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摘 要： 藏区双语中学学生普遍存在英语基础薄弱问题，若采用单一性的传统教学方式开展教学，则难以满足藏区双语中学英语教学，而当将多模态话语在课堂教学中引入，可使中学英语课堂教学效果显著改善。
关键词： 藏区 双语中学 多模态
藏區双语中学学生大多数为少数民族，他们在学习双语的同时，还需要对英语予以兼顾，而基础薄弱是他们的通病，另外，学生词汇量较小，相比于其他中学，藏区双语中学在生源方面比较复杂，多数在牧区或者偏远山区，而这些学校在英语日常考试得分方面与外部较好学校相比，分差可达80之上。在当今多媒体时代的影响下，若仍然采用单一的传统教学模式，则不仅在藏区中学英语教学中不能适应，而且在创新型人才培养及社会发展方面也无法适应。藏区双语中学教学模式开始逐渐转变为多种模态形式，此种转变自然而然对藏区双语中学英语课堂教学造成影响。
一、多模态概念及理论分析
著名教育学家Kolb与Whishaw于2003年指出，味、触、听、视及嗅乃是人的五种感官，更恰当地说，其应为“五个模态”，即味觉模态、嗅觉模态、触觉模态、听觉模态及视觉模态。此外，教育家胡壮麟于2007年指出：“所谓媒体与模态之间的关系，实质上则为技术与话语之间相应关系，二者之间存在内部关联。”2007年朱永生在对模态、媒介与模式等关键词的具体概念时，将模态概念首次指出，模态本意为在整个语言系统当中，相关讲话者判断事物自然性，以及针对事物的必要性，将自身在语义系统情态表明态度；而在这里则主要指用于交流的媒介及渠道，实质为诸如音乐、颜色、图像及语言等相应符号系统。Kress及Leeuwen所创建并得以发展的多模态话语相应社会符号学分析，将韩礼德相应功能语法方面的理论作为其基础内容，并主张图像同样是社会表现的特定符号，而韩礼德所提出的社会符号学理论，则在图像分析当中同样适用。他们认为其与描述语言内涵相同，可依据图像，运用自身方法，描述图像。另外，他们还将容括图像意义相应多模态话语具体的意义进行划分，即构图、互动与再现之间的相互交织，至此，所谓多模态化，实质乃为代表不同的符号资源的各种介质得以充分调动，并在一种特定的环境或框架下对意义共同构建的各种方式。
二、藏区双语中学英语教学多模态性
伴随国家近年来对少数民族地区各方面政策的持续深化，藏区双语中学建立了各种形式的多媒体配置课堂，因此多模态性得到越发强化。对于中学英语教学多模态性而言，其实质特性主要体现在授课教师、授课形式及教材教具，经过对二语习得者在具体的思维方式、语感、触觉、听觉及视觉等方面的综合化熏陶，实现在目标语真实语境方面的最大限度的接近，促使那些英语底子较薄的学生，最大限度地对目的语形成广泛性兴趣，最终获取理想教学效果。
当今世界在两个相互关联方面发生着强烈改变，其一为文化多元化趋势的日趋增强，多种语言变体，特别是英语变体的多元化出现。其二为当今信息技术的快速化发展，促使在传统形式的利用文字来表达意义的相应做法，开始结合于诸如手势、听觉及听觉等的表意方式。基于第二种变化而言，在此期间出现了媒体教材教具。当前一些藏区双语中学教师在制作多媒体课件相应能力均已具备，而在所用到的英语教材方面也有与之形成配套的光盘。这些材料当中涵盖有影像、声音、动画及图像等，可谓是声、形及图文并茂，能够促使学生在接受语言上多感官及全方位地完成，并对文化背景有更直观的了解。比如在对中学英语教材色彩这一单元进行讲授时，可将与藏族相关的一些图片进行展示，图片的内容可以涵盖藏区的服饰文化、饮食文化、生态文化、民俗文化及节日文化，这些色彩图片可起到强烈按时学生心理的作用，比如蓝色代表幽静、绿色代表自然、红色代表激烈等。可将色彩与明度之间有效结合，而图片的明度同样微妙影响着人们的心理，我们在平常衣服搭配方面，可以采用明度相同的不同色系予以搭配，从而让人看上去两者浑然一体，给人一种不突兀而又和谐的感受，达到统一的效果，最终实现教学目标。当对幽默类型的内容进行讲授时，可向学生播放一些有关憨豆先生的视频资料，至此，通过具有生动性的目标语的衬托，学生兴趣便会提高，获取更佳的语言接受效果。
三、结语
藏区双语中学学生英语基础较为薄弱，上课兴趣缺乏乃是困扰教师的难题，通过利用多模态化，可充分调动不同的符号资源，促使每节英语课，均成为充斥着各种符号模态的有效混合体，并在特定环境影响下对意义共同构建，从而达到对学生积极性充分调动的目的，实现藏区双语中学英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]李玮.高职英语课堂教学多模态话语研究[J].景德镇高专学报，2013，28（2）：1-72.
[2]路聪玲.初中英语教学多模态话语分析的实践效果分析[J].亚太教育，2016（2）：183.
关键词： 藏区 双语中学 多模态
藏區双语中学学生大多数为少数民族，他们在学习双语的同时，还需要对英语予以兼顾，而基础薄弱是他们的通病，另外，学生词汇量较小，相比于其他中学，藏区双语中学在生源方面比较复杂，多数在牧区或者偏远山区，而这些学校在英语日常考试得分方面与外部较好学校相比，分差可达80之上。在当今多媒体时代的影响下，若仍然采用单一的传统教学模式，则不仅在藏区中学英语教学中不能适应，而且在创新型人才培养及社会发展方面也无法适应。藏区双语中学教学模式开始逐渐转变为多种模态形式，此种转变自然而然对藏区双语中学英语课堂教学造成影响。
一、多模态概念及理论分析
著名教育学家Kolb与Whishaw于2003年指出，味、触、听、视及嗅乃是人的五种感官，更恰当地说，其应为“五个模态”，即味觉模态、嗅觉模态、触觉模态、听觉模态及视觉模态。此外，教育家胡壮麟于2007年指出：“所谓媒体与模态之间的关系，实质上则为技术与话语之间相应关系，二者之间存在内部关联。”2007年朱永生在对模态、媒介与模式等关键词的具体概念时，将模态概念首次指出，模态本意为在整个语言系统当中，相关讲话者判断事物自然性，以及针对事物的必要性，将自身在语义系统情态表明态度；而在这里则主要指用于交流的媒介及渠道，实质为诸如音乐、颜色、图像及语言等相应符号系统。Kress及Leeuwen所创建并得以发展的多模态话语相应社会符号学分析，将韩礼德相应功能语法方面的理论作为其基础内容，并主张图像同样是社会表现的特定符号，而韩礼德所提出的社会符号学理论，则在图像分析当中同样适用。他们认为其与描述语言内涵相同，可依据图像，运用自身方法，描述图像。另外，他们还将容括图像意义相应多模态话语具体的意义进行划分，即构图、互动与再现之间的相互交织，至此，所谓多模态化，实质乃为代表不同的符号资源的各种介质得以充分调动，并在一种特定的环境或框架下对意义共同构建的各种方式。
二、藏区双语中学英语教学多模态性
伴随国家近年来对少数民族地区各方面政策的持续深化，藏区双语中学建立了各种形式的多媒体配置课堂，因此多模态性得到越发强化。对于中学英语教学多模态性而言，其实质特性主要体现在授课教师、授课形式及教材教具，经过对二语习得者在具体的思维方式、语感、触觉、听觉及视觉等方面的综合化熏陶，实现在目标语真实语境方面的最大限度的接近，促使那些英语底子较薄的学生，最大限度地对目的语形成广泛性兴趣，最终获取理想教学效果。
当今世界在两个相互关联方面发生着强烈改变，其一为文化多元化趋势的日趋增强，多种语言变体，特别是英语变体的多元化出现。其二为当今信息技术的快速化发展，促使在传统形式的利用文字来表达意义的相应做法，开始结合于诸如手势、听觉及听觉等的表意方式。基于第二种变化而言，在此期间出现了媒体教材教具。当前一些藏区双语中学教师在制作多媒体课件相应能力均已具备，而在所用到的英语教材方面也有与之形成配套的光盘。这些材料当中涵盖有影像、声音、动画及图像等，可谓是声、形及图文并茂，能够促使学生在接受语言上多感官及全方位地完成，并对文化背景有更直观的了解。比如在对中学英语教材色彩这一单元进行讲授时，可将与藏族相关的一些图片进行展示，图片的内容可以涵盖藏区的服饰文化、饮食文化、生态文化、民俗文化及节日文化，这些色彩图片可起到强烈按时学生心理的作用，比如蓝色代表幽静、绿色代表自然、红色代表激烈等。可将色彩与明度之间有效结合，而图片的明度同样微妙影响着人们的心理，我们在平常衣服搭配方面，可以采用明度相同的不同色系予以搭配，从而让人看上去两者浑然一体，给人一种不突兀而又和谐的感受，达到统一的效果，最终实现教学目标。当对幽默类型的内容进行讲授时，可向学生播放一些有关憨豆先生的视频资料，至此，通过具有生动性的目标语的衬托，学生兴趣便会提高，获取更佳的语言接受效果。
三、结语
藏区双语中学学生英语基础较为薄弱，上课兴趣缺乏乃是困扰教师的难题，通过利用多模态化，可充分调动不同的符号资源，促使每节英语课，均成为充斥着各种符号模态的有效混合体，并在特定环境影响下对意义共同构建，从而达到对学生积极性充分调动的目的，实现藏区双语中学英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]李玮.高职英语课堂教学多模态话语研究[J].景德镇高专学报，2013，28（2）：1-72.
[2]路聪玲.初中英语教学多模态话语分析的实践效果分析[J].亚太教育，2016（2）：183.