论文部分内容阅读
摘要：在高职教育迅猛发展的今天，作为教学团队的排头兵---专业带头人，必须以团队建设和教学改革为目标，带领整个团队成员不断进取，开拓创新，以实现整个专业的可持续发展。
关键词：专业带头人；教学团队；发挥作用
中图分类号：G712
一、 课程改革勇于创新，不断提高教师的课程开发能力
专业带头人首先必须树立基于工作过程的课程开发新理念，加大课程改革力度，实现课程建设从学科体系向行动体系的转变。基于工作过程，构建课程体系，带领专业教师进行企业走访，明确专业的培养目标和规格，满足企业的需求，同时还要对学生毕业后的职业岗位和能力进行分析，确定一系列真实的工作任务，最后把真实的工作任务进行归纳、序化、整合，并注入方法论和教学论，构成专业的课程体系。基于工作过程，构建课程内容，通过“企业调研→工作过程分析”，获得了一个一个的学习性的工作任务即学习情境，每一个学习情境都是一个完整的工作过程，通过情境教学使学生掌握工作过程中应具有的知识和技能，实现本专业课程内容的重大改革。保持课程内容与企业实际需求高度吻合，坚持以就业为导向，及时把握新技术的发展，适度调整课程设置，及时更新课程内容。作为专业带头人要经常组织教师进行课程改革研讨和实施，通过专业带头人说专业、带领教师说课程让教师很快转变观念，还要通过报告会、研讨会、现场点评等形式进行专业建设和课程改革指导。专业带头人应该始终把课程建设作为团队的工作重点来抓，多次组织行业企业专家参与课程开发，带领专业教师经常到企业一线实地调研，适时了解企业发展新技术，把课程内容与地方企业的发展紧密结合，动态调整教学内容，完成基于工作过程系统化的课程构建，培养的人才更好的为地方经济服务。
二、行企校深度合作，不断提高技术服务能力
利用专业带头人在行业企业的影响力，以及在科研项目研发和企业培训方面的经验，通过带领全体教师到企业走访、调研，了解企业的技术难题，和企业合作承担多项技术研发项目和社会培训项目，组织专业骨干教师与校外实训基地的工程技术人员一起联合开发横向课题，尤其是在企业机器换人、设备的自动化改造方面要发挥学校的资源优势，充分利用创新工作室、学生专业技术社团等平台来开展校企合作产学研工作，鼓励研发项目申报市级以上科技发展计划，科研成果申报国家专利、技术成果奖等。积极为企业承担技能鉴定培训、企业新技术培训、“金蓝领”技师培训等企业员工的培训。按照企业的要求，为企业订单式培养学生，按照现代学徒制的教学模式，与企业共同来培养人才，实现学校与企业的零距离接轨。专业带头人还要带领教师积极参与企业技术研究与创新创业工作，认真探索合作育人、成果共享的校企合作新机制，积极承担校级以上各类校企协同育人、服务企业发展的课题探索研究和实施，本着校企共赢的原则，不断实现校企的共同发展。与行业、企业携手，聚集跨行业、跨区域优势资源，建设集专业建设、教学设计、教学实施、教学评价、技能鉴定、社会培训和技术服务等内容于一体的共享型数字化专业教学资源库，与行业企业共享，并积极承担省级及以上教学资源库、资源共享课的建设任务。基于网络信息技术，搭建开放式管理的公共服务网络体系，引领和带动全国高职院校专业人才培养模式和教学方法改革，紧跟教育教学改革、行业技术发展需要，持续提升专业教育教学质量及社会服务能力。
三、发挥传帮带的作用，促进教学团队整体水平的提高
专业带头人应始终把强力打造“双师型”教师队伍建设——具有承担新模式教学能力的教学队伍作为团队建设的首要任务，必须将教师参与企业生产活动列为考核教师工作的重要指标，一是教师每年需到企业进行累计两个月以上的生产实践、参与企业技术服务项目开发至少一项；二是积极引进具有企业丰富经验的技术人员进校作为我们的兼职教师；三是发挥校外实习实训基地的作用，聘用企业人员作为兼职教师，对我们教师顶岗工作及学生顶岗实习进行指导、管理，共同完成学生培养任务。重视师德教风建设，采用以老带新、外派学习、内部交流等各种手段，形成互帮互学的良好学习氛围，对于兼职教师应重点培养，采用导师制，教师按水平高低结成对子，安排教风正派、教学水平高的教师承担青年教师和水平较低的教师培养工作，互听课程不少于20节，定期交流，记录过程进展情况，促进教师队伍快速发展，不断提升师德风尚和教师职业素质养成，教风正派，形成良好的“传、帮、带”团队文化。充分发挥专业带头人的引领作用，根据人才培养模式改革与新模式课程教学的需要，按照开放性和职业性的内在要求，通过国内外培训、学历学位进修、企业顶岗、参与技术改造项目、聘请有经验的企业技术骨干进行技术讲座等多种途径，大力加强专业教师的课程设计能力、教育教学能力、职业实践能力、应用技术研究能力和技术服务能力的培养。
四、创新实践教学模式，不断提高学生的动手能力
专业带头人应以强化学生实践和创新能力培养为抓手，带领团队教师开展实践教学，通过教师的“做中教”，学生的“做中学”，运用小组讨论法、头脑风暴法等多种教学方法，调动学生学习的积极性，使得学生自主学习能力进一步提高，在教学组织上将大班分为小组，组内成员互相搭配，取长补短，共同合作完成学习任务，使得学生不仅专业能力增强，团队合作意识、职业道德、创新精神都得到了明显提高。校企联手共同制定人才培养方案，遵循教育教學规律和人才成长规律以及技能形成规律，按照识岗、跟岗、顶岗三个阶段，科学设计实训实习项目，着重培养学生的实践能力、团队协作能力、创新创业能力以及职业素养。在实践教学场地增设企业真实的工作氛围，让学生了解企业文化，感觉是在企业真实的工作岗位上工作，这样学生的动手能力就会进一步提高。为了更有效利用校外实习基地的资源，充分体现学习情境开放性和灵活性以及實践性，有些实践教学内容在企业进行，由企业具有丰富实践经验的兼职教师来担任主讲教师，让学生在工作中学会学习，在学习中体会工作，实现了企业进课堂，课堂在企业的教学模式，这样培养的学生定位准确，质量好，技能鉴定合格率也会逐步提高，毕业生也会因职业道德良好、技术过硬，深受企业欢迎。
参考文献：
[1]覃雯.高职高专工学结合教学团队专业带头人队伍建设[J].教育观察，2013（4）.
[2]潘德永.如何提高高职院校专业带头人的培训质量[J].职业技术，2015（5）.
关键词：专业带头人；教学团队；发挥作用
中图分类号：G712
一、 课程改革勇于创新，不断提高教师的课程开发能力
专业带头人首先必须树立基于工作过程的课程开发新理念，加大课程改革力度，实现课程建设从学科体系向行动体系的转变。基于工作过程，构建课程体系，带领专业教师进行企业走访，明确专业的培养目标和规格，满足企业的需求，同时还要对学生毕业后的职业岗位和能力进行分析，确定一系列真实的工作任务，最后把真实的工作任务进行归纳、序化、整合，并注入方法论和教学论，构成专业的课程体系。基于工作过程，构建课程内容，通过“企业调研→工作过程分析”，获得了一个一个的学习性的工作任务即学习情境，每一个学习情境都是一个完整的工作过程，通过情境教学使学生掌握工作过程中应具有的知识和技能，实现本专业课程内容的重大改革。保持课程内容与企业实际需求高度吻合，坚持以就业为导向，及时把握新技术的发展，适度调整课程设置，及时更新课程内容。作为专业带头人要经常组织教师进行课程改革研讨和实施，通过专业带头人说专业、带领教师说课程让教师很快转变观念，还要通过报告会、研讨会、现场点评等形式进行专业建设和课程改革指导。专业带头人应该始终把课程建设作为团队的工作重点来抓，多次组织行业企业专家参与课程开发，带领专业教师经常到企业一线实地调研，适时了解企业发展新技术，把课程内容与地方企业的发展紧密结合，动态调整教学内容，完成基于工作过程系统化的课程构建，培养的人才更好的为地方经济服务。
二、行企校深度合作，不断提高技术服务能力
利用专业带头人在行业企业的影响力，以及在科研项目研发和企业培训方面的经验，通过带领全体教师到企业走访、调研，了解企业的技术难题，和企业合作承担多项技术研发项目和社会培训项目，组织专业骨干教师与校外实训基地的工程技术人员一起联合开发横向课题，尤其是在企业机器换人、设备的自动化改造方面要发挥学校的资源优势，充分利用创新工作室、学生专业技术社团等平台来开展校企合作产学研工作，鼓励研发项目申报市级以上科技发展计划，科研成果申报国家专利、技术成果奖等。积极为企业承担技能鉴定培训、企业新技术培训、“金蓝领”技师培训等企业员工的培训。按照企业的要求，为企业订单式培养学生，按照现代学徒制的教学模式，与企业共同来培养人才，实现学校与企业的零距离接轨。专业带头人还要带领教师积极参与企业技术研究与创新创业工作，认真探索合作育人、成果共享的校企合作新机制，积极承担校级以上各类校企协同育人、服务企业发展的课题探索研究和实施，本着校企共赢的原则，不断实现校企的共同发展。与行业、企业携手，聚集跨行业、跨区域优势资源，建设集专业建设、教学设计、教学实施、教学评价、技能鉴定、社会培训和技术服务等内容于一体的共享型数字化专业教学资源库，与行业企业共享，并积极承担省级及以上教学资源库、资源共享课的建设任务。基于网络信息技术，搭建开放式管理的公共服务网络体系，引领和带动全国高职院校专业人才培养模式和教学方法改革，紧跟教育教学改革、行业技术发展需要，持续提升专业教育教学质量及社会服务能力。
三、发挥传帮带的作用，促进教学团队整体水平的提高
专业带头人应始终把强力打造“双师型”教师队伍建设——具有承担新模式教学能力的教学队伍作为团队建设的首要任务，必须将教师参与企业生产活动列为考核教师工作的重要指标，一是教师每年需到企业进行累计两个月以上的生产实践、参与企业技术服务项目开发至少一项；二是积极引进具有企业丰富经验的技术人员进校作为我们的兼职教师；三是发挥校外实习实训基地的作用，聘用企业人员作为兼职教师，对我们教师顶岗工作及学生顶岗实习进行指导、管理，共同完成学生培养任务。重视师德教风建设，采用以老带新、外派学习、内部交流等各种手段，形成互帮互学的良好学习氛围，对于兼职教师应重点培养，采用导师制，教师按水平高低结成对子，安排教风正派、教学水平高的教师承担青年教师和水平较低的教师培养工作，互听课程不少于20节，定期交流，记录过程进展情况，促进教师队伍快速发展，不断提升师德风尚和教师职业素质养成，教风正派，形成良好的“传、帮、带”团队文化。充分发挥专业带头人的引领作用，根据人才培养模式改革与新模式课程教学的需要，按照开放性和职业性的内在要求，通过国内外培训、学历学位进修、企业顶岗、参与技术改造项目、聘请有经验的企业技术骨干进行技术讲座等多种途径，大力加强专业教师的课程设计能力、教育教学能力、职业实践能力、应用技术研究能力和技术服务能力的培养。
四、创新实践教学模式，不断提高学生的动手能力
专业带头人应以强化学生实践和创新能力培养为抓手，带领团队教师开展实践教学，通过教师的“做中教”，学生的“做中学”，运用小组讨论法、头脑风暴法等多种教学方法，调动学生学习的积极性，使得学生自主学习能力进一步提高，在教学组织上将大班分为小组，组内成员互相搭配，取长补短，共同合作完成学习任务，使得学生不仅专业能力增强，团队合作意识、职业道德、创新精神都得到了明显提高。校企联手共同制定人才培养方案，遵循教育教學规律和人才成长规律以及技能形成规律，按照识岗、跟岗、顶岗三个阶段，科学设计实训实习项目，着重培养学生的实践能力、团队协作能力、创新创业能力以及职业素养。在实践教学场地增设企业真实的工作氛围，让学生了解企业文化，感觉是在企业真实的工作岗位上工作，这样学生的动手能力就会进一步提高。为了更有效利用校外实习基地的资源，充分体现学习情境开放性和灵活性以及實践性，有些实践教学内容在企业进行，由企业具有丰富实践经验的兼职教师来担任主讲教师，让学生在工作中学会学习，在学习中体会工作，实现了企业进课堂，课堂在企业的教学模式，这样培养的学生定位准确，质量好，技能鉴定合格率也会逐步提高，毕业生也会因职业道德良好、技术过硬，深受企业欢迎。
参考文献：
[1]覃雯.高职高专工学结合教学团队专业带头人队伍建设[J].教育观察，2013（4）.
[2]潘德永.如何提高高职院校专业带头人的培训质量[J].职业技术，2015（5）.