年以来发生的大事。适当的时候可让学生课堂探讨一下时事，探讨时事热点出题的角度和方向。学生的学习时间确实比较紧，老师可以多下一些功夫解决这个问题，比如剪报纸，把有用的资料，如时事热点张贴出来，让学生课余时间主动看，讨论、记忆、运用。这样既可节省学生的时间，又可让学生思考生活，积累素材，效果很好。学生主动谈论的物价上涨问题，关心国家宏观调控问题；讨论诚实守信等话题；评价叙利亚事件，等等。学生主动搜集，资源共享，互相探讨，人多力量大，集众人智慧。学生在考试中对材料就很熟悉，就有信心和把握运用相关的知识点解决问题。
学生主动关注生活模式：
搜集生活素材?圯张贴资料、资源共享?圯学生思考、讨论?圯运用到解题做题中
让学生“主动”起来，高考政治厚积薄发。
实践证明，在高三备考中体现新课程理念，不但还学生的主体地位，符合学生的认知规律，而且能充分发挥学生自主精神，激活学生的思维。当然，这些模式还需要在教学实践中不断完善。总之，我们要让学生在备考中“动”起来，自动思考，互动合作，主动关注，从而锻炼思维、提高能力。
参考文献：
［1］中学政治教学参考.陕西师范大学杂志社出版，2010，1-2.
［2］普通高中思想政治课程标准（试验）.人民教育出版社出版.