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【摘 要】 随着科技教育技术的快速普及，多媒体教育技术已进入小学课堂，以其形象直观、生动活泼，使教学内容直观有效的表达，激发了学生的学习兴趣。合理、有效的运用多媒体教育技术，将提高课堂教学效率。
【关键词】 多媒体；有效运用；数学课堂
现代远程教育为学生自主学习、合作学习和探究性学习创造了积极的条件，真正为农村学校教学创设了一个新的教与学的平台。远程教育资源为教育教学提供了丰富多样的感性材料，化静止为动态，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真、易于操作等特点。恰当使用远程教育资源来辅助数学教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创设教学情景，使抽象的数学教学内容具体化、清晰化，使学生的观察更有目的，思维更为活跃，兴趣更加浓厚，从而优化教学过程，使学生在愉悦的氛围中得到全面的发展，真正实现素质教育。在小学数学教学中如何应用远程教育资源呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、运用媒体资源为学生创设逼真、生动的教学情境，激发学生学习的兴趣
随着高效课堂的不断深入，学生在课堂上的主体作用越来越充分地展现出来，作为教育学生的主阵地，应为提高学生的语言表达能力创造一切条件。运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，其出发点和落脚点都是为了提高教学效率，促使学生全面发展。教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些一支粉笔、一张嘴、一块黑板不易讲清楚、不易看明白、不易理解的知识点，也就是平时所说的教学重、难点。
例如，能够比较熟练地计算有余数的除法，能为以后学习除法试商打下牢固地基础。在教学时，恰当地运用多媒体教学，利用直观形象的课件和音像资料，可使学生加深对新知的理解。如，先播放“《西游记》”主题曲，既放松了学生的情绪，又自然地使学生进入教学情境。然后师生互动：“这是哪部电视剧的主题曲？”小朋友都知道，就会说：“《西游记》”。示课件老师引导学生看图讲故事：“对，唐僧带着三个徒弟去西天取经，恰逢王母娘娘的蟠桃会，孙悟空就拿了7个桃，唐僧想把这7个桃平均分给3个徒弟，你们愿意帮助唐僧分桃子吗？”接着老师又不失时机地将可以抽动的7个桃子的画面展示在屏幕上，在桃子图片的下面显示孙悟空、猪八戒、沙僧的头像，小朋友被逼真的动画图片一下子吸引住了。这时找学生说该怎样分，学生便说，老师边用手点击鼠标，桃子边移动到三个徒弟的头像跟前。在列竖式时，老师就可以让学生根据刚才分桃子的过程说出竖式中的每一步的含义了。
这样，通过课件和音响效果的结合，创造了有趣的学习情景，拓展了学生思维，极大地激发了学生对数学知识口语表达的欲望。
二、运用媒体资源，激发学生的求知兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目的。多媒体融入图形、文字、影像、声音、动画等呈现信息，大大刺激了学生的感官，丰富了学生的视野，从而使学生积极主动地参与学习活动其中，以达到预期的教学目的。多媒体课件的形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力，对教师开展教学也起到了推动作用。
例如：在学习一些几何知识时，由于对一些公式的来龙去脉不清楚，所以学生往往乱套公式，针对这一现象，我在教学这部分知识时，制作了一些动画多媒体课件。如教学“三角形面积公式的推导”一课时，首先在屏幕上呈现出大家熟悉的一对完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。在老师的引导学习下，一对完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形通过多媒体课件点、线的闪烁的特点，化静为动，经过旋转、平移，拼成我们学过的平行四边形、长方形等图形，紧接着通过学过的平行四边形，长方形面积公式，进而推导出三角形的面积公式。完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地掌握了三角形面积的计算。
再如：教学“平移”一课中，教师电脑出示：奥迪图标、电梯、火车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？这样从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。
在教学求图形的周长时，单纯的讲解是无味的，教学效果也差。如果能根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素的参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，就会让学生视学习为乐趣，同时也大大地提高了教学效果。如在教学“观察物体”时，如果仅是让学生观看课本中的插图，就显得死板，不够形象。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，激发学生的学习兴趣，然后再用电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。学生通过观看演示，兴趣被激发起来了。最后让学生互相讨论得出结论，就这样让学生在愉悦的氛围中解决了问题，激发了学生的学习兴趣，感受到数学的魅力，同时增强了学生对数学学科的热爱。
例如在教学“角的概念”时，应用远程教育资源提供的FLASH课件：先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，达到提高单位时间内学生学习活动的效率，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量。
多媒体所拥有的表现力、感染力以及深度、广度极大激发了学生感情的投入。它既可活化教材内容变抽象为具体，变静态为动态，又可由浅入深、化难为易，不仅能优化教学过程，提高教学效率，还能促进学生积极主动地学习。同时也培养了学生的观察能力、分析能力及空间想象和逻辑思维能力。 三、运用媒体资源的可控性特点，教会学生有目的地观察，找准事物的数学特征
资源的可控制性，是指资源可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。远程教育资源包含课堂实录、FLASH动画、PPS演示文稿等，它们都具有良好的可控制性。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本质特征。恰当应用远程教育资源中的录像、动画等，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察，发现、提出数学问题，并解决问题。例如，在教学“圆柱的认识”时，教师在出示水杯、圆形柱子等实物后，利用课件，将实物轮廓用红线闪烁，让学生明确这类事物具有相同的形状，从而抽象出“圆柱”的概念，达到观察目的——教学目的，而不会让学生去注意实物的色彩、用途等非数学特征。
四、运用媒体资源的优势，培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物概括的反映。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体形象思维，更能有效地发展学生的创造性思维。比如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小兰。爸爸回家带回来13个梨。首先，爸爸拿出1个梨，让小兰平均分成3块，每人1块；接着，又让爸爸把剩下的12个梨平均分成3份，也是每人1份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到的是多少？等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力。这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是它开发了学生的创造力，学生可以利用扎实的知识展开思维，又在发展思维的同时，促进了对知识灵活的运用能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
实践证明：在数学教学中，使用多媒体教学资源辅助教学是新课程改革的需要。是激发学生兴趣，提高教学质量的有效手段；是新的教育形势下提高课堂效率的必然趋势。教师应充分利用多媒体现代化教学手段，让学生的学习过程始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，始终保持着兴奋、愉悦，渴求上进的最佳心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥，极大地提高课堂教学质量。它可以让学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构，同时又很好地培养和发展了学生的观察、分析、联想等能力和思维，使学生素质得到全面的发展。
【关键词】 多媒体；有效运用；数学课堂
现代远程教育为学生自主学习、合作学习和探究性学习创造了积极的条件，真正为农村学校教学创设了一个新的教与学的平台。远程教育资源为教育教学提供了丰富多样的感性材料，化静止为动态，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真、易于操作等特点。恰当使用远程教育资源来辅助数学教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创设教学情景，使抽象的数学教学内容具体化、清晰化，使学生的观察更有目的，思维更为活跃，兴趣更加浓厚，从而优化教学过程，使学生在愉悦的氛围中得到全面的发展，真正实现素质教育。在小学数学教学中如何应用远程教育资源呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、运用媒体资源为学生创设逼真、生动的教学情境，激发学生学习的兴趣
随着高效课堂的不断深入，学生在课堂上的主体作用越来越充分地展现出来，作为教育学生的主阵地，应为提高学生的语言表达能力创造一切条件。运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，其出发点和落脚点都是为了提高教学效率，促使学生全面发展。教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些一支粉笔、一张嘴、一块黑板不易讲清楚、不易看明白、不易理解的知识点，也就是平时所说的教学重、难点。
例如，能够比较熟练地计算有余数的除法，能为以后学习除法试商打下牢固地基础。在教学时，恰当地运用多媒体教学，利用直观形象的课件和音像资料，可使学生加深对新知的理解。如，先播放“《西游记》”主题曲，既放松了学生的情绪，又自然地使学生进入教学情境。然后师生互动：“这是哪部电视剧的主题曲？”小朋友都知道，就会说：“《西游记》”。示课件老师引导学生看图讲故事：“对，唐僧带着三个徒弟去西天取经，恰逢王母娘娘的蟠桃会，孙悟空就拿了7个桃，唐僧想把这7个桃平均分给3个徒弟，你们愿意帮助唐僧分桃子吗？”接着老师又不失时机地将可以抽动的7个桃子的画面展示在屏幕上，在桃子图片的下面显示孙悟空、猪八戒、沙僧的头像，小朋友被逼真的动画图片一下子吸引住了。这时找学生说该怎样分，学生便说，老师边用手点击鼠标，桃子边移动到三个徒弟的头像跟前。在列竖式时，老师就可以让学生根据刚才分桃子的过程说出竖式中的每一步的含义了。
这样，通过课件和音响效果的结合，创造了有趣的学习情景，拓展了学生思维，极大地激发了学生对数学知识口语表达的欲望。
二、运用媒体资源，激发学生的求知兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目的。多媒体融入图形、文字、影像、声音、动画等呈现信息，大大刺激了学生的感官，丰富了学生的视野，从而使学生积极主动地参与学习活动其中，以达到预期的教学目的。多媒体课件的形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力，对教师开展教学也起到了推动作用。
例如：在学习一些几何知识时，由于对一些公式的来龙去脉不清楚，所以学生往往乱套公式，针对这一现象，我在教学这部分知识时，制作了一些动画多媒体课件。如教学“三角形面积公式的推导”一课时，首先在屏幕上呈现出大家熟悉的一对完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。在老师的引导学习下，一对完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形通过多媒体课件点、线的闪烁的特点，化静为动，经过旋转、平移，拼成我们学过的平行四边形、长方形等图形，紧接着通过学过的平行四边形，长方形面积公式，进而推导出三角形的面积公式。完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地掌握了三角形面积的计算。
再如：教学“平移”一课中，教师电脑出示：奥迪图标、电梯、火车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？这样从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。
在教学求图形的周长时，单纯的讲解是无味的，教学效果也差。如果能根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素的参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，就会让学生视学习为乐趣，同时也大大地提高了教学效果。如在教学“观察物体”时，如果仅是让学生观看课本中的插图，就显得死板，不够形象。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，激发学生的学习兴趣，然后再用电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。学生通过观看演示，兴趣被激发起来了。最后让学生互相讨论得出结论，就这样让学生在愉悦的氛围中解决了问题，激发了学生的学习兴趣，感受到数学的魅力，同时增强了学生对数学学科的热爱。
例如在教学“角的概念”时，应用远程教育资源提供的FLASH课件：先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，达到提高单位时间内学生学习活动的效率，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量。
多媒体所拥有的表现力、感染力以及深度、广度极大激发了学生感情的投入。它既可活化教材内容变抽象为具体，变静态为动态，又可由浅入深、化难为易，不仅能优化教学过程，提高教学效率，还能促进学生积极主动地学习。同时也培养了学生的观察能力、分析能力及空间想象和逻辑思维能力。 三、运用媒体资源的可控性特点，教会学生有目的地观察，找准事物的数学特征
资源的可控制性，是指资源可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。远程教育资源包含课堂实录、FLASH动画、PPS演示文稿等，它们都具有良好的可控制性。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本质特征。恰当应用远程教育资源中的录像、动画等，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察，发现、提出数学问题，并解决问题。例如，在教学“圆柱的认识”时，教师在出示水杯、圆形柱子等实物后，利用课件，将实物轮廓用红线闪烁，让学生明确这类事物具有相同的形状，从而抽象出“圆柱”的概念，达到观察目的——教学目的，而不会让学生去注意实物的色彩、用途等非数学特征。
四、运用媒体资源的优势，培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物概括的反映。思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体形象思维，更能有效地发展学生的创造性思维。比如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小兰。爸爸回家带回来13个梨。首先，爸爸拿出1个梨，让小兰平均分成3块，每人1块；接着，又让爸爸把剩下的12个梨平均分成3份，也是每人1份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到的是多少？等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力。这不仅活跃了课堂气氛，更重要的是它开发了学生的创造力，学生可以利用扎实的知识展开思维，又在发展思维的同时，促进了对知识灵活的运用能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
实践证明：在数学教学中，使用多媒体教学资源辅助教学是新课程改革的需要。是激发学生兴趣，提高教学质量的有效手段；是新的教育形势下提高课堂效率的必然趋势。教师应充分利用多媒体现代化教学手段，让学生的学习过程始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，始终保持着兴奋、愉悦，渴求上进的最佳心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥，极大地提高课堂教学质量。它可以让学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构，同时又很好地培养和发展了学生的观察、分析、联想等能力和思维，使学生素质得到全面的发展。