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摘
要：本文对南京市初中物理教师基本教学能力调研测试进行了分析，针对教师在测试中出现的问题提出改进措施。
关键词：物理教师；教学能力；测试；分析
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2010)11(S)—0004—6
1 总体概况
1.1 目的意义
提高教师的常规教学能力是我们全面有力推进课程改革的突破口。为进一步推进校本教研，了解初中物理教师的教学状况，明确今后教研工作的思路，缩短城区和郊区(县)的差距，促进教师学习与研读《课程标准》和教材，认真组织个人和集体备课，加强备课的规范性和针对性，注重教学目标定位的准确性，积极开展课堂教学改革，提高课堂教学效益，增强教学反馈的实效性，推进校本教研，推动教学改革，促进教师的专业化发展。2010年1月16日南京市有八个区县共321位任教初三年级物理的教师参加了初中物理教师常规教学能力调研考试。
1.2 调研内容
调研内容为本学期9年级上册课本(苏科版)第14章第三节内容，课题为《欧姆定律》。调研采用检测的方式，检测时间为2，5小时。测试项目有四个方面的内容：
(1)根据课程标准、教材和学情制定教学目标；
(2)简要分析教学重点和难点，阐明突出重点、解决问题的思路和方法；
(3)根据教学目标、重难点和学情，编制形成性检测题；
，
(4)对问题进行诊断，并提出补偿矫正的方法。(试卷见附页)
1.3 工作流程
目前南京市初中物理教材由江苏科技出版社出版。这套教材注重物理知识和生活实际的联系，教材内容大多从活动人手，关注实验，提倡学生的自主学习和探究学习，对教师的教学设计能力有较高的要求，同时也为教师个人才智的发挥留有较大的空间。在平时对初中物理课堂教学实际情况的凋研中，我们发现教师在常规的一些教学能力方面存在很大的差异。为了完善命题的形式和内容，我们做了大量的前期调研工作。2009年9月29日，我们首先在两所学校请部分教师参加了初中教师常规教学能力调研测试(课题为声音的特征)，2009年10月10日，我们组织部分骨干教师对参加考试教师的试卷认真评阅，由于试卷的内容全是主观题，所以对试卷评分标准的制定是我们研讨的重点，其关键就是如何把握好“看点给分”。最后，大家对调研卷中的仃些内容进行了调整。为了加强教师对备课中目标制定重要性的认识，随后我们在全市三所学校又组织了系列研讨活动，最后于2009年lO月30日，通过网络教研的形式将我们研讨的成果向全事的物理教师做了汇报交流。
2010年1月21日到23日，我们组织了网络阅卷工作，参加阅卷的17位教师中有15位教研员，经过认真研讨，大家对评分标准达到一致认同。23日下午阅卷结束后，各小组在一起组织了研讨工作，大家对每一大题答题中表现较好的和较差的方面做了分析，指出目前教师在备课中存在的问题，对今后开展教研活动明确了思路。
2 调研结果分析
2.1 等第划分标准
按教师考试的分数，我们分成A、B、C、D四个等级，各等级测算的比例分别为前15％，15％～50％，50％～85％，后15％等。
九年级物理学科的控制分数为：A等级：≥83；B等级：≥76，<83；C等级：≥66.5，<76；D等级：<66.5
2.2 数据统计(以全市整体为例)
(1)总体等第比例
(2)内容得分率
(3)分类等第比例
分析：教龄10年以上的教师表现不理想，D等第比例占15.46％。这些教师可能不重视自己专业的发展，对自己没有过高的要求，如何激发这部分教师的教学热情是值得我们思考的。
分析：第一大题有三个小题，很明显教师备课时对教材分析和学情分析不够重视。第二大题的四个小题中，教师处理重、难点的措施效果不理想。第三大题反映教师编题能力较低，平时对练习经常采用“拿来主义”。第四大题反映教师对学生在学习过程中存在的问题了解不全面，对学生存在问题的原因不清楚。
3 教师在答卷中存在的主要问题
问题1：教材分析和学情分析重点不突出。
不少教师在分析教材时只是将教材本节的内容罗列一遍，没有联系本节教材的前后内容进行分析。还有的教师将教材分析写成了教学重点。“学情分析”应该从学校的生源情况和目前学生的知识和能力基础来分析，而不少教师完全不懂学情分析的含义，将“学情分析”写成了“物理方法描述”或“探究方法描述”，或与“教材分析”混淆，如“应学会控制变量”、“本节重点是对控制变量法的掌握”、“本节内容难度较大”等。
问题2：目标编写前后不一，缺乏规范。
有的教师编写目标比较快，到具体备课时则把目标抛之脑后，所备内容与前面的目标不吻合。还有的教师往往是先写教学过程，最后再写教学目标，这样的结果必然带来课堂教学太随意。实际上，如果一位教师已经写好了教学目标，那么，这堂课的教学过程就应该非常明朗了。
教学目标是一种行为目标。行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。教学目标的行为主体应该是学生而不是教师，在实际编写目标的过程中，教师往往会以自己为主体，写出诸如“通过实验探究，让学生知道电流和电压、电阻的关系”的内容。如果在以上目标中将“让学生”三个字去掉，这样就体现了学生的主体性。格朗兰德(美)指出：“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生应取得的学习结果来陈述目标，两者的区别是很重要的。”
问题3：目标编写层次不清，不可测量。
在《欧姆定律》这一节中，提供的教材内容是第一课时的内容，但不少教师在目标编写时涉及到伏安法测电阻和串并联电路的计算，显然，在本节课完成这些内容是不可能的。不少教师对具体目标把握不准，含糊其辞，随意性的采用一些描述性用语，导致教学目标难以准确的测量与评价。比如：体会到……，认识到……，让学生懂得……，“提高……”，“灵活运用……”，“培养学生……的精神、态度”’等。以上术语缺乏质和量的具体规定性，空洞、不具体，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用。
问题4：不知道重、难点，不区分重、难点。
有的教师把所有的知识点都列为重点与难点，面面俱到，实质则是面面不到，没有重点。我们认为重点应该是教学目标中对学生今后的发展最有价值的内容，而难点应该是学生在学习某部分内容时不易解决的操作困难或思维障碍。在此次考核中部分教师没有真正了解学生学习“欧姆定律”内容时所存在的困难，如将重、难点都写成“理解由欧姆定律得到R=U／I并非R的决定式，而只是计算式”。究其原因主要是教师在平时的教学活动中没有认真研究学生及教材，还 可能是教师在平时的教学活动中没有处理好教材(教学内容)，将不同课时应该完成的任务全部集中到一起。
问题5：在叙述突出重点和突破难点的措施时，句句是精典，条条是精华，通篇皆理论，唯独没提怎样做，无可操作性。
教师表达解决问题的具体措施时，空话连篇，无可操作性。如部分教师在突出重点的思路和方法中写到：“为了突出重点、突破难点，根据从简单到复杂的原则，本节课采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，通过实验探究来突出重点，充分发挥了教师的主导作用，学生的主体作用，问题的设置循序渐进，学生的思想活跃，积极主动，培养了学生的合作意识”。显然，以上措施“每堂课都能用”。
问题6：编写的题目内容超出本节课的范围，命题意图写得不准确。
不少教师编写了这样一道试题：“在探究电流与电阻关系的实验中，当把5El电阻换成10,f／电阻时，电压表示数变______(选填“大”或“小”)，此时应当把滑动变阻器的滑片向_______端移动(选填“A”或“B”)，使电阻两端的电压保持不变”。编制这道题的人很多，有的人在命题意图上说是为欧姆定律实验做铺垫。这个电路的确是欧姆定律实验电路，但此时学生只能判断滑动变阻器的电阻变大时，电流会变小，对电压表的变化是需要欧姆定律的知识和串联电路性质去判断的，此题考察内容不符合本节课要求。另外，对编写的试题有的教师将命题意图写成“中考要考，所以要会”；“知识重要，需要掌握”；“基本题要过关”等。显然，教师平时对考试关注过多，忽视了教育的价值。命题意图应该指本题在知识和能力上对学生的要求。
问题7：对学生学习本节内容出现的问题，只是教师自己的想象，超出本节课的内容，不符合实际情况。错因分析和针对学生错因提出的矫正方法超出学生已学知识范围。
试题第四大项要求教师根据自己的教学实践，写出一个“学生问题”，有的教师这样写到：“在探究电流与电阻关系时，部分学生知道通过滑动变阻器来控制电阻两端的电压一定，但具体滑动变阻器滑片应该向那边移不会分析。”本节课是欧姆定律的第一课时，要学生判断滑片的具体移动方向需要串联电路的分压原理来分析，显然，这个问题不是学生在本节课应该出现的。还有的教师给出两个电阻的电流与电压关系的图线，要求学生根据图线分析两个电阻的大小关系，这些题目都是在本章内容教完后才出现的，这是长期以来教师游离于教材和学生，是“题海战术”造成的后果。
问题8：针对学生错因提出的矫正方法不具体或错误。
学生在学习过程出现问题，教师应该采取哪些积极措施呢?不少教师往往写成让学生多练；有个别教师这样写到：“教育以人为本，告诉孩子上课要认真，孩子都是无辜的，一般会听教师话的，不行就恐吓，以请家长和平时成绩扣分来处理”。新课程要求师生之间要建立相互平等的一种合作关系，以上教师所采取的方法显然是不妥的。
4 针对教师考试中存在问题的改进措施
(1)加强教师教学的基本功训练
不少教师在答题时语言文字表达不通，词不达意，书写不工整。说明教师平时教学比较随意，不讲规范；举例、比喻不追求科学、严谨，这样的教师教出的学生在认识问题上必然有一定的局限性。教研组在集体备课时要细化到教材分析和学情分析。我们发现平时教师在给学生讲评试卷时学生出现的问题在教师答卷中基本都出现了，如审题问题等。所以，教师要加强基本功训练。
(2)对教师进行培训时，要将“怎么做”放在首位
教师在解决问题时大多回答的是“做什么”，没有回答“怎么做”。教师对教学中的常见问题关注不够，缺少思考，疏于研究，不善积累，教学思维不清晰。尤其是对实验探究的重要方法、关键环节把握不准，重难点的突破很难到位。所以，在集体备课中，我们要重在细节的处理，加强对“初中物理课堂教学中的难点和突破方法”的研究。
(3)把握好教学过程中的几个“度”
教师对教学过程中的几个“度”把握不准，如知识技能难度；提出问题的难度；练习的难度；考试中试题的难度等难以做到恰当。还有的教师对教学目标设定、试题编制、教学环节问题等缺少认真思考，缺少对一些重要环节精雕细琢的过程。有的教师回答问题时脱离本节教材的内容，如欧姆定律第一节就出现串联分压问题等，这些问题都说明，要加强教师对教材和章的关系、章和节的关系的认识，教师备课，既要有全局观念，又要有局部意识，正确处理好整体和局部的关系。
(4)营造研究氛围，正确引领专业
应试教育使教师缺乏教学创意。教师关注的焦点在应试效果，教学目标指向中考，命题指向中考，会考试所会，教考试所考，教师的教学研究围绕考题情景，不愿跳出这个圈。针对这些问题，在教研活动中我们对课堂教学案例的分析要“跳出题目看题目”，引导教师研究试题的命题意图。另外，我们发现还有一部分教师的业务功底较浅。通过命题意图看出教师的命题思路存在不少问题，不能围绕课时内容去设计试题，所设计的题目与课时内容相差很远。教师对教材中实验的理解和实施都存在一定的问题，说明教师的专业水平还有待提高。尽管是初中的内容，但教师要有“上位”的眼光，只有“站得高”，才能“看得远”。
(5)充分发挥教师测试的导向作用
对教师进行基本教学能力测试，目的是营造氛围，引导教师关注备课、关注课堂，努力实施有效备课和有效课堂，重在促进教师的专业化发展，通过前期的教研活动，我们觉得教师的态度是积极的。在后面的教学研究活动中，我们要发挥教师测试的导向作用，推进学校的校本教研，提高备课的效益。要以教学目标的制定为导向，引领备课；要以教学难点的突破为根本，深化备课；要以教学反馈的有效为抓手，细化备课。集体备课的前提是教师的个体备课，备课的程序是个体备课，集体备课，再个体备课。所以，一定要让每位教师会备课，备好课。我们要以教师测试为平台，开展如何搞好个体备课和集体备课的研究，从教学研究和教学管理两个方面，推进工作再上新台阶。
附：2010年南京市初中教师
基本教学能力调研测试卷
物理
测试说明：
1 本次调研测试采用闭卷笔试方式，考试时间为150分钟，试卷总分为100分。
2 试卷中可以出现班情、学情说明，但不得涉及真实的校名、班名和人名。
3 参加凋研测试的教师只允许携带课程标准。
根据《第十四章第三节欧姆定律》的教学内容，按以下要求解答下列问题。
一、制定教学目标(20分)
1 教材分析：
2 学情分析：
3 结合课标、教材和学情制定教学目标：
二、分析教学重、难点(25分)
(1)重点：
(2)难点：
(3)突出某一重点的思路和方法：
(4)解决某一难点的思路和方法：
三、编制试题(25分)
要求编写4道形成性测试题，并给出每道题的参考答案和命题意图。其中第1、2题为基本题，第3、4题为中等题。4题中至少有1道选择题。
四、诊断与矫正问题(30分)
1 小明同学用如图1所示的电路来探究“电流与电阴的关系”
当他将R由
换成10n后，下一步操作应该是
A 闭合开关，只记下电流表的示数
B 闭合开关，只记下电压表的示数
C 闭合开关，同时记下电流表和电压表的示数
D 闭合开关，移动滑动变阻器滑片到一合适位置
某班学生选择各选项的人数百分比分别是：A：15％B：10％C：45％D：30％
请你对以上数据进行分析，具体说明教师在教学中可能存在的问题，同时分析学生在学习中存在问题的可能原因，并针对学生错因提出你的矫正方法。
，
(1)写出正确选项并说明教师教学中可能存在的问题：
(2)学生错误原因分析：
(3)针对学生错因的具体矫正方法：
2 根据你自己的教学实践，写出一个学生在学习本节内容时容易出现的问题(错误)；请你对这个问题出现的原因进行分析，同时针对学生错因提出你的矫正方法。
A 学生问题：
B 问题(错误)原因：
C 矫正方法：
(栏目编辑 赵保钢)
要：本文对南京市初中物理教师基本教学能力调研测试进行了分析，针对教师在测试中出现的问题提出改进措施。
关键词：物理教师；教学能力；测试；分析
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2010)11(S)—0004—6
1 总体概况
1.1 目的意义
提高教师的常规教学能力是我们全面有力推进课程改革的突破口。为进一步推进校本教研，了解初中物理教师的教学状况，明确今后教研工作的思路，缩短城区和郊区(县)的差距，促进教师学习与研读《课程标准》和教材，认真组织个人和集体备课，加强备课的规范性和针对性，注重教学目标定位的准确性，积极开展课堂教学改革，提高课堂教学效益，增强教学反馈的实效性，推进校本教研，推动教学改革，促进教师的专业化发展。2010年1月16日南京市有八个区县共321位任教初三年级物理的教师参加了初中物理教师常规教学能力调研考试。
1.2 调研内容
调研内容为本学期9年级上册课本(苏科版)第14章第三节内容，课题为《欧姆定律》。调研采用检测的方式，检测时间为2，5小时。测试项目有四个方面的内容：
(1)根据课程标准、教材和学情制定教学目标；
(2)简要分析教学重点和难点，阐明突出重点、解决问题的思路和方法；
(3)根据教学目标、重难点和学情，编制形成性检测题；
，
(4)对问题进行诊断，并提出补偿矫正的方法。(试卷见附页)
1.3 工作流程
目前南京市初中物理教材由江苏科技出版社出版。这套教材注重物理知识和生活实际的联系，教材内容大多从活动人手，关注实验，提倡学生的自主学习和探究学习，对教师的教学设计能力有较高的要求，同时也为教师个人才智的发挥留有较大的空间。在平时对初中物理课堂教学实际情况的凋研中，我们发现教师在常规的一些教学能力方面存在很大的差异。为了完善命题的形式和内容，我们做了大量的前期调研工作。2009年9月29日，我们首先在两所学校请部分教师参加了初中教师常规教学能力调研测试(课题为声音的特征)，2009年10月10日，我们组织部分骨干教师对参加考试教师的试卷认真评阅，由于试卷的内容全是主观题，所以对试卷评分标准的制定是我们研讨的重点，其关键就是如何把握好“看点给分”。最后，大家对调研卷中的仃些内容进行了调整。为了加强教师对备课中目标制定重要性的认识，随后我们在全市三所学校又组织了系列研讨活动，最后于2009年lO月30日，通过网络教研的形式将我们研讨的成果向全事的物理教师做了汇报交流。
2010年1月21日到23日，我们组织了网络阅卷工作，参加阅卷的17位教师中有15位教研员，经过认真研讨，大家对评分标准达到一致认同。23日下午阅卷结束后，各小组在一起组织了研讨工作，大家对每一大题答题中表现较好的和较差的方面做了分析，指出目前教师在备课中存在的问题，对今后开展教研活动明确了思路。
2 调研结果分析
2.1 等第划分标准
按教师考试的分数，我们分成A、B、C、D四个等级，各等级测算的比例分别为前15％，15％～50％，50％～85％，后15％等。
九年级物理学科的控制分数为：A等级：≥83；B等级：≥76，<83；C等级：≥66.5，<76；D等级：<66.5
2.2 数据统计(以全市整体为例)
(1)总体等第比例
(2)内容得分率
(3)分类等第比例
分析：教龄10年以上的教师表现不理想，D等第比例占15.46％。这些教师可能不重视自己专业的发展，对自己没有过高的要求，如何激发这部分教师的教学热情是值得我们思考的。
分析：第一大题有三个小题，很明显教师备课时对教材分析和学情分析不够重视。第二大题的四个小题中，教师处理重、难点的措施效果不理想。第三大题反映教师编题能力较低，平时对练习经常采用“拿来主义”。第四大题反映教师对学生在学习过程中存在的问题了解不全面，对学生存在问题的原因不清楚。
3 教师在答卷中存在的主要问题
问题1：教材分析和学情分析重点不突出。
不少教师在分析教材时只是将教材本节的内容罗列一遍，没有联系本节教材的前后内容进行分析。还有的教师将教材分析写成了教学重点。“学情分析”应该从学校的生源情况和目前学生的知识和能力基础来分析，而不少教师完全不懂学情分析的含义，将“学情分析”写成了“物理方法描述”或“探究方法描述”，或与“教材分析”混淆，如“应学会控制变量”、“本节重点是对控制变量法的掌握”、“本节内容难度较大”等。
问题2：目标编写前后不一，缺乏规范。
有的教师编写目标比较快，到具体备课时则把目标抛之脑后，所备内容与前面的目标不吻合。还有的教师往往是先写教学过程，最后再写教学目标，这样的结果必然带来课堂教学太随意。实际上，如果一位教师已经写好了教学目标，那么，这堂课的教学过程就应该非常明朗了。
教学目标是一种行为目标。行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。教学目标的行为主体应该是学生而不是教师，在实际编写目标的过程中，教师往往会以自己为主体，写出诸如“通过实验探究，让学生知道电流和电压、电阻的关系”的内容。如果在以上目标中将“让学生”三个字去掉，这样就体现了学生的主体性。格朗兰德(美)指出：“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生应取得的学习结果来陈述目标，两者的区别是很重要的。”
问题3：目标编写层次不清，不可测量。
在《欧姆定律》这一节中，提供的教材内容是第一课时的内容，但不少教师在目标编写时涉及到伏安法测电阻和串并联电路的计算，显然，在本节课完成这些内容是不可能的。不少教师对具体目标把握不准，含糊其辞，随意性的采用一些描述性用语，导致教学目标难以准确的测量与评价。比如：体会到……，认识到……，让学生懂得……，“提高……”，“灵活运用……”，“培养学生……的精神、态度”’等。以上术语缺乏质和量的具体规定性，空洞、不具体，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用。
问题4：不知道重、难点，不区分重、难点。
有的教师把所有的知识点都列为重点与难点，面面俱到，实质则是面面不到，没有重点。我们认为重点应该是教学目标中对学生今后的发展最有价值的内容，而难点应该是学生在学习某部分内容时不易解决的操作困难或思维障碍。在此次考核中部分教师没有真正了解学生学习“欧姆定律”内容时所存在的困难，如将重、难点都写成“理解由欧姆定律得到R=U／I并非R的决定式，而只是计算式”。究其原因主要是教师在平时的教学活动中没有认真研究学生及教材，还 可能是教师在平时的教学活动中没有处理好教材(教学内容)，将不同课时应该完成的任务全部集中到一起。
问题5：在叙述突出重点和突破难点的措施时，句句是精典，条条是精华，通篇皆理论，唯独没提怎样做，无可操作性。
教师表达解决问题的具体措施时，空话连篇，无可操作性。如部分教师在突出重点的思路和方法中写到：“为了突出重点、突破难点，根据从简单到复杂的原则，本节课采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，通过实验探究来突出重点，充分发挥了教师的主导作用，学生的主体作用，问题的设置循序渐进，学生的思想活跃，积极主动，培养了学生的合作意识”。显然，以上措施“每堂课都能用”。
问题6：编写的题目内容超出本节课的范围，命题意图写得不准确。
不少教师编写了这样一道试题：“在探究电流与电阻关系的实验中，当把5El电阻换成10,f／电阻时，电压表示数变______(选填“大”或“小”)，此时应当把滑动变阻器的滑片向_______端移动(选填“A”或“B”)，使电阻两端的电压保持不变”。编制这道题的人很多，有的人在命题意图上说是为欧姆定律实验做铺垫。这个电路的确是欧姆定律实验电路，但此时学生只能判断滑动变阻器的电阻变大时，电流会变小，对电压表的变化是需要欧姆定律的知识和串联电路性质去判断的，此题考察内容不符合本节课要求。另外，对编写的试题有的教师将命题意图写成“中考要考，所以要会”；“知识重要，需要掌握”；“基本题要过关”等。显然，教师平时对考试关注过多，忽视了教育的价值。命题意图应该指本题在知识和能力上对学生的要求。
问题7：对学生学习本节内容出现的问题，只是教师自己的想象，超出本节课的内容，不符合实际情况。错因分析和针对学生错因提出的矫正方法超出学生已学知识范围。
试题第四大项要求教师根据自己的教学实践，写出一个“学生问题”，有的教师这样写到：“在探究电流与电阻关系时，部分学生知道通过滑动变阻器来控制电阻两端的电压一定，但具体滑动变阻器滑片应该向那边移不会分析。”本节课是欧姆定律的第一课时，要学生判断滑片的具体移动方向需要串联电路的分压原理来分析，显然，这个问题不是学生在本节课应该出现的。还有的教师给出两个电阻的电流与电压关系的图线，要求学生根据图线分析两个电阻的大小关系，这些题目都是在本章内容教完后才出现的，这是长期以来教师游离于教材和学生，是“题海战术”造成的后果。
问题8：针对学生错因提出的矫正方法不具体或错误。
学生在学习过程出现问题，教师应该采取哪些积极措施呢?不少教师往往写成让学生多练；有个别教师这样写到：“教育以人为本，告诉孩子上课要认真，孩子都是无辜的，一般会听教师话的，不行就恐吓，以请家长和平时成绩扣分来处理”。新课程要求师生之间要建立相互平等的一种合作关系，以上教师所采取的方法显然是不妥的。
4 针对教师考试中存在问题的改进措施
(1)加强教师教学的基本功训练
不少教师在答题时语言文字表达不通，词不达意，书写不工整。说明教师平时教学比较随意，不讲规范；举例、比喻不追求科学、严谨，这样的教师教出的学生在认识问题上必然有一定的局限性。教研组在集体备课时要细化到教材分析和学情分析。我们发现平时教师在给学生讲评试卷时学生出现的问题在教师答卷中基本都出现了，如审题问题等。所以，教师要加强基本功训练。
(2)对教师进行培训时，要将“怎么做”放在首位
教师在解决问题时大多回答的是“做什么”，没有回答“怎么做”。教师对教学中的常见问题关注不够，缺少思考，疏于研究，不善积累，教学思维不清晰。尤其是对实验探究的重要方法、关键环节把握不准，重难点的突破很难到位。所以，在集体备课中，我们要重在细节的处理，加强对“初中物理课堂教学中的难点和突破方法”的研究。
(3)把握好教学过程中的几个“度”
教师对教学过程中的几个“度”把握不准，如知识技能难度；提出问题的难度；练习的难度；考试中试题的难度等难以做到恰当。还有的教师对教学目标设定、试题编制、教学环节问题等缺少认真思考，缺少对一些重要环节精雕细琢的过程。有的教师回答问题时脱离本节教材的内容，如欧姆定律第一节就出现串联分压问题等，这些问题都说明，要加强教师对教材和章的关系、章和节的关系的认识，教师备课，既要有全局观念，又要有局部意识，正确处理好整体和局部的关系。
(4)营造研究氛围，正确引领专业
应试教育使教师缺乏教学创意。教师关注的焦点在应试效果，教学目标指向中考，命题指向中考，会考试所会，教考试所考，教师的教学研究围绕考题情景，不愿跳出这个圈。针对这些问题，在教研活动中我们对课堂教学案例的分析要“跳出题目看题目”，引导教师研究试题的命题意图。另外，我们发现还有一部分教师的业务功底较浅。通过命题意图看出教师的命题思路存在不少问题，不能围绕课时内容去设计试题，所设计的题目与课时内容相差很远。教师对教材中实验的理解和实施都存在一定的问题，说明教师的专业水平还有待提高。尽管是初中的内容，但教师要有“上位”的眼光，只有“站得高”，才能“看得远”。
(5)充分发挥教师测试的导向作用
对教师进行基本教学能力测试，目的是营造氛围，引导教师关注备课、关注课堂，努力实施有效备课和有效课堂，重在促进教师的专业化发展，通过前期的教研活动，我们觉得教师的态度是积极的。在后面的教学研究活动中，我们要发挥教师测试的导向作用，推进学校的校本教研，提高备课的效益。要以教学目标的制定为导向，引领备课；要以教学难点的突破为根本，深化备课；要以教学反馈的有效为抓手，细化备课。集体备课的前提是教师的个体备课，备课的程序是个体备课，集体备课，再个体备课。所以，一定要让每位教师会备课，备好课。我们要以教师测试为平台，开展如何搞好个体备课和集体备课的研究，从教学研究和教学管理两个方面，推进工作再上新台阶。
附：2010年南京市初中教师
基本教学能力调研测试卷
物理
测试说明：
1 本次调研测试采用闭卷笔试方式，考试时间为150分钟，试卷总分为100分。
2 试卷中可以出现班情、学情说明，但不得涉及真实的校名、班名和人名。
3 参加凋研测试的教师只允许携带课程标准。
根据《第十四章第三节欧姆定律》的教学内容，按以下要求解答下列问题。
一、制定教学目标(20分)
1 教材分析：
2 学情分析：
3 结合课标、教材和学情制定教学目标：
二、分析教学重、难点(25分)
(1)重点：
(2)难点：
(3)突出某一重点的思路和方法：
(4)解决某一难点的思路和方法：
三、编制试题(25分)
要求编写4道形成性测试题，并给出每道题的参考答案和命题意图。其中第1、2题为基本题，第3、4题为中等题。4题中至少有1道选择题。
四、诊断与矫正问题(30分)
1 小明同学用如图1所示的电路来探究“电流与电阴的关系”
当他将R由
换成10n后，下一步操作应该是
A 闭合开关，只记下电流表的示数
B 闭合开关，只记下电压表的示数
C 闭合开关，同时记下电流表和电压表的示数
D 闭合开关，移动滑动变阻器滑片到一合适位置
某班学生选择各选项的人数百分比分别是：A：15％B：10％C：45％D：30％
请你对以上数据进行分析，具体说明教师在教学中可能存在的问题，同时分析学生在学习中存在问题的可能原因，并针对学生错因提出你的矫正方法。
，
(1)写出正确选项并说明教师教学中可能存在的问题：
(2)学生错误原因分析：
(3)针对学生错因的具体矫正方法：
2 根据你自己的教学实践，写出一个学生在学习本节内容时容易出现的问题(错误)；请你对这个问题出现的原因进行分析，同时针对学生错因提出你的矫正方法。
A 学生问题：
B 问题(错误)原因：
C 矫正方法：
(栏目编辑 赵保钢)