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【摘 要】新课程改革给高中思想政治课教学带来的变化主要表现在教材、教学观念、教学方式、师生地位等方面。面对当前高中思想政治课教学遇到的困惑，必须发挥师生两个主体的作用，采取“问”与“灌”相结合的方式提高课堂效率，坚持学生独立思考与小组合作探究相结合，教会学生学会学习。
【关键词】新课程改革 高中思想政治课 思考
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0086-02
广西实施新课程改革多年来，给高中思想政治课教学带来了很多新的变化。广大教师通过一系列培训和展示课、观摩课，对新课程改革理念有了一定程度的认识和理解，并且在实施过程中取得了一定成效，但面对这场改革也产生了不少的困惑，在教学实践中面临着一些难题。笔者结合教学实践，对新课程改革下的高中政治课教学进行一些思考和探索。
一、新课程改革下高中思想政治课教学的变化
新课程改革下高中政治课发生的变化，主要表现在教材、教学观念、教学方式、师生地位等方面。
（一）教材的变化。新教材体现了新课程改革的基本观念，注重学习过程的引导，教材关注学生的生活经验，通过案例考察、问题分析、探究活动等环节启发和引导学生的思维，提炼思想观点，达到教育的目的。改变了传统的“写文章”的方式，采用“内容活动化”的新的表现方式，面貌为之一新，具有实践性和开放性，有利于培养学生的创新能力，有利于促进教学方式的变化，思想政治教师要适应教材的这种变化。
（二）教学观念的变化。以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，而新课程改革力求做到以学生为主体，以学生为本，以生命为本。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点变为知识的灵魂，这对传统教育是颠覆性的教育观念更新。
（三）教学方式的变化。传统教育大多是“满堂灌”，教师注重知识的传授，而新课程改革要求教师要引导学生去思考和探究，培养学生创新精神和创新能力。教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考。新课程改革要求教师创造性地运用教材，对教材灵活机动地增删，针对某些内容开展专题研究或小课题研究。可以开展小组合作探究，进行小品表演，这在传统教育中是不可想象的。
（四）师生地位的变化。新课程改革改变了传统教育以师为本的教学，真正实现了以学生为本、以学生为主体。新课程改革开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观，在教育实践中超越了“挤牙膏”式的教学模式，将学习全面交还给学生，将课堂全面交给学生，全面地提高了学生的学习兴趣，学生的学习面貌为之一新。
二、新课程改革下高中政治课教学实践中的一些困惑
新课程改革给高中政治课教学带来了一股清新的气息，带来了一系列的变化，同时，也给教育实践带来了一些争议和困惑。主要表现在以下几方面。
（一）关于新课程改革师生的地位问题。新课程改革提出以学生为主体，这是非常正确的。但是在教育实践中出现了过分突出学生的主体地位、淡化教师主导作用的情况。在学校的公开课中，部分老师就尽量在课堂教学中少讲，甚至不讲。认为教师讲课越少越好，比如有老师认为一堂课教师讲课不能超过20分钟，否则就是不突出学生的主体地位。有些教师没有讲清楚课本内容，没有解决重点，难点问题，放手学生看书，认为这是以学生为主体，其实学生有很多问题一知半解，笔者认为这种做法是值得商讨的。
（二）关于新课程改革教师的教学方式、教学方法问题。新课程改革提出要改变教师的教学方式、教学方法，改变传统的“满堂灌”教育方式，发挥学生在课堂学习中的主动参与性，加强师生的教学互动，这是非常正确的。但是，在新课程改革实践过程中，有些教师把教学模式固定化了，讲课基本采用“活动—讨论—发言”这种模式。在学校的公开课中，笔者发现很大部分教师就是采用这种模式。还有一部分教师是采用“学生小组讨论—学生发言—教师总结”这种模式，新课程改革教学没有多样化，教师上课没有个性化，教师上课缺乏创新意识，这是值得重视的问题。
在新课程改革过程中，有部分教师过分强调课堂活动，注重表面现象，忽视实际教学效果。比如有部分教师一味强调课堂气氛热闹，一堂课用几个小品或者案例，课堂气氛在表面上热热闹闹，但学生真正的知识没有学到什么，导致了课堂活动的泛滥，学生对课本的基本知识不掌握，这也是违背教学大纲要求的。
新课程改革提倡教师多利用现代教育技术，高中政治课也不例外。但是不少的教师却误解了新课程改革这一精神，过分地强调多媒体技术，一堂课没有任何的板书，学生眼睛一直盯住屏幕，学生学习起来很辛苦。利用现代教育技术而忽视课程实际需要，笔者认为这种做法应该改变。
（三）关于新课程改革的课堂效率问题。提高课堂效率是新课程改革的目标，但是在新课程改革实践过程中出现了课堂效率低下的情况。例如，有些教师在教学上出现“满堂问”的现象，一节课从上课开始到结束都是提问学生，由于一些问题学生一时回答不出来，往往浪费很多时间，一节课没有解决什么问题时间就到了，导致重点、难点问题没有解决，课堂效率低下。必要的课堂提问能引起学生的注意力，锻炼学生自信心。但是把提问的多少来衡量学生的主体地位，从课堂的实际效果来看，是大打折扣的。
三、对新课程改革下高中政治课教学的建议
面对新课程改革给高中政治课教学带来的巨大变化和遇到的一些争议、困惑情况，笔者结合教学实践，对新课程改革下的高中思想政治课教学提出一些建议。
（一）发挥师生两个主体的作用。新课程改革提出以学生为主体，这是非常正确的。也有一种观点认为：教学的本质是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往，笔者认同这一观点。笔者认为，在教学中该是教师作为主体的课本内容，要以教师为主体；该是学生作为主体的课本内容，则以学生为主体，不能千篇一律地无论什么内容都强调一定以学生为主体。例如，在高一《经济生活》中，关于货币的本质、货币的职能、通货膨胀、汇率等内容，这些都是基本的经济理论，必须发挥教师主导的作用，必须靠老师的讲解学生才能明白，学生自己看书是不能理解的。但是，像“做理智的消费者”内容，可以发挥学生的主体作用，完全可以由学生解决。文科的教学对这种观点是不难理解的，教学效果也比较显著。
（二）“问”与“灌”相结合提高课堂效率，在“问”与“灌”中寻找平衡。新课程改革下我们反对“满堂灌”的教育方式，但也反对“满堂问”。在教学中该要“灌”的就“灌”， 该要“问”的就问。例如，在讲授高一《经济生活》的“价格变动的影响”时，关于需求法则与供给法则，必须“灌”，老师的讲解必须花大量的时间，反反复复用函数的模型讲清楚价格与需求、价格与供给的关系，老师少讲一点些学生都难以理解。还有价格与替代品的关系、价格与互补品的关系，需要讲解半堂课学生才能明白。但在讲授基本经济制度的内容时，由学生自己看书，老师提问就可以了。
（三）坚持学生独立思考与小组合作探究相结合。教师不能用自己的思维代替学生的思维，我们应当这样来看待学习：知识的构建不仅是个人的，也是社会的。并且新课程标准的高中政治教材每一单元结束后都有一个综合探究的内容，因此，我们提倡学生独立思考与小组合作探究相结合。例如，高一《经济生活》第一单元结束后就有“正确对待金钱”的课题，要求综合探究，笔者在教学中采用先小组合作讨论，然后由学生独立思考解决，最后每个小组派出一个代表发言，总结大家的观点，找出答案。这样学生的主体性得到充分发挥，个人学习也得到深化，也锻炼了学生的团队合作。
（四）教会学生学会学习。这是教学的最高境界，也是新课程改革的目标。新课程改革的教师培训指出要特别注重研究学生怎样学，如何让学生好学。在让学生去学的同时，积极做好“帮学”的工作，把教研中心从“教”转变为“学”， 把帮助学生更有效、更快乐地学习作为主要的目标。笔者目前的教学也在向这一方向转变，教学效果也非常显著，学生学习起来得心应手。例如，在讲授高一《经济生活》第二课“多变的价格”的时候，教导学生学会从宏观到微观的学习方法，从宏观上这一课有多少主要的观点，每一主要观点又有几个方面，一层一层剥开课本的面纱，学生学习起来容易掌握课本的内容。
总之，搞好新课程改革下高中思想政治教学工作是一个艰巨而复杂的工程，需要教师在新课程标准下不断总结，善于思考，勇于实践，以教师为主导，以学生为主体，大胆探索。实践证明，新课程改革具有强大的生命力。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
（责编 苏 洋）
【关键词】新课程改革 高中思想政治课 思考
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0086-02
广西实施新课程改革多年来，给高中思想政治课教学带来了很多新的变化。广大教师通过一系列培训和展示课、观摩课，对新课程改革理念有了一定程度的认识和理解，并且在实施过程中取得了一定成效，但面对这场改革也产生了不少的困惑，在教学实践中面临着一些难题。笔者结合教学实践，对新课程改革下的高中政治课教学进行一些思考和探索。
一、新课程改革下高中思想政治课教学的变化
新课程改革下高中政治课发生的变化，主要表现在教材、教学观念、教学方式、师生地位等方面。
（一）教材的变化。新教材体现了新课程改革的基本观念，注重学习过程的引导，教材关注学生的生活经验，通过案例考察、问题分析、探究活动等环节启发和引导学生的思维，提炼思想观点，达到教育的目的。改变了传统的“写文章”的方式，采用“内容活动化”的新的表现方式，面貌为之一新，具有实践性和开放性，有利于培养学生的创新能力，有利于促进教学方式的变化，思想政治教师要适应教材的这种变化。
（二）教学观念的变化。以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，而新课程改革力求做到以学生为主体，以学生为本，以生命为本。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点变为知识的灵魂，这对传统教育是颠覆性的教育观念更新。
（三）教学方式的变化。传统教育大多是“满堂灌”，教师注重知识的传授，而新课程改革要求教师要引导学生去思考和探究，培养学生创新精神和创新能力。教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考。新课程改革要求教师创造性地运用教材，对教材灵活机动地增删，针对某些内容开展专题研究或小课题研究。可以开展小组合作探究，进行小品表演，这在传统教育中是不可想象的。
（四）师生地位的变化。新课程改革改变了传统教育以师为本的教学，真正实现了以学生为本、以学生为主体。新课程改革开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观，在教育实践中超越了“挤牙膏”式的教学模式，将学习全面交还给学生，将课堂全面交给学生，全面地提高了学生的学习兴趣，学生的学习面貌为之一新。
二、新课程改革下高中政治课教学实践中的一些困惑
新课程改革给高中政治课教学带来了一股清新的气息，带来了一系列的变化，同时，也给教育实践带来了一些争议和困惑。主要表现在以下几方面。
（一）关于新课程改革师生的地位问题。新课程改革提出以学生为主体，这是非常正确的。但是在教育实践中出现了过分突出学生的主体地位、淡化教师主导作用的情况。在学校的公开课中，部分老师就尽量在课堂教学中少讲，甚至不讲。认为教师讲课越少越好，比如有老师认为一堂课教师讲课不能超过20分钟，否则就是不突出学生的主体地位。有些教师没有讲清楚课本内容，没有解决重点，难点问题，放手学生看书，认为这是以学生为主体，其实学生有很多问题一知半解，笔者认为这种做法是值得商讨的。
（二）关于新课程改革教师的教学方式、教学方法问题。新课程改革提出要改变教师的教学方式、教学方法，改变传统的“满堂灌”教育方式，发挥学生在课堂学习中的主动参与性，加强师生的教学互动，这是非常正确的。但是，在新课程改革实践过程中，有些教师把教学模式固定化了，讲课基本采用“活动—讨论—发言”这种模式。在学校的公开课中，笔者发现很大部分教师就是采用这种模式。还有一部分教师是采用“学生小组讨论—学生发言—教师总结”这种模式，新课程改革教学没有多样化，教师上课没有个性化，教师上课缺乏创新意识，这是值得重视的问题。
在新课程改革过程中，有部分教师过分强调课堂活动，注重表面现象，忽视实际教学效果。比如有部分教师一味强调课堂气氛热闹，一堂课用几个小品或者案例，课堂气氛在表面上热热闹闹，但学生真正的知识没有学到什么，导致了课堂活动的泛滥，学生对课本的基本知识不掌握，这也是违背教学大纲要求的。
新课程改革提倡教师多利用现代教育技术，高中政治课也不例外。但是不少的教师却误解了新课程改革这一精神，过分地强调多媒体技术，一堂课没有任何的板书，学生眼睛一直盯住屏幕，学生学习起来很辛苦。利用现代教育技术而忽视课程实际需要，笔者认为这种做法应该改变。
（三）关于新课程改革的课堂效率问题。提高课堂效率是新课程改革的目标，但是在新课程改革实践过程中出现了课堂效率低下的情况。例如，有些教师在教学上出现“满堂问”的现象，一节课从上课开始到结束都是提问学生，由于一些问题学生一时回答不出来，往往浪费很多时间，一节课没有解决什么问题时间就到了，导致重点、难点问题没有解决，课堂效率低下。必要的课堂提问能引起学生的注意力，锻炼学生自信心。但是把提问的多少来衡量学生的主体地位，从课堂的实际效果来看，是大打折扣的。
三、对新课程改革下高中政治课教学的建议
面对新课程改革给高中政治课教学带来的巨大变化和遇到的一些争议、困惑情况，笔者结合教学实践，对新课程改革下的高中思想政治课教学提出一些建议。
（一）发挥师生两个主体的作用。新课程改革提出以学生为主体，这是非常正确的。也有一种观点认为：教学的本质是交往，是以教师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往，笔者认同这一观点。笔者认为，在教学中该是教师作为主体的课本内容，要以教师为主体；该是学生作为主体的课本内容，则以学生为主体，不能千篇一律地无论什么内容都强调一定以学生为主体。例如，在高一《经济生活》中，关于货币的本质、货币的职能、通货膨胀、汇率等内容，这些都是基本的经济理论，必须发挥教师主导的作用，必须靠老师的讲解学生才能明白，学生自己看书是不能理解的。但是，像“做理智的消费者”内容，可以发挥学生的主体作用，完全可以由学生解决。文科的教学对这种观点是不难理解的，教学效果也比较显著。
（二）“问”与“灌”相结合提高课堂效率，在“问”与“灌”中寻找平衡。新课程改革下我们反对“满堂灌”的教育方式，但也反对“满堂问”。在教学中该要“灌”的就“灌”， 该要“问”的就问。例如，在讲授高一《经济生活》的“价格变动的影响”时，关于需求法则与供给法则，必须“灌”，老师的讲解必须花大量的时间，反反复复用函数的模型讲清楚价格与需求、价格与供给的关系，老师少讲一点些学生都难以理解。还有价格与替代品的关系、价格与互补品的关系，需要讲解半堂课学生才能明白。但在讲授基本经济制度的内容时，由学生自己看书，老师提问就可以了。
（三）坚持学生独立思考与小组合作探究相结合。教师不能用自己的思维代替学生的思维，我们应当这样来看待学习：知识的构建不仅是个人的，也是社会的。并且新课程标准的高中政治教材每一单元结束后都有一个综合探究的内容，因此，我们提倡学生独立思考与小组合作探究相结合。例如，高一《经济生活》第一单元结束后就有“正确对待金钱”的课题，要求综合探究，笔者在教学中采用先小组合作讨论，然后由学生独立思考解决，最后每个小组派出一个代表发言，总结大家的观点，找出答案。这样学生的主体性得到充分发挥，个人学习也得到深化，也锻炼了学生的团队合作。
（四）教会学生学会学习。这是教学的最高境界，也是新课程改革的目标。新课程改革的教师培训指出要特别注重研究学生怎样学，如何让学生好学。在让学生去学的同时，积极做好“帮学”的工作，把教研中心从“教”转变为“学”， 把帮助学生更有效、更快乐地学习作为主要的目标。笔者目前的教学也在向这一方向转变，教学效果也非常显著，学生学习起来得心应手。例如，在讲授高一《经济生活》第二课“多变的价格”的时候，教导学生学会从宏观到微观的学习方法，从宏观上这一课有多少主要的观点，每一主要观点又有几个方面，一层一层剥开课本的面纱，学生学习起来容易掌握课本的内容。
总之，搞好新课程改革下高中思想政治教学工作是一个艰巨而复杂的工程，需要教师在新课程标准下不断总结，善于思考，勇于实践，以教师为主导，以学生为主体，大胆探索。实践证明，新课程改革具有强大的生命力。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
（责编 苏 洋）