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民间童谣是中华民族特有的文学奇葩，是孩子最早接触的一种文学样式。它以其朴实、朴素、脍炙人口的风格，受到孩子们的青睐。教育工作者可以在平时将民间流传下来的一些结构简单、富有情趣、内含创造元素的优秀童谣，加以收集、整理，并结合主题教育奉献给孩子。在教学上，笔者打破僵化的思维模式，用兴趣主线拉引，重视情境教育，将教育教学内容镶嵌到行之有效的显性和隐性的情境中，以生动形象的情境激起幼儿积极的学习情绪，让幼儿在学习童谣中受到启发。
设计电教情境
多媒体技术有其独特的优势，有其动静结合的优点。教学童谣运用多媒体课件，优化了教学手段和教学情境。孩子通过灵动的画面情境，兴趣盎然地学习，提高了求知的欲望，进入了自觉的观察学习状态，使各种感官得到刺激，容易展开联想，萌发出创造思维的火花。如《老虎学爬树》的童谣，当栩栩如生的“小松鼠、老虎”出现在多媒体画面，呈现在幼儿面前时，幼儿的思维马上活跃起来。猜想这一大一小动物之间会发生什么事，它们要去干什么？当进入“一棵大树”的第二个画面情境，幼儿脑中将动物和大树联系起来，又有了新的联想。第三、第四个画面情境中，幼儿理解是小松鼠在教大老虎学爬树，也很快会说了这首童谣，同时展开了丰富的想象，告诉大老虎不要怕、不要哭，告诉小松鼠要教会大老虎下树的本领。有的孩子还用自己的经验，告诉大老虎下树的方法……孩子在“教”的同时也受到了教育。
快乐游戏情境
游戏是幼儿的基本活动，也是重要的教育手段。具有正能量的游戏，有不可忽视的教育价值。在培养幼儿创造性思维的过程中，笔者常利用幼儿感兴趣的游戏情境作为铺垫，融入童谣的学习，特别是童谣中的游戏歌，具有较强的趣味性和娱乐性。它的最大特点是游戏和童谣的契合。游戏过程中，孩子们自然展开想象的翅膀，无拘无束地从事各种创造性的玩法，实现着自我发展的需求，在开放的游戏情境中也互享创造的过程和乐趣。如《丢手绢》的童谣游戏，不仅体验游戏本身带来的快乐，而是让幼儿创造不同的玩法，使游戏乐趣经久不衰，或逆向、顺向转圈追逐玩，或左、右手轮换完成“丢手绢”的动作，使幼儿在快乐游戏情境中，通过左右手促进脑的均衡发展，逆向、顺向转有利幼儿的方向感的认知。
开放问题情境
幼儿学习童谣中，要因势利导，以激发思考为重点，适时合理地创设问题情境，提出开放性的问题，激发幼儿大脑中的思维和好奇心。充分利用幼儿的好奇心来诱导其探索的兴趣，从而灵活幼儿的思维，有效地引发幼儿的发散性思维、求异思维和创造性思维。开放性的问题给予孩子自我思考的机会，使之发挥主动性和创造性，如《吹泡泡》的童谣，笔者让幼儿在室内与室外两个场境吹泡泡玩，观察室内吹的和室外灿烂阳光下吹的泡泡有什么不同，色彩上有什么变化，幼儿结合自己的经验，多角度、多层次去思考，联想吹出的泡泡像什么。在开放的问题情境中，幼儿思维的闸门打开了，浓厚的兴趣开道，激发出创新的潜能，孩子们说出了生活中很多圆的东西，为《吹泡泡》的童谣赋予了新意，扩大了孩子们的知识面。
运用图谱情境
图谱是指将童谣的内容通过形象化的图形符号制成若干张分解图。图谱的设计一般简单形象，比较适合幼儿现有水平和爱画画的特点，画的过程有利满足幼儿的创造欲望，同时，幼儿的设计过程也是创新思维表现的过程。如学习《小老鼠上灯台》童谣，先让幼儿整体欣赏，同时带上思考童谣中都有哪些名词（小老鼠、灯台）、动词（偷、上、下、滚）、象声词（吱吱叫、咕噜），使创新思维又有跃进。思考自己要画些什么图画？拉近了内容与图谱的距离，幼儿对童谣的兴趣陡增。用自己独特的想象有创意地画出了图谱，发掘出了创造的意向。通过图谱情境增添了学习的乐趣，幼儿的思维一直在运转、不断更新，也起到了“图说教育”的效果。
还原自然情境
大自然是幼儿学习的广阔教室，是幼儿学习发展的“百科全书”。让孩子投身到大自然情境中学习，这种真实的活教育给幼儿带来别有的兴趣和灵感，能极大释放幼儿的好奇心和探索欲望。带具有浓厚生活气息和大自然元素的童谣到大自然中学习，放飞思维，运用多种感官去感知自然生活的美好和奇妙，使教育返璞归真，这种接地气的学习具有魅力和真实感，对幼儿的创新思维发展有一定优势。如《数青蛙》的童谣学习，选择适宜的时机，带孩子到大自然的情境中观察学习，掌握一些数量关系，孩子说起童谣思维十分敏捷，语言更加流利。《七个阿姨来摘果》在室外还原自然情境，结合不同水果的实物进行操作学习，适合幼儿玩中学的特点，孩子们既学习了童谣，也分享品尝了水果，体验到劳动的快乐。这种的情境学习，培养了孩子的创造思维。
通过实践可知：一般民间童谣从字面理解，孩子易学、易记，要从教育的灵魂深处，从每个教育活动中，关注培养幼儿创造思维能力和品质不是件易事。创设一定的情境，营造促进幼儿创造性氛围和环境，这需要教师有一定的专业素质和教育态度，要从小童谣中见大作用，需有新的教育理念指导教育实践，持之以恒强化自身的创新意识。教学方法上不能墨守成规，要创造条件在幼儿潜能开发的关键期，掌握幼儿创造性思维的特点。
【此论文系微型课题《民间童谣情境中幼儿创造性思维发展的研究》阶段性研究成果】
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇中心幼儿园）
设计电教情境
多媒体技术有其独特的优势，有其动静结合的优点。教学童谣运用多媒体课件，优化了教学手段和教学情境。孩子通过灵动的画面情境，兴趣盎然地学习，提高了求知的欲望，进入了自觉的观察学习状态，使各种感官得到刺激，容易展开联想，萌发出创造思维的火花。如《老虎学爬树》的童谣，当栩栩如生的“小松鼠、老虎”出现在多媒体画面，呈现在幼儿面前时，幼儿的思维马上活跃起来。猜想这一大一小动物之间会发生什么事，它们要去干什么？当进入“一棵大树”的第二个画面情境，幼儿脑中将动物和大树联系起来，又有了新的联想。第三、第四个画面情境中，幼儿理解是小松鼠在教大老虎学爬树，也很快会说了这首童谣，同时展开了丰富的想象，告诉大老虎不要怕、不要哭，告诉小松鼠要教会大老虎下树的本领。有的孩子还用自己的经验，告诉大老虎下树的方法……孩子在“教”的同时也受到了教育。
快乐游戏情境
游戏是幼儿的基本活动，也是重要的教育手段。具有正能量的游戏，有不可忽视的教育价值。在培养幼儿创造性思维的过程中，笔者常利用幼儿感兴趣的游戏情境作为铺垫，融入童谣的学习，特别是童谣中的游戏歌，具有较强的趣味性和娱乐性。它的最大特点是游戏和童谣的契合。游戏过程中，孩子们自然展开想象的翅膀，无拘无束地从事各种创造性的玩法，实现着自我发展的需求，在开放的游戏情境中也互享创造的过程和乐趣。如《丢手绢》的童谣游戏，不仅体验游戏本身带来的快乐，而是让幼儿创造不同的玩法，使游戏乐趣经久不衰，或逆向、顺向转圈追逐玩，或左、右手轮换完成“丢手绢”的动作，使幼儿在快乐游戏情境中，通过左右手促进脑的均衡发展，逆向、顺向转有利幼儿的方向感的认知。
开放问题情境
幼儿学习童谣中，要因势利导，以激发思考为重点，适时合理地创设问题情境，提出开放性的问题，激发幼儿大脑中的思维和好奇心。充分利用幼儿的好奇心来诱导其探索的兴趣，从而灵活幼儿的思维，有效地引发幼儿的发散性思维、求异思维和创造性思维。开放性的问题给予孩子自我思考的机会，使之发挥主动性和创造性，如《吹泡泡》的童谣，笔者让幼儿在室内与室外两个场境吹泡泡玩，观察室内吹的和室外灿烂阳光下吹的泡泡有什么不同，色彩上有什么变化，幼儿结合自己的经验，多角度、多层次去思考，联想吹出的泡泡像什么。在开放的问题情境中，幼儿思维的闸门打开了，浓厚的兴趣开道，激发出创新的潜能，孩子们说出了生活中很多圆的东西，为《吹泡泡》的童谣赋予了新意，扩大了孩子们的知识面。
运用图谱情境
图谱是指将童谣的内容通过形象化的图形符号制成若干张分解图。图谱的设计一般简单形象，比较适合幼儿现有水平和爱画画的特点，画的过程有利满足幼儿的创造欲望，同时，幼儿的设计过程也是创新思维表现的过程。如学习《小老鼠上灯台》童谣，先让幼儿整体欣赏，同时带上思考童谣中都有哪些名词（小老鼠、灯台）、动词（偷、上、下、滚）、象声词（吱吱叫、咕噜），使创新思维又有跃进。思考自己要画些什么图画？拉近了内容与图谱的距离，幼儿对童谣的兴趣陡增。用自己独特的想象有创意地画出了图谱，发掘出了创造的意向。通过图谱情境增添了学习的乐趣，幼儿的思维一直在运转、不断更新，也起到了“图说教育”的效果。
还原自然情境
大自然是幼儿学习的广阔教室，是幼儿学习发展的“百科全书”。让孩子投身到大自然情境中学习，这种真实的活教育给幼儿带来别有的兴趣和灵感，能极大释放幼儿的好奇心和探索欲望。带具有浓厚生活气息和大自然元素的童谣到大自然中学习，放飞思维，运用多种感官去感知自然生活的美好和奇妙，使教育返璞归真，这种接地气的学习具有魅力和真实感，对幼儿的创新思维发展有一定优势。如《数青蛙》的童谣学习，选择适宜的时机，带孩子到大自然的情境中观察学习，掌握一些数量关系，孩子说起童谣思维十分敏捷，语言更加流利。《七个阿姨来摘果》在室外还原自然情境，结合不同水果的实物进行操作学习，适合幼儿玩中学的特点，孩子们既学习了童谣，也分享品尝了水果，体验到劳动的快乐。这种的情境学习，培养了孩子的创造思维。
通过实践可知：一般民间童谣从字面理解，孩子易学、易记，要从教育的灵魂深处，从每个教育活动中，关注培养幼儿创造思维能力和品质不是件易事。创设一定的情境，营造促进幼儿创造性氛围和环境，这需要教师有一定的专业素质和教育态度，要从小童谣中见大作用，需有新的教育理念指导教育实践，持之以恒强化自身的创新意识。教学方法上不能墨守成规，要创造条件在幼儿潜能开发的关键期，掌握幼儿创造性思维的特点。
【此论文系微型课题《民间童谣情境中幼儿创造性思维发展的研究》阶段性研究成果】
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇中心幼儿园）