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《数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在不少公开课上,我们感受到了教师的热情,学生的兴奋,课堂呈现出一片热闹景象。然而在热闹的表面之下,我们看出,课堂上唱主角的只是一部分学生,他们精彩的发言给课堂增添了活力;更多的学生只是配角,他们静静地聆听着。在日常教学中,也有这样的情况,我们精心设计提问,一些学生却懒得发言,他们是不会说还是不想说?这值得我们深思。如何小学让数学课堂“说”起来,让每一个学生都参与到学习之中,去体验数学学习的快乐?下面我结合教学实践谈几点看法。
一、在“听”中打好“说”的基础
课堂教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。学生知识的习得离不开课堂上的一系列交流活动。“听”与“说”是交流的主要形式。教育心理学研究表明:学生在课堂上获得的知识和技能,80%以上是靠“听”与“说”摄取的。“听”是语言的输入,“说”是语言的输出,只有在多听的基础上进行“说”的训练,才能保证“说”的顺利进行,真正做到“以听带说、以听促说、听说结合”。
1.听教师讲
《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分进行数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”在课堂上,学生要专心听讲,根据教师的讲解来回答教师的提问,提出自己的看法和见解,与教师交流自己的学习心得。
2.听同伴说
萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一個苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么我们每人将有两种思想。”在课堂上,学生还要学会倾听同伴的发言,因为也许他们的见解能为自己的阐述提供参考,也许会解开自己心中的谜团。
倾听是一种良好的学习习惯,学生学会倾听能让自己在听中学习、在听中思考,进而展开有效的探讨和交流。
二、在情境中激发学生“说”的兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”这在小学生的学习过程中体现得尤为突出。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣,使原本枯燥、抽象的数学知识变得更加生动形象,课堂也显得更具吸引力。《数学课程标准》指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”确实,生动、直观的情境能有效激发学习者的联想,唤醒学生长期记忆中的有关知识、经验、表象,引导学生思维,提高学习积极性,使学生乐学、爱学。在教材中,每一个新知识的教学都配备了生动形象的插图,鲜艳的色彩、生动的故事情节,带领学生走进了一个个多彩的数学世界,学生也兴趣盎然地投入到说图意、说想法之中。在教学中,教师还可以借助实物、挂图、简笔画、多媒体等把学生生活中的情景搬到课堂,让学生在真实的情境中展开学习,使他们产生“说”的愿望。如在教学一年级的“分一分”时,我创设了一个分积木的游戏情境:把不同颜色、不同形状的积木放在一起,让学生分一分。学生马上被这样的情境吸引了,纷纷举手发言:可以按照积木的颜色分,也可以按照积木的形状分。学生表达的愿望是如此强烈,发言亦是如此的精彩,同时也很好地突破了本课的难点:同一类物体,按照不同的分类标准可以有不同的分法。
三、在活动中提高学生“说”的能力
能力是在活动中形成的,开展丰富多彩的活动能充分提高学生“说”的能力。
1.观察比较
在小学数学教材中,有些知识间有着很强的关联,一旦找到它们之间的联系,学习就变得很轻松,因此在课堂上,我们可以组织学生进行观察比较,找出异同点。如在教学了9的乘法口诀后,我设计了这样的练习:
1个9是9(比10少1)
2个9是_____________(比20少_____________)
3个9是_____________(比30少_____________)
4个9是_____________(比40少_____________)
5个9是_____________(比50少_____________)
6个9是_____________(比60少_____________)
7个9是_____________(比70少_____________)
8个9是_____________(比80少_____________)
9个9是_____________(比90少_____________)
引导学生观察比较分析后,我问:“你发现了什么?”学生有话可说,既加深了对9的乘法口诀意义的理解,又掌握了记忆的规律,还提高了“说”的能力。
2.动手操作
语言是思维的物质外壳,操作过程是学生学习知识、内化知识的过程,但它必须借助于语言来加以描述和展现。如在教学9加几的进位加法时,我创设了小猴卖桃的情境:盒子(有10小格)里有9个桃,外面有3个桃,一共有多少个桃?学生利用学具袋中的桃子和盒子图展开操作活动,得出了可以先从盒子外面移1个桃子到盒子里,使盒子里凑满10个桃,再把盒子里的10个桃和外面剩下的2个桃合起来一共是12个桃。一系列操作活动后,我让学生说说是怎样计算9加3的,学生的表达更为流畅,从而进一步掌握了“凑十法”。
3.小组讨论
美国著名教育家斯宾塞在《教育论》中指出:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”在教学中,我们应提供给学生尽可能多的自主探索、合作交流的机会,小组讨论就是一种很好的形式。在小组内,学生可以有更多的时间和机会畅谈自己的发现和体验,还可以让一部分在全班同学面前不敢表现的学生在小组讨论中锻炼自己,逐步提高“说”的能力。
4.角色转换
小学生,特别是低年级的小学生特别喜欢在教师面前表现自己,但也有一部分学生对一般的课堂问答不感兴趣,对此,我们不妨设计一些小游戏,吸引学生愉快地加入到“说”的行列中来。如开展“我当小老师”的游戏活动,进行角色转换,让学生走上讲台,当一回“小老师”,可以帮学生点评板演的练习,也可以是解题的新方法,还可以是“我的新发现”,等等。总之,我们要让学生有话可说、有话敢说。此外,教师示范和引导,让学生有条理、有根据、多角度地说一说、评一评、议一议、辩一辩,能使学生有话会说、有话乐说。
四、在评价中增强学生说的信心
教育家第斯多惠说:“教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分,数学的艺术不在于传授本领,而在于激励、奖励、鼓舞。”积极肯定的数学评价能增强学生的信心。教师的一个微笑,一个点头,一句赞扬或鼓励的话,都能让学生欣喜上好一阵子。对于性格内向,沉默寡言的学生,教师要以一颗宽容的心不断地鼓励:“你回答得真好!”“老师相信你能行!”“愿意声音再大点儿,让全班的小朋友都听到你精彩发言,好吗?”这些话语能给他们以自信,使他们消除紧张的心理,积极地参与到学习中来。一些学生确实不会回答时,教师要耐心地给予帮助,鼓励学生迎头赶上。当学生有进步时,教师不要吝啬一些表扬、赞许的话语,让学生自信地投入到数学学习中去。我们要知道,“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象”。(苏霍姆林斯基语)
数学课堂是学生训练思维、启迪智慧的乐园,我们要尽可能地引导和帮助学生大胆地表现自己,勇敢地“说”出来,让每一个学生都成为课堂真正的主人,让课堂也成为学生展现自己风采的舞台。
参考文献:
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社,2004.8.
一、在“听”中打好“说”的基础
课堂教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。学生知识的习得离不开课堂上的一系列交流活动。“听”与“说”是交流的主要形式。教育心理学研究表明:学生在课堂上获得的知识和技能,80%以上是靠“听”与“说”摄取的。“听”是语言的输入,“说”是语言的输出,只有在多听的基础上进行“说”的训练,才能保证“说”的顺利进行,真正做到“以听带说、以听促说、听说结合”。
1.听教师讲
《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分进行数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”在课堂上,学生要专心听讲,根据教师的讲解来回答教师的提问,提出自己的看法和见解,与教师交流自己的学习心得。
2.听同伴说
萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一個苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么我们每人将有两种思想。”在课堂上,学生还要学会倾听同伴的发言,因为也许他们的见解能为自己的阐述提供参考,也许会解开自己心中的谜团。
倾听是一种良好的学习习惯,学生学会倾听能让自己在听中学习、在听中思考,进而展开有效的探讨和交流。
二、在情境中激发学生“说”的兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”这在小学生的学习过程中体现得尤为突出。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣,使原本枯燥、抽象的数学知识变得更加生动形象,课堂也显得更具吸引力。《数学课程标准》指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”确实,生动、直观的情境能有效激发学习者的联想,唤醒学生长期记忆中的有关知识、经验、表象,引导学生思维,提高学习积极性,使学生乐学、爱学。在教材中,每一个新知识的教学都配备了生动形象的插图,鲜艳的色彩、生动的故事情节,带领学生走进了一个个多彩的数学世界,学生也兴趣盎然地投入到说图意、说想法之中。在教学中,教师还可以借助实物、挂图、简笔画、多媒体等把学生生活中的情景搬到课堂,让学生在真实的情境中展开学习,使他们产生“说”的愿望。如在教学一年级的“分一分”时,我创设了一个分积木的游戏情境:把不同颜色、不同形状的积木放在一起,让学生分一分。学生马上被这样的情境吸引了,纷纷举手发言:可以按照积木的颜色分,也可以按照积木的形状分。学生表达的愿望是如此强烈,发言亦是如此的精彩,同时也很好地突破了本课的难点:同一类物体,按照不同的分类标准可以有不同的分法。
三、在活动中提高学生“说”的能力
能力是在活动中形成的,开展丰富多彩的活动能充分提高学生“说”的能力。
1.观察比较
在小学数学教材中,有些知识间有着很强的关联,一旦找到它们之间的联系,学习就变得很轻松,因此在课堂上,我们可以组织学生进行观察比较,找出异同点。如在教学了9的乘法口诀后,我设计了这样的练习:
1个9是9(比10少1)
2个9是_____________(比20少_____________)
3个9是_____________(比30少_____________)
4个9是_____________(比40少_____________)
5个9是_____________(比50少_____________)
6个9是_____________(比60少_____________)
7个9是_____________(比70少_____________)
8个9是_____________(比80少_____________)
9个9是_____________(比90少_____________)
引导学生观察比较分析后,我问:“你发现了什么?”学生有话可说,既加深了对9的乘法口诀意义的理解,又掌握了记忆的规律,还提高了“说”的能力。
2.动手操作
语言是思维的物质外壳,操作过程是学生学习知识、内化知识的过程,但它必须借助于语言来加以描述和展现。如在教学9加几的进位加法时,我创设了小猴卖桃的情境:盒子(有10小格)里有9个桃,外面有3个桃,一共有多少个桃?学生利用学具袋中的桃子和盒子图展开操作活动,得出了可以先从盒子外面移1个桃子到盒子里,使盒子里凑满10个桃,再把盒子里的10个桃和外面剩下的2个桃合起来一共是12个桃。一系列操作活动后,我让学生说说是怎样计算9加3的,学生的表达更为流畅,从而进一步掌握了“凑十法”。
3.小组讨论
美国著名教育家斯宾塞在《教育论》中指出:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”在教学中,我们应提供给学生尽可能多的自主探索、合作交流的机会,小组讨论就是一种很好的形式。在小组内,学生可以有更多的时间和机会畅谈自己的发现和体验,还可以让一部分在全班同学面前不敢表现的学生在小组讨论中锻炼自己,逐步提高“说”的能力。
4.角色转换
小学生,特别是低年级的小学生特别喜欢在教师面前表现自己,但也有一部分学生对一般的课堂问答不感兴趣,对此,我们不妨设计一些小游戏,吸引学生愉快地加入到“说”的行列中来。如开展“我当小老师”的游戏活动,进行角色转换,让学生走上讲台,当一回“小老师”,可以帮学生点评板演的练习,也可以是解题的新方法,还可以是“我的新发现”,等等。总之,我们要让学生有话可说、有话敢说。此外,教师示范和引导,让学生有条理、有根据、多角度地说一说、评一评、议一议、辩一辩,能使学生有话会说、有话乐说。
四、在评价中增强学生说的信心
教育家第斯多惠说:“教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分,数学的艺术不在于传授本领,而在于激励、奖励、鼓舞。”积极肯定的数学评价能增强学生的信心。教师的一个微笑,一个点头,一句赞扬或鼓励的话,都能让学生欣喜上好一阵子。对于性格内向,沉默寡言的学生,教师要以一颗宽容的心不断地鼓励:“你回答得真好!”“老师相信你能行!”“愿意声音再大点儿,让全班的小朋友都听到你精彩发言,好吗?”这些话语能给他们以自信,使他们消除紧张的心理,积极地参与到学习中来。一些学生确实不会回答时,教师要耐心地给予帮助,鼓励学生迎头赶上。当学生有进步时,教师不要吝啬一些表扬、赞许的话语,让学生自信地投入到数学学习中去。我们要知道,“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象”。(苏霍姆林斯基语)
数学课堂是学生训练思维、启迪智慧的乐园,我们要尽可能地引导和帮助学生大胆地表现自己,勇敢地“说”出来,让每一个学生都成为课堂真正的主人,让课堂也成为学生展现自己风采的舞台。
参考文献:
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社,2004.8.