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【摘 要】情境教学由于能很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，而受到越来越多的老师的青睐，在课堂教学当中的应用也越来越广泛，情境教学法在英语课堂中的作用尤为明显。而如何能使学习者真正掌握英语学习的真谛，这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法了。
【关键词】情境教学 中学英语 教学策略
英语，作为一种语言，我们学习英语的根本目的就是应用于日常交际。因此，我们的英语课堂中，不能只将英语作为孤立的单词、句型、语法进行讲授，而应当为学生创设恰当的情境，让学生在真实的情境中习得英语，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能加深学生对英语的理解，提高英语的实际应用能力。那么，我们应当怎样在英语课堂中应用情境教学法呢？
一、对情境教学概念的理解
情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语意义，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。同时在情感中进行语言知识的学习，巩固积累语言知识比单纯的机械操练要快得多，牢固得多。
情景教学有很多中划分方式。按内容分，情景教学分为：词汇教学、对话教学、语篇教学和语法教学等四大类；按教学场所分又可以分为校内情景和校外情景；而按教学手段分又可以分为传统情景设置和现代教学手段设置。词汇、对话、语篇和语法的情景化教学创设富于启发式的教学情境，既能吸引学生的注意力，又可以激发学生的思维，调动学生的学习热情。
二、情境教学法的运用
（一）巧设情境激起学生欲求知欲望
良好的教学情境，可使学生的认知注意力高度集中，有效地开启学生的思维闸门，进而产生强烈的求知欲望和学习热情。如：利用学生好奇心强的特点，在教句型：A：I have a new photo/toy... B： May I have a look？ 会话时，师生事先准备几样新的东西，让学生A说：Hello！ I have a new ...， 教师带着惊奇的表情说：oh， good！ May I have a look？ A 生只拿给老师一个人看，然后A生与教师互换角色对话，这时下面的学生就急着想看老师的新东西，争先恐后，抢着学说May I have a look？这个句型，教师又把新东西拿给最先会说的一位学生看。依次轮流，会者先知，最后让学生照此做法，纷纷展示自己的新东西进行会话，学生在这节课里始终保持着浓厚的兴趣。
（二）利用游戏创设语言环境在愉快气氛中学习
语言环境是人类学习语言不可缺少的条件。处在一新的环境中，对陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，环境的好坏直接影响学生的英语学习积极性。在教学会话时，适当运用游戏，使课堂内产生一种愉快、活跃的学习气氛，让学生全身心参与，开开心心轻轻松松学到语言。例如：在教Who is he （she） ？He is ...会话时，让一位学生用红领巾蒙上眼睛，去摸猜被请上讲台的几位男女同学，下面的学生问：“Who is he （she）？”。摸一下猜出“He （she） is ...”，下面的学生再用“Yes”或“No ， he （she） is ...”作答。这样学生情绪高涨，思维活跃，就是课后他们自己还会玩着这个游戏，使课堂教学得到了延续，学生获得了为交际初步运用英语的能力。一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐、轻松中，不自觉地烙下记忆痕迹。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，又能达到传授知识的目的。
（三）利用实物巧设情境让学生直观演示
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，如：教学时间表达法“ What’s the time？”时，我将模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。其他如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。
（四）图画教学呈现情境
简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在教学新课标英语七年级下册Unit 7时呈现很多名人的肖像很明显的显现了人物的特点，使学生更容易理解和掌握人物的表达与描述，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
（五）角色扮演体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学八年级下册Unit 4时，我就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，课文中人物形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。
总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用，情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。 教师应理论联系实际，循序渐进，适时、适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。
【关键词】情境教学 中学英语 教学策略
英语，作为一种语言，我们学习英语的根本目的就是应用于日常交际。因此，我们的英语课堂中，不能只将英语作为孤立的单词、句型、语法进行讲授，而应当为学生创设恰当的情境，让学生在真实的情境中习得英语，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能加深学生对英语的理解，提高英语的实际应用能力。那么，我们应当怎样在英语课堂中应用情境教学法呢？
一、对情境教学概念的理解
情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。情景教学既是对语言知识结构的系统掌握，又通过真实的语篇情景，学生以轻松愉快的情景，初步感知，理解外语意义，操练连贯话语，积累外语的感性材料，进行操练掌握句型结构，诱导启发学生运用语言材料，归纳语法规则，以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力，使他们更好地组织思维，理解具体情景所传递信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。同时在情感中进行语言知识的学习，巩固积累语言知识比单纯的机械操练要快得多，牢固得多。
情景教学有很多中划分方式。按内容分，情景教学分为：词汇教学、对话教学、语篇教学和语法教学等四大类；按教学场所分又可以分为校内情景和校外情景；而按教学手段分又可以分为传统情景设置和现代教学手段设置。词汇、对话、语篇和语法的情景化教学创设富于启发式的教学情境，既能吸引学生的注意力，又可以激发学生的思维，调动学生的学习热情。
二、情境教学法的运用
（一）巧设情境激起学生欲求知欲望
良好的教学情境，可使学生的认知注意力高度集中，有效地开启学生的思维闸门，进而产生强烈的求知欲望和学习热情。如：利用学生好奇心强的特点，在教句型：A：I have a new photo/toy... B： May I have a look？ 会话时，师生事先准备几样新的东西，让学生A说：Hello！ I have a new ...， 教师带着惊奇的表情说：oh， good！ May I have a look？ A 生只拿给老师一个人看，然后A生与教师互换角色对话，这时下面的学生就急着想看老师的新东西，争先恐后，抢着学说May I have a look？这个句型，教师又把新东西拿给最先会说的一位学生看。依次轮流，会者先知，最后让学生照此做法，纷纷展示自己的新东西进行会话，学生在这节课里始终保持着浓厚的兴趣。
（二）利用游戏创设语言环境在愉快气氛中学习
语言环境是人类学习语言不可缺少的条件。处在一新的环境中，对陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，环境的好坏直接影响学生的英语学习积极性。在教学会话时，适当运用游戏，使课堂内产生一种愉快、活跃的学习气氛，让学生全身心参与，开开心心轻轻松松学到语言。例如：在教Who is he （she） ？He is ...会话时，让一位学生用红领巾蒙上眼睛，去摸猜被请上讲台的几位男女同学，下面的学生问：“Who is he （she）？”。摸一下猜出“He （she） is ...”，下面的学生再用“Yes”或“No ， he （she） is ...”作答。这样学生情绪高涨，思维活跃，就是课后他们自己还会玩着这个游戏，使课堂教学得到了延续，学生获得了为交际初步运用英语的能力。一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐、轻松中，不自觉地烙下记忆痕迹。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，又能达到传授知识的目的。
（三）利用实物巧设情境让学生直观演示
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学，如：教学时间表达法“ What’s the time？”时，我将模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。其他如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。
（四）图画教学呈现情境
简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在教学新课标英语七年级下册Unit 7时呈现很多名人的肖像很明显的显现了人物的特点，使学生更容易理解和掌握人物的表达与描述，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
（五）角色扮演体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学八年级下册Unit 4时，我就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此，课文中人物形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。
总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用，情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。 教师应理论联系实际，循序渐进，适时、适度地利用情境教学法，激发学生参与学习，动情明理，达到减负提质之效。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。