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语文学科日常应用范围很广，在语文教学过程中，除了使学生掌握语言这个生活与工作的工具而获得生存与发展的基本手段外，我们还可以通过在教学中更多地注重人文渗入，加强学生创新能力的培养，探求促进人的可持续发展。
很久以来，只要上语文课，不管什么文章，总是按部就班：从释词到分段，从概括段义到归纳主题思想，最后再总结出几条干巴巴的写作特点。这种“八股式”教学方法使负载着人文精神的语文教学高度工具化和程式化。培养能力，陶冶情操成了一种虚无的假说。
此外，有不少语文教学只注重学生的考试能力，不断地强化训练，把学生当做一部考试机器。这种单腿走路的教学教出来的学生只懂考试，却缺乏语文的文学功能、社会功能的能力，造成了学生创造力的消失，影响了人的可持续发展。
那么，如何改变这一现状？
一、让人文精神更多地渗入语文教学
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德观的形成和健康心理的培养有着其他学科无法替代的优势。语文学科同时也是工具性学科。语文教学是培养学生读、写、听、说能力的重要途径，这是毋庸置疑的。但长期以来，充斥语文课的是段落的分析，好词妙句的分析，思想大意的分析，典型题目的分析，过分强调语文的工具性，而被忽略或遗忘了人文性。直接后果就是：忽视了人的价值和人的生活，从而导致学生主动性，创造性的消失和个性的泯灭，影响人的可持续发展。因此，应该更多地将人文精神渗入到我们的语文教学中去。
⒈语文教师应树立人文榜样
语文教师是语文课堂的主导者。教师的世界观、人生观和价值观，都通过这样或那样的方式对学生产生影响。因此要培养学生坚定的信念和理想，让他们树立起正确的世界观、人生观和价值观，增强努力学习、奉献社会的责任感，教师必须全面提升自己的素质，完善自己的人格。语文教师要学习美学知识，加强自己的美学修养，因为这样在无形中会影响到学生对事物，对美的认识。例如，有些学生认为在仪表上穿名牌、赶时髦才是美，从而一味地去讲究穿着。学生由于审美能力不高，社会阅历不足，他们的审美观和价值观尚未定型，对一些事物、一些现象往往良莠不分，甚至以丑为美。这时就需要教师言传身教地引导学生去感受、欣赏真正的美，提高其审美辨别力。
⒉教师要注重对学生的人文关怀
美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。在一部有关成长和教育的影片《花儿怒放》中，青年教师丁天是怀着对学生无比的关爱来教育和培养孩子的。因此在语文教学中，他很注重对学生的人文关怀。在面对有点笨，成绩不好但却有画画天赋的马骏时，丁天老师从来都不说他笨，而是一点一点地激发他绘画的潜能，使他树立起自信，找到自己的兴趣所在。在教学相处中，丁老师与学生们建立了亦师亦友的亲密关系，赢得了学生的尊重与信赖，重要的是也促进了学生在成长中更好地可持续发展。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。作为语文教师，应该用博大的爱去关怀学生，去感化学生，带领学生健康成长。要真正把学生当成自己的朋友，使学生感到可亲近、可信赖、可仿效、没有心的距离。这样的语文教育才是成功的，才是利于学生可持续发展的。
⒊拓宽语文教学的人文空间
要培养、提高学生的人文素质还需要课内外结合，因为语文课的时间和空间毕竟有限。课堂内外，可以组织学生进行演说、辩论、采访、参观、评论等方面的锻炼，学生便会在喜欢的活动中提高人文素养。语文教师还可以跟其他科目老师联手，开展一些书画文学、音乐欣赏和历史知识课的讲座。在丰富多彩的课外活动中延伸语文教学的人文空间。
二、注重创新能力培养，促进可持续发展
创新能力是一个人可持续发展的必备能力，也已成为二十一世纪人才必备的能力之一。在语文教学中注重创新能力的培养，可以从以下三个主要方面去做。
⒈重视学生创造性人格的培养
人格因素对一个人成才至关重要。学生对学习的兴趣是推动学习的强大内动力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因此在教学中，教师应该注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。长期以来，由于受到“应试教育”、片面追求“升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接收效果如何，这显然是不利于学生创新能力的培养的。在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，努力营造自由而活跃、宽松而和谐的课堂氛围，激发学生创造性学习的兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、敢想敢干、敢于怀疑、敢于创新的精神。
⒉创建开阔的创新思维空间
传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。所以首先要使学生创建开阔的思维空间。这也就是要肯定学生个体思维空间的存在，并鼓励学生开放思维空间，以期在语文教学中形成个体之间思维空间的碰撞和交融。通过层层拓宽，层层推进，学生的思维品质便会得到实实在在的优化，并且在这优化的过程中，创新的潜能也能得到有效的发掘。实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多，他们不会没有反应，而且他们时常会提出一些问题，而这些问题也正是学生探索未知领域的开始。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的，甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。
语文课程是一门富有人文性和创新性的学科。语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是它能为人一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持。语文教学，呼唤人文性的回归，应把人文素质的养成渗透在具体的教学过程中，从而起到“潜移默化”“润物细无声”的作用。同时将创新性这一具有战略意义的能力放在语文教学中的一个重要位置，在教学中充分挖掘学生的创新能力，以期待更好地促进人的可持续发展。
（作者单位：湖南省会同县教师进修学校）
很久以来，只要上语文课，不管什么文章，总是按部就班：从释词到分段，从概括段义到归纳主题思想，最后再总结出几条干巴巴的写作特点。这种“八股式”教学方法使负载着人文精神的语文教学高度工具化和程式化。培养能力，陶冶情操成了一种虚无的假说。
此外，有不少语文教学只注重学生的考试能力，不断地强化训练，把学生当做一部考试机器。这种单腿走路的教学教出来的学生只懂考试，却缺乏语文的文学功能、社会功能的能力，造成了学生创造力的消失，影响了人的可持续发展。
那么，如何改变这一现状？
一、让人文精神更多地渗入语文教学
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德观的形成和健康心理的培养有着其他学科无法替代的优势。语文学科同时也是工具性学科。语文教学是培养学生读、写、听、说能力的重要途径，这是毋庸置疑的。但长期以来，充斥语文课的是段落的分析，好词妙句的分析，思想大意的分析，典型题目的分析，过分强调语文的工具性，而被忽略或遗忘了人文性。直接后果就是：忽视了人的价值和人的生活，从而导致学生主动性，创造性的消失和个性的泯灭，影响人的可持续发展。因此，应该更多地将人文精神渗入到我们的语文教学中去。
⒈语文教师应树立人文榜样
语文教师是语文课堂的主导者。教师的世界观、人生观和价值观，都通过这样或那样的方式对学生产生影响。因此要培养学生坚定的信念和理想，让他们树立起正确的世界观、人生观和价值观，增强努力学习、奉献社会的责任感，教师必须全面提升自己的素质，完善自己的人格。语文教师要学习美学知识，加强自己的美学修养，因为这样在无形中会影响到学生对事物，对美的认识。例如，有些学生认为在仪表上穿名牌、赶时髦才是美，从而一味地去讲究穿着。学生由于审美能力不高，社会阅历不足，他们的审美观和价值观尚未定型，对一些事物、一些现象往往良莠不分，甚至以丑为美。这时就需要教师言传身教地引导学生去感受、欣赏真正的美，提高其审美辨别力。
⒉教师要注重对学生的人文关怀
美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。在一部有关成长和教育的影片《花儿怒放》中，青年教师丁天是怀着对学生无比的关爱来教育和培养孩子的。因此在语文教学中，他很注重对学生的人文关怀。在面对有点笨，成绩不好但却有画画天赋的马骏时，丁天老师从来都不说他笨，而是一点一点地激发他绘画的潜能，使他树立起自信，找到自己的兴趣所在。在教学相处中，丁老师与学生们建立了亦师亦友的亲密关系，赢得了学生的尊重与信赖，重要的是也促进了学生在成长中更好地可持续发展。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。作为语文教师，应该用博大的爱去关怀学生，去感化学生，带领学生健康成长。要真正把学生当成自己的朋友，使学生感到可亲近、可信赖、可仿效、没有心的距离。这样的语文教育才是成功的，才是利于学生可持续发展的。
⒊拓宽语文教学的人文空间
要培养、提高学生的人文素质还需要课内外结合，因为语文课的时间和空间毕竟有限。课堂内外，可以组织学生进行演说、辩论、采访、参观、评论等方面的锻炼，学生便会在喜欢的活动中提高人文素养。语文教师还可以跟其他科目老师联手，开展一些书画文学、音乐欣赏和历史知识课的讲座。在丰富多彩的课外活动中延伸语文教学的人文空间。
二、注重创新能力培养，促进可持续发展
创新能力是一个人可持续发展的必备能力，也已成为二十一世纪人才必备的能力之一。在语文教学中注重创新能力的培养，可以从以下三个主要方面去做。
⒈重视学生创造性人格的培养
人格因素对一个人成才至关重要。学生对学习的兴趣是推动学习的强大内动力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。因此在教学中，教师应该注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。长期以来，由于受到“应试教育”、片面追求“升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接收效果如何，这显然是不利于学生创新能力的培养的。在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，努力营造自由而活跃、宽松而和谐的课堂氛围，激发学生创造性学习的兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、敢想敢干、敢于怀疑、敢于创新的精神。
⒉创建开阔的创新思维空间
传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。所以首先要使学生创建开阔的思维空间。这也就是要肯定学生个体思维空间的存在，并鼓励学生开放思维空间，以期在语文教学中形成个体之间思维空间的碰撞和交融。通过层层拓宽，层层推进，学生的思维品质便会得到实实在在的优化，并且在这优化的过程中，创新的潜能也能得到有效的发掘。实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多，他们不会没有反应，而且他们时常会提出一些问题，而这些问题也正是学生探索未知领域的开始。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的，甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。
语文课程是一门富有人文性和创新性的学科。语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是它能为人一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持。语文教学，呼唤人文性的回归，应把人文素质的养成渗透在具体的教学过程中，从而起到“潜移默化”“润物细无声”的作用。同时将创新性这一具有战略意义的能力放在语文教学中的一个重要位置，在教学中充分挖掘学生的创新能力，以期待更好地促进人的可持续发展。
（作者单位：湖南省会同县教师进修学校）