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数学学习是老师与学生共同参与的一个互动过程，要使学生有效的学习数学，教师必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生在发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。数学教学中如何提升学生的学习能力，笔者认为：
一、要关注学生现有生活经历和课堂情景体验
1.要关注学生现有生活经历
对小学初级阶段影响最大的是学生已有的知识。这已有的知识实际上就是儿童的经验。其中有相当一部分是儿童自己获得，而且来之与课外，教师要很好的研究儿童的经验水平，根据儿童的已有经验设计教学方案，才能更好的推进学生学习新知识的进程。如学习《平面图形的认识》这一内容，在导入新课部分时，教具准备如A4纸、储物盒、魔方等实物让学生说出这些物体的形状；说说生活中哪些物体的面是平面图形？这些问题的答案虽然五花八门，但是真实反映了儿童在这方面的真实水平。了解到儿童现有的经验老师才能有效提升学生的学习能力。
2.要倾注数学课堂情景体验
课堂情景是数学学习的重要特征。新课标十分重视数学情景导入，指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学课堂情景体验，帮助他们在自主探索、合作交流的体验中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学体验。
例如，在教学“比高矮”一课时，我先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、高矮。学生们一下子就判断出来了。紧接着，我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可判断不出来了，该怎么办呢？“比个头”一个学生大声说。这时老师接着说：“大家会比个头吗？同桌的两个小朋友可以互相比一比”。听到指示，学生们立刻行动起来了。学生们的想法还真多，有的背靠背站着比，有的共同靠着墙站，然后标个记号比；有的面对面站着比；还有的并排站着比；有的垫高以后再比……
然后，我让学生介绍并演示自己的方法。比得不好的学生我却让他们谈一谈自己是怎样比的，总结一下自己比得不好的原因。向儿童提供充分的从事数学情景体验的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的体验中揭示规律，让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学体验。从而提升学生的学习能力。
3.要重视学生对知识生成过程的体验
学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系。新课标也指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。
现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新。
如学习《认识图形》的时候，我让学生通过自己的数一数、看一看、量一量、比一比等方法发现各图形面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。在此基础上去感悟知识，主动获取知识。这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
二、要倡导“自主探究式学习”
“探究”是新课改的一个主题词。它是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这是提升学生学习能力的重要途径之一。
探究性学习方式的实施要求教师在教学过程中要有两种意识：
1.“探究”是每个学生的能及之事。学生的智慧特性是多元的，认知的方式也各显其特点。基于上述两种基本观点和意识，我认为实施教学的过程中。首先必须使知识的教学成为学生自主建构的接受教学；与此同时要尽量地为学生创设探究的平台。换而言之，就是要相信每个学生的创造潜力，为学生提供和创设丰富的问题情景，从而使其乐探、善探。如：找规律一课，通过让学生画一画、涂一涂、摆一摆、做一做等活动发现图形和数字简单的排列规律。只有学生亲身经历、感受的东西才能真正理解和掌握。找规律推导是学生的能及之事，让学生亲身经历、感受、探究，老师只要在关键的时刻加以点拨、指导，充当学生知识形成过程的协作者、促进者，这才能使学生真正理解和掌握。
2.“探究”是学生内心潜在的一种要求。每个学生都有着一种以生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。老师引导提出问题既激发学生求知的欲望，又激发了学生探究的动机。从而提高了学生掌握数学方法解决实际问题的能力。
总之，我认为，在教学中重视学生生活经历和课堂情景体验，倡导学生探究和发现知识规律，学生是教学课堂上的主角，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人，从而提升学生的学习能力。
一、要关注学生现有生活经历和课堂情景体验
1.要关注学生现有生活经历
对小学初级阶段影响最大的是学生已有的知识。这已有的知识实际上就是儿童的经验。其中有相当一部分是儿童自己获得，而且来之与课外，教师要很好的研究儿童的经验水平，根据儿童的已有经验设计教学方案，才能更好的推进学生学习新知识的进程。如学习《平面图形的认识》这一内容，在导入新课部分时，教具准备如A4纸、储物盒、魔方等实物让学生说出这些物体的形状；说说生活中哪些物体的面是平面图形？这些问题的答案虽然五花八门，但是真实反映了儿童在这方面的真实水平。了解到儿童现有的经验老师才能有效提升学生的学习能力。
2.要倾注数学课堂情景体验
课堂情景是数学学习的重要特征。新课标十分重视数学情景导入，指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学课堂情景体验，帮助他们在自主探索、合作交流的体验中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学体验。
例如，在教学“比高矮”一课时，我先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、高矮。学生们一下子就判断出来了。紧接着，我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可判断不出来了，该怎么办呢？“比个头”一个学生大声说。这时老师接着说：“大家会比个头吗？同桌的两个小朋友可以互相比一比”。听到指示，学生们立刻行动起来了。学生们的想法还真多，有的背靠背站着比，有的共同靠着墙站，然后标个记号比；有的面对面站着比；还有的并排站着比；有的垫高以后再比……
然后，我让学生介绍并演示自己的方法。比得不好的学生我却让他们谈一谈自己是怎样比的，总结一下自己比得不好的原因。向儿童提供充分的从事数学情景体验的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的体验中揭示规律，让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学体验。从而提升学生的学习能力。
3.要重视学生对知识生成过程的体验
学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系。新课标也指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。
现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新。
如学习《认识图形》的时候，我让学生通过自己的数一数、看一看、量一量、比一比等方法发现各图形面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。在此基础上去感悟知识，主动获取知识。这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
二、要倡导“自主探究式学习”
“探究”是新课改的一个主题词。它是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这是提升学生学习能力的重要途径之一。
探究性学习方式的实施要求教师在教学过程中要有两种意识：
1.“探究”是每个学生的能及之事。学生的智慧特性是多元的，认知的方式也各显其特点。基于上述两种基本观点和意识，我认为实施教学的过程中。首先必须使知识的教学成为学生自主建构的接受教学；与此同时要尽量地为学生创设探究的平台。换而言之，就是要相信每个学生的创造潜力，为学生提供和创设丰富的问题情景，从而使其乐探、善探。如：找规律一课，通过让学生画一画、涂一涂、摆一摆、做一做等活动发现图形和数字简单的排列规律。只有学生亲身经历、感受的东西才能真正理解和掌握。找规律推导是学生的能及之事，让学生亲身经历、感受、探究，老师只要在关键的时刻加以点拨、指导，充当学生知识形成过程的协作者、促进者，这才能使学生真正理解和掌握。
2.“探究”是学生内心潜在的一种要求。每个学生都有着一种以生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。老师引导提出问题既激发学生求知的欲望，又激发了学生探究的动机。从而提高了学生掌握数学方法解决实际问题的能力。
总之，我认为，在教学中重视学生生活经历和课堂情景体验，倡导学生探究和发现知识规律，学生是教学课堂上的主角，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人，从而提升学生的学习能力。