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摘 要：练习课是以练习来巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧，能运用所学知识解决实际问题的课程，是教学中非常重要的一个环节。在练习课中，如何取消机械重复的训练，如何提升学生的练习效率，如何让不同层次的学生都能获得发展，是每个教师都要掌握的技能。
关键词：练习课;吸引;引导
练习课是教学过程中非常重要的一个环节，练习课不像新授课那样，让学生有对新知识的探索与收获。相反，练习课目的是让学生基于已学知识，通过练习来巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧，能运用所学知识解决实际问题。但大多数数学练习课还停留在机械的练习、讲解的反复训练中，怎样才能提高练习课的教学效率，值得每一位数学老师的思考。
一、 不同的学生在数学上获得不同的发展
作为学习的主体，学生各不相同，当我们根据学习能力的高低把学生分为三类：“追赶者”“奔跑者”“飞翔者”。我们都知道：不同层次的学生，需要的发展是不同的，他们需要不同的强化，获得不同的进步。但在相同的课堂，面对相同的老师，学习相同的课程，如何能获得不同的发展？
如果一节练习课上，都是学生练习练习，教师讲评不断重复，会显得枯燥乏味，无法调动学生的学习兴趣。而且，这个重复的机械练习过程，对于“飞翔者”来说，并没有太大意义，因为他们已掌握了解题的技巧与方法，虽然他们能认真完成这些练习，却无法获得提高与帮助。“追赶者”中的一部分，能通过练习来巩固知识，提高解题能力。但也有相当一部分，由于基礎薄弱，无法追赶上其余学生，他们听不懂，也不会解题，这些练习，对他们没有太大的帮助。
为了解决课堂存在的这一问题，我把课堂还给了学生。不仅仅让学生练，还让他们讲。让学生讲清楚如何去做，为什么这样去做以及自己在做的时候有哪些值得注意的要点。在这一过程中，其余的学生在倾听的同时做适当的补充。而我做的，就是鼓励和引导。一方面，要在学生解决问题后鼓励他们，通过鼓励肯定他们之前所做的成果，同时鼓励他们继续学习，继续探究，把问题引向更深入的地方。另一方面，是通过鼓励去保护犯错误的同学。学生在探究的过程中学生难免会犯错误，因此适时的保护是必须的，只有这样，才能让学生有继续探究的信心和兴趣。总之，在数学的练习课教学中要为学生创设主动参与讨论的机会，学生在解题之后用自己的语言归纳出习题中所涉及的解题和技巧，将之作为解题经验传授给其余学生，不仅是对倾听的学生有所帮助，更是让讲述的学生受益良多。
二、 利用生活情境重构问题
数学应与学生的生活紧密联系，因此在一些练习课中，可以根据学生周围的生活去改编教材上问题，有时会让学生自己去改编。通过这样的改编来吸引学生的注意力，同时也能帮助学生去理解问题。当然，这样的改编不是随意的编造，而是根据教材，根据教学内容，教学目标，学生实际去做适当的变化。
第一次这样做是在苏教版四年级上册练习一中，在讲解第11题时，教材问“还能提出什么问题？”我就让学生算算他们自己生病的话每次要喝多少止咳糖浆？3天要喝几瓶止咳糖浆？学生练习自己的实际，都参与到了问题的讨论中。之后在第二单元的“两、三位数除以两位数”中，有大量的解决问题，我选择了其中的一部分进行了改编，都能调动学生的参与度和表现欲。
同时，在一些问题的讲解上，我也用了这样的方法。例如，在练习四中，有这样的一道题。小春在计算除法时，把除数72误写成27，结果得到商26还余18.你能算出正确结果吗？在讲解时，我就扮演了一位“马大哈”，用750除以28是，把28误写成18，结果得到了商41还余12，然后又验算了一遍，用18乘以41得到738，再加上12得到了750，算完后还自言自语了句“嗯。没算错。”引得学生大笑，但学生在笑声中也看出虽然除数、商和余数都变了，但被除数还没变，和原来一样，从而解决了问题。
在数学课堂中，我们要尽可能地去创设学生熟悉的生活情景，通过这样的方法去接近儿童的思维，引导他们深入学习。学生也愿意在这样的生活情景题中学习和感悟。
三、 在活动中深化练习
在练习课中，可以设计一些活动来帮助学生进行练习，针对一个阶段的知识点，设计一个课题，由全体学生经历探索合作完成。这样的方法，在课堂活动中能提供一个让师生共同参与，广泛交流的平台，吸引学生深入研究。而学生通过这样的活动，能展示自己的思维，通过与其他学生的合作交流中完善自己。
还是以苏教版小学数学四年级上册为例，针对《统计表和条形统计图（一）》这一单元的练习，我并没有使用教材中的练习题，而是提出一个课题“四（3）班同学100米跑情况”，让学生经历收集、整理、分析数据的过程，学生既是调查者，又是被调查者：既是问题的提出者，也是问题的解决者。
在这之后的《平均数》的相关练习中，我也是采用了这样的方法。在上课前，我给每个学生发了一张带数字纸片，纸片上的数字各不相同，有的是1、2、3这样的个位数，也有1000000这样的“大数字”，然后把它们分成4人一小组，让他们在组内算出平均数。接下来，我提出一些问题来引导学生进行探究。
问题1：（1）第一小组的平均数是65，你觉得他们组内每个人的数都是65吗？
（2）××（第一小组内成员）的数字一定大于65吗？
（3）第一小组内最大数大于65吗？
问题2：第四小组的平均数是250014，你觉得他们组内数字每个都比100000大吗？
问题3：第五小组数字的和是468，第六小组数字的和是136，那么第五小组和第六小组每个人的平均数是多少？
通过这样一系列的问题的设置，让学生巩固平均数各个方面的知识内容。
一节高质、高效的数学练习课，既要有能吸引学生的趣味性，也要能够发展学生的能力，发挥数学的应用价值，这需要教师精心地钻研教材，研究学生，联系实际，设计练习。从学生成长的角度来看，练习课关注的不应该仅仅只是学生知识的巩固，更应该是发展学生的思维能力，培养学生对数学的应用意识和创新意识——这也是学生在未来的生活中必备的数学素养。
参考文献：
[1]胡乐雅.重构小学数学课堂新生活[J].基础教育研究，2005（12）：39-40.
[2]韩春荣.小学数学高年级练习课设计与实施[J].成才之路，2014（24）：87.
作者简介：
彭超，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市上兴中心小学。
关键词：练习课;吸引;引导
练习课是教学过程中非常重要的一个环节，练习课不像新授课那样，让学生有对新知识的探索与收获。相反，练习课目的是让学生基于已学知识，通过练习来巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧，能运用所学知识解决实际问题。但大多数数学练习课还停留在机械的练习、讲解的反复训练中，怎样才能提高练习课的教学效率，值得每一位数学老师的思考。
一、 不同的学生在数学上获得不同的发展
作为学习的主体，学生各不相同，当我们根据学习能力的高低把学生分为三类：“追赶者”“奔跑者”“飞翔者”。我们都知道：不同层次的学生，需要的发展是不同的，他们需要不同的强化，获得不同的进步。但在相同的课堂，面对相同的老师，学习相同的课程，如何能获得不同的发展？
如果一节练习课上，都是学生练习练习，教师讲评不断重复，会显得枯燥乏味，无法调动学生的学习兴趣。而且，这个重复的机械练习过程，对于“飞翔者”来说，并没有太大意义，因为他们已掌握了解题的技巧与方法，虽然他们能认真完成这些练习，却无法获得提高与帮助。“追赶者”中的一部分，能通过练习来巩固知识，提高解题能力。但也有相当一部分，由于基礎薄弱，无法追赶上其余学生，他们听不懂，也不会解题，这些练习，对他们没有太大的帮助。
为了解决课堂存在的这一问题，我把课堂还给了学生。不仅仅让学生练，还让他们讲。让学生讲清楚如何去做，为什么这样去做以及自己在做的时候有哪些值得注意的要点。在这一过程中，其余的学生在倾听的同时做适当的补充。而我做的，就是鼓励和引导。一方面，要在学生解决问题后鼓励他们，通过鼓励肯定他们之前所做的成果，同时鼓励他们继续学习，继续探究，把问题引向更深入的地方。另一方面，是通过鼓励去保护犯错误的同学。学生在探究的过程中学生难免会犯错误，因此适时的保护是必须的，只有这样，才能让学生有继续探究的信心和兴趣。总之，在数学的练习课教学中要为学生创设主动参与讨论的机会，学生在解题之后用自己的语言归纳出习题中所涉及的解题和技巧，将之作为解题经验传授给其余学生，不仅是对倾听的学生有所帮助，更是让讲述的学生受益良多。
二、 利用生活情境重构问题
数学应与学生的生活紧密联系，因此在一些练习课中，可以根据学生周围的生活去改编教材上问题，有时会让学生自己去改编。通过这样的改编来吸引学生的注意力，同时也能帮助学生去理解问题。当然，这样的改编不是随意的编造，而是根据教材，根据教学内容，教学目标，学生实际去做适当的变化。
第一次这样做是在苏教版四年级上册练习一中，在讲解第11题时，教材问“还能提出什么问题？”我就让学生算算他们自己生病的话每次要喝多少止咳糖浆？3天要喝几瓶止咳糖浆？学生练习自己的实际，都参与到了问题的讨论中。之后在第二单元的“两、三位数除以两位数”中，有大量的解决问题，我选择了其中的一部分进行了改编，都能调动学生的参与度和表现欲。
同时，在一些问题的讲解上，我也用了这样的方法。例如，在练习四中，有这样的一道题。小春在计算除法时，把除数72误写成27，结果得到商26还余18.你能算出正确结果吗？在讲解时，我就扮演了一位“马大哈”，用750除以28是，把28误写成18，结果得到了商41还余12，然后又验算了一遍，用18乘以41得到738，再加上12得到了750，算完后还自言自语了句“嗯。没算错。”引得学生大笑，但学生在笑声中也看出虽然除数、商和余数都变了，但被除数还没变，和原来一样，从而解决了问题。
在数学课堂中，我们要尽可能地去创设学生熟悉的生活情景，通过这样的方法去接近儿童的思维，引导他们深入学习。学生也愿意在这样的生活情景题中学习和感悟。
三、 在活动中深化练习
在练习课中，可以设计一些活动来帮助学生进行练习，针对一个阶段的知识点，设计一个课题，由全体学生经历探索合作完成。这样的方法，在课堂活动中能提供一个让师生共同参与，广泛交流的平台，吸引学生深入研究。而学生通过这样的活动，能展示自己的思维，通过与其他学生的合作交流中完善自己。
还是以苏教版小学数学四年级上册为例，针对《统计表和条形统计图（一）》这一单元的练习，我并没有使用教材中的练习题，而是提出一个课题“四（3）班同学100米跑情况”，让学生经历收集、整理、分析数据的过程，学生既是调查者，又是被调查者：既是问题的提出者，也是问题的解决者。
在这之后的《平均数》的相关练习中，我也是采用了这样的方法。在上课前，我给每个学生发了一张带数字纸片，纸片上的数字各不相同，有的是1、2、3这样的个位数，也有1000000这样的“大数字”，然后把它们分成4人一小组，让他们在组内算出平均数。接下来，我提出一些问题来引导学生进行探究。
问题1：（1）第一小组的平均数是65，你觉得他们组内每个人的数都是65吗？
（2）××（第一小组内成员）的数字一定大于65吗？
（3）第一小组内最大数大于65吗？
问题2：第四小组的平均数是250014，你觉得他们组内数字每个都比100000大吗？
问题3：第五小组数字的和是468，第六小组数字的和是136，那么第五小组和第六小组每个人的平均数是多少？
通过这样一系列的问题的设置，让学生巩固平均数各个方面的知识内容。
一节高质、高效的数学练习课，既要有能吸引学生的趣味性，也要能够发展学生的能力，发挥数学的应用价值，这需要教师精心地钻研教材，研究学生，联系实际，设计练习。从学生成长的角度来看，练习课关注的不应该仅仅只是学生知识的巩固，更应该是发展学生的思维能力，培养学生对数学的应用意识和创新意识——这也是学生在未来的生活中必备的数学素养。
参考文献：
[1]胡乐雅.重构小学数学课堂新生活[J].基础教育研究，2005（12）：39-40.
[2]韩春荣.小学数学高年级练习课设计与实施[J].成才之路，2014（24）：87.
作者简介：
彭超，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市上兴中心小学。