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【摘要】造就新一代劳动大军和提高广大在职劳动者的素质，已成为教育新面临的一项十分重大的战略任务，而这一任务的完成主要依靠发展中等职业技术教育。大力推行素质教育是中等职业学校提高办学质量的重要手段。良好的职业素质是职业教育的最终的培养目标，是能否得到社会认同的关键，在校的职业素质培养也就显得至关重要，而研究和推行素质教育则成为广大职教工作者的重要课题。
【关键词】中职生；职业素质；素质教育
传统教育重在知识的传授，而忽略能力的培养和素质的提高。在中等职业学校中推行素质教育，必须注意培养学生的综合职业能力（如人际交往能力，创业能力，自学能力等）和提高学生的全面素质（如思想道德素质，科学文化素质，身心健康素质，劳动技能素质等），促进学生健康活泼的成长。传统教育不仅片面强调知识传授而忽视对学生能力与智力的培养，而且过分强调教师的主导性而忽视学生的主体性。推行素质教育，必须牢固树立学生为主体，能力为本位的意识，即让学生主动参与积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识；培养学生的自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，充分调动学生的主动性，给学生更多的自学时间，重视学生的个性发展，加强实践教学环节和能力的培养。在语文课堂上，有很多实施素质教育的机会和方法，如何在中职语文教学中实施素质教育，下面我就谈谈自己的一点看法。
1.加强实践练习，培养学生的“说话”能力
随着现代科技的快速发展，以高效益化，高信息化，高社会化为特征的现代社会，对人们的口语交际能力提出了更高的要求。朋友间的谈话、商业上的谈判、公共场合的演讲等都不同程度地受到重视，提高口语交际能力、讲究语言艺术已经成为现代人日常生活的必修课。
职业高中的学生，他们中的大多数经过三年职高学习生涯之后是要走入社会，走上工作岗位的，这就免不了要与人交往，也少不了语言的交流，知识对他们来说并不是最重要的，他们最需要的莫过于语言交际能力和一口流利标准的普通话.因此每次新生入学的第一堂课，我总是要求他们作好上语文课时进行演讲的准备，先从容易的入手，由简入难，逐步开展说话能力活动:第一轮做自我介绍，第二轮读好文章，说体会，第三轮讲讲身边事，第四轮自由发挥。刚开始许多学生站在讲台上往往紧张得说不成话，但经过两个学期的训练，学生往往都能够大方的当众发言。在语文教学实践中，我也常常设置一些问题或者情景，给学生创造发言机会和条件，发言时，又要去学生必须运用普通话进行发言，长此以往，学生的“说话”能力和普通话水平均有很大提高。
除此以外，我还利用适当的机会开展各种各样的活动，运用一些有效的方法来培养学生的口语交际能力：如开展朗读，演讲，辩论等。通过这样的活动，不但使语文知识学以致用，提高了学生的口语交际能力养成了良好的口语交际习惯，还使学生认识到良好的口语交际能力是自己人际交往中的润滑剂，在人际交往中增强了自信。同时也提高了学习的效率，增强了对语文学习的兴趣。
2.注重情感教育，培养学生良好的道德情操
情感教育是指教师在教书育人的过程中，以教育心理学理论为指导，针对学生生理、心理和认识特征，充分激发和培养学生积极健康的社会情感的教育方式。我们教育工作者都知道：教育是培养人、塑造人的活动，其目的是使学生的人格得到完整的发展。可见，情感教育是教育目标的重要组成部分，教育的任务就是促使学生在知情领域都发生变化。而在语文教学中，情感教育的实施可说是随时随地都能进行。尤其是那些经典名篇中所蕴含的高尚的道德情操以及人格修养，让学生了解、体会，能够很好的培养学生的情感和道德。
权举几例做说明：在学习《我的空中楼阁》这一经典抒情散文时，在引导学生赏析美文，陶冶美好情操的同时，还注意引导他们体悟作者的那种热爱大自然，身居陋室而不怨天尤人，反而升华出乐观、旷达的美好情感。学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，充分的设置情景，让学生感受苏轼内心的那种旷达、乐观的豪迈胸怀。并趁机加以延伸，用苏轼的经历和成就教育学生在遇到挫折和逆境時不要萎靡不振，陷入悲观失望的泥潭。在教授《向中国人脱帽致敬》一文时，作者的那种民族自豪感和热爱祖国的一腔深情令人肃然起敬，也极为感人，教学时，我就抓住这一点加以引申、拓展，让学生认识自己祖国的可爱和伟大，以及她的不可亵渎，提醒学生“儿不嫌母丑，狗不嫌家贫”，都要衷心地热爱自己的祖国，拥护“生我养我”的祖国母亲。
几乎每篇课文我都尽量让学生从中体验到一些情感方面的教育，并且鼓励他们自己说，自己体会，与现实、与自己进行联系，长期坚持，确有良好效果。
3.放手教学，培养学生“自主”学习的意识
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生内因的最好刺激是极其学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。时代需要高素质的能够自主获取知识的有潜力的人才，而不是靠死记硬背得高分的“高分低能”之人，这就要求教师在教学时要能“放手”，而不是一味的“灌输”知识。
在我教授职高语文的过程中，经常做一些“放手”教学，比如每单元的最后两篇课文，都只是做做指导，让学生根据以前的相关知识来对课文进行文体的分析和内容的理解。尤其是在学习应用文时，其写法及注意事项明明白白的写在书上，我就放手交给学生自己去学习，甚至让学生自己讲课，并且当堂训练，效果要比老师讲还要好。为了提高学生的语文素养，更为了培养学生的自主学习能力，我经常指导和鼓励学生拓展课外阅读：唐诗宋词，世界名著，古典小说，当代小说，名人传记等等。学生很乐意也很积极的去读去看，成效颇佳。
放手教学，让学生意识到了学习不是老师讲什么学生就学什么，学习是自己的事情，老师不过是个指导者罢了，因此学习语文的兴趣也都有很大提高，学习态度都很积极主动。
3.发散式思维，培养学生“创新”能力
江泽民同志曾经指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，中是我们教育工作者肩负的光荣历史使命。
在语文教学中，我便着重运用多种方法，创设情境，来培养和发展学生的创新能力和意识，激发其学习兴趣。例如：.讨论问题激发思维的开放，学生自己设疑训练思维开放，.多元想象激活思维开放。人说：“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，每个人的理解程度和思维方式都不一样，对文章的理解就不可能千篇一律。因此，在理解文章内容时，我鼓励学生按照自己的想法来说说自己读过文章后的看法或者思想认识，而不是按照教参的讲解将答案统一。在讲授作文的写作技巧时，有意提醒他们写一些“新颖、独特”的作文，不要沿循别人的老路子，“吃别人嚼过的馍”。并向他们支招：如果自己的文笔还行，那就应该尽量避开众人都善于走的路子，用独特的立意来引起阅卷老师的注意，而文笔不行的话就应该通过新颖独特的文体来赢得老师的关注，文体也把握不好，那就要通过奇特的构思，独特的视角来表达看法。通过一系列的思维训练和实践练习，学生的思维不再被限定在固定的框框中，他们的思维越来越活跃，视野也越来越宽广，学习风气也更加健康。
当然，推行素质教育非一日之功，只有通过全面转变教育思想和观念，全体教育工作者长期的探索和实践，并不断深化职业教育的改革，才能建立起科学的职业素质教育的运行机制，才能提高职业学校学生的素质，才能适应经济建设对人才的需求。谨以我的一点教学实践作为“素质教育”探讨的一家之言，与大家共勉。
参考文献
［1］ 《中学语文教与学》2009年第四期 （上半月）
［2］ 《语文》（高等教育出版社基础版）（第一册）（修订版）（2005年6月第二版）
［3］ 《语文教学概论》（高等教育出版社）（1999年6月第一版）
［4］ 《教学技能训练》（高等教育出版社）（1999年7月第一版）
［5］ 《职业教育研究》2006第8期（CN12-1358/G4）
收稿日期：2011-01-13
【关键词】中职生；职业素质；素质教育
传统教育重在知识的传授，而忽略能力的培养和素质的提高。在中等职业学校中推行素质教育，必须注意培养学生的综合职业能力（如人际交往能力，创业能力，自学能力等）和提高学生的全面素质（如思想道德素质，科学文化素质，身心健康素质，劳动技能素质等），促进学生健康活泼的成长。传统教育不仅片面强调知识传授而忽视对学生能力与智力的培养，而且过分强调教师的主导性而忽视学生的主体性。推行素质教育，必须牢固树立学生为主体，能力为本位的意识，即让学生主动参与积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识；培养学生的自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，充分调动学生的主动性，给学生更多的自学时间，重视学生的个性发展，加强实践教学环节和能力的培养。在语文课堂上，有很多实施素质教育的机会和方法，如何在中职语文教学中实施素质教育，下面我就谈谈自己的一点看法。
1.加强实践练习，培养学生的“说话”能力
随着现代科技的快速发展，以高效益化，高信息化，高社会化为特征的现代社会，对人们的口语交际能力提出了更高的要求。朋友间的谈话、商业上的谈判、公共场合的演讲等都不同程度地受到重视，提高口语交际能力、讲究语言艺术已经成为现代人日常生活的必修课。
职业高中的学生，他们中的大多数经过三年职高学习生涯之后是要走入社会，走上工作岗位的，这就免不了要与人交往，也少不了语言的交流，知识对他们来说并不是最重要的，他们最需要的莫过于语言交际能力和一口流利标准的普通话.因此每次新生入学的第一堂课，我总是要求他们作好上语文课时进行演讲的准备，先从容易的入手，由简入难，逐步开展说话能力活动:第一轮做自我介绍，第二轮读好文章，说体会，第三轮讲讲身边事，第四轮自由发挥。刚开始许多学生站在讲台上往往紧张得说不成话，但经过两个学期的训练，学生往往都能够大方的当众发言。在语文教学实践中，我也常常设置一些问题或者情景，给学生创造发言机会和条件，发言时，又要去学生必须运用普通话进行发言，长此以往，学生的“说话”能力和普通话水平均有很大提高。
除此以外，我还利用适当的机会开展各种各样的活动，运用一些有效的方法来培养学生的口语交际能力：如开展朗读，演讲，辩论等。通过这样的活动，不但使语文知识学以致用，提高了学生的口语交际能力养成了良好的口语交际习惯，还使学生认识到良好的口语交际能力是自己人际交往中的润滑剂，在人际交往中增强了自信。同时也提高了学习的效率，增强了对语文学习的兴趣。
2.注重情感教育，培养学生良好的道德情操
情感教育是指教师在教书育人的过程中，以教育心理学理论为指导，针对学生生理、心理和认识特征，充分激发和培养学生积极健康的社会情感的教育方式。我们教育工作者都知道：教育是培养人、塑造人的活动，其目的是使学生的人格得到完整的发展。可见，情感教育是教育目标的重要组成部分，教育的任务就是促使学生在知情领域都发生变化。而在语文教学中，情感教育的实施可说是随时随地都能进行。尤其是那些经典名篇中所蕴含的高尚的道德情操以及人格修养，让学生了解、体会，能够很好的培养学生的情感和道德。
权举几例做说明：在学习《我的空中楼阁》这一经典抒情散文时，在引导学生赏析美文，陶冶美好情操的同时，还注意引导他们体悟作者的那种热爱大自然，身居陋室而不怨天尤人，反而升华出乐观、旷达的美好情感。学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，充分的设置情景，让学生感受苏轼内心的那种旷达、乐观的豪迈胸怀。并趁机加以延伸，用苏轼的经历和成就教育学生在遇到挫折和逆境時不要萎靡不振，陷入悲观失望的泥潭。在教授《向中国人脱帽致敬》一文时，作者的那种民族自豪感和热爱祖国的一腔深情令人肃然起敬，也极为感人，教学时，我就抓住这一点加以引申、拓展，让学生认识自己祖国的可爱和伟大，以及她的不可亵渎，提醒学生“儿不嫌母丑，狗不嫌家贫”，都要衷心地热爱自己的祖国，拥护“生我养我”的祖国母亲。
几乎每篇课文我都尽量让学生从中体验到一些情感方面的教育，并且鼓励他们自己说，自己体会，与现实、与自己进行联系，长期坚持，确有良好效果。
3.放手教学，培养学生“自主”学习的意识
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生内因的最好刺激是极其学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。时代需要高素质的能够自主获取知识的有潜力的人才，而不是靠死记硬背得高分的“高分低能”之人，这就要求教师在教学时要能“放手”，而不是一味的“灌输”知识。
在我教授职高语文的过程中，经常做一些“放手”教学，比如每单元的最后两篇课文，都只是做做指导，让学生根据以前的相关知识来对课文进行文体的分析和内容的理解。尤其是在学习应用文时，其写法及注意事项明明白白的写在书上，我就放手交给学生自己去学习，甚至让学生自己讲课，并且当堂训练，效果要比老师讲还要好。为了提高学生的语文素养，更为了培养学生的自主学习能力，我经常指导和鼓励学生拓展课外阅读：唐诗宋词，世界名著，古典小说，当代小说，名人传记等等。学生很乐意也很积极的去读去看，成效颇佳。
放手教学，让学生意识到了学习不是老师讲什么学生就学什么，学习是自己的事情，老师不过是个指导者罢了，因此学习语文的兴趣也都有很大提高，学习态度都很积极主动。
3.发散式思维，培养学生“创新”能力
江泽民同志曾经指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，中是我们教育工作者肩负的光荣历史使命。
在语文教学中，我便着重运用多种方法，创设情境，来培养和发展学生的创新能力和意识，激发其学习兴趣。例如：.讨论问题激发思维的开放，学生自己设疑训练思维开放，.多元想象激活思维开放。人说：“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，每个人的理解程度和思维方式都不一样，对文章的理解就不可能千篇一律。因此，在理解文章内容时，我鼓励学生按照自己的想法来说说自己读过文章后的看法或者思想认识，而不是按照教参的讲解将答案统一。在讲授作文的写作技巧时，有意提醒他们写一些“新颖、独特”的作文，不要沿循别人的老路子，“吃别人嚼过的馍”。并向他们支招：如果自己的文笔还行，那就应该尽量避开众人都善于走的路子，用独特的立意来引起阅卷老师的注意，而文笔不行的话就应该通过新颖独特的文体来赢得老师的关注，文体也把握不好，那就要通过奇特的构思，独特的视角来表达看法。通过一系列的思维训练和实践练习，学生的思维不再被限定在固定的框框中，他们的思维越来越活跃，视野也越来越宽广，学习风气也更加健康。
当然，推行素质教育非一日之功，只有通过全面转变教育思想和观念，全体教育工作者长期的探索和实践，并不断深化职业教育的改革，才能建立起科学的职业素质教育的运行机制，才能提高职业学校学生的素质，才能适应经济建设对人才的需求。谨以我的一点教学实践作为“素质教育”探讨的一家之言，与大家共勉。
参考文献
［1］ 《中学语文教与学》2009年第四期 （上半月）
［2］ 《语文》（高等教育出版社基础版）（第一册）（修订版）（2005年6月第二版）
［3］ 《语文教学概论》（高等教育出版社）（1999年6月第一版）
［4］ 《教学技能训练》（高等教育出版社）（1999年7月第一版）
［5］ 《职业教育研究》2006第8期（CN12-1358/G4）
收稿日期：2011-01-13