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【摘要】本文从初中思想品德课教学生活化必要性，思想品德课教学生活化的内涵以及实践探索三个部分出发，详细探讨了初中思想品德课堂教学的生活化。
【关键词】初中；思想品德课；教学；生活化
一、思想品德课教学生活化必要性
思想品德课堂教学的真正任务是提升学生的品行素质，使学生获得幸福的生活。只有从初中学生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会交往、学会做人，并真正成为生活的主人，思想品德课堂教学才会变得“有用”和“有意义”。
思想品德学科从根本上说是为学生思想政治素质的培养和健全人格的发展而建立的。中学生还处于尚未成熟时期，同时也是形成正确人生观、价值观的关键期，因此，思想品德课教学生活化必须符合学生认知规律和发展要求，关注学生的直接经验和生活世界，尊重学生的差异性，完善学生的生存状态和生活质量，丰富其情感体验，引导其探寻生活的意义和生命的价值。
二、思想品德课教学生活化的内涵
思想品德课教学生活化是指在思想品德课课堂教学中，以学生亲身参与为主要途径，将抽象理论的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，引导学生通过多种学习方式理解思想品德课的相关知识，并通过掌握这些知识及其思维方法，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，并把培养学生创造性地解决生活中的实际问题的能力作为目标的课堂教学模式。
思想品德课教学生活化是一个动态的育人过程，在这个过程中，师生通过丰富的课堂教学感知生活，学生的情感体验得以丰富，并且思想品德课的育人效果得到最大程度的展現。
三、思想品德课教学生活化的实践探索
1.新课导入生活化
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生获得知识、开阔视野的主要动力，同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地、全神贯注地投入到学习中去。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，首要的就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，即新课导入生活化。
例如：在《我爱我家》的教学中，笔者在课前首先让学生欣赏MTV《让爱住我家》，让他们在优美动听的旋律和画面中感受家的亲情和温馨，听完歌曲后，又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中父母的爱心与付出以及自己是如何孝敬父母的。一经动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同走进新课教学活动。
2.课堂教学组织形式生活化
教学实践表明：根据教学内容的不同、依据学生的心理特点和个性差异采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，而且深受学生喜爱，也能收到良好的教学效果。
例如：在《关于情绪》的教学中笔者是这样安排的：①通过师生共同剪出喜、怒、哀、惧四种情绪脸谱，自然得出情绪分类。②通过由学生表演节目，反映学生中存在的情绪问题，如受到老师的批评、指责，与同学发生冲突，直到回到家中情绪低落等。
在学生表演节目过程中，笔者设计了三个小问题：①主人公产生怎么样的情绪?②他为什么会产生这样的情绪?③他如何摆脱不良情绪?随着故事情节的不断变化，笔者带领学生由浅人深去探究问题，在对节目的不断分析中，学生寻找到许多调节情绪的好办法。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行，学生都积极、主动地参与教学活动，获得了良好的教学效果。
3.教学情景设置生活化
在教学过程中，教师应把课本上的理论和现实生活有机结合起来，创设与生活息息相关的教学情景。同时要充分考虑学生的情感发展及生存境遇，帮助学生处理日常生活中遇到的困惑，调动学生的积极性。
例如：在学习《做诚信的人》时，笔者是如下安排的：①我心目中的“诚实之星”——引导学生明确诚实的涵义。②向“诚实之星”学习——让学生感悟诚实是做人的基本准则、体会诚实的重要性。③感受诚信——使学生从更多的角度体会诚信的重要性。④诚信的选择——让学生感受现实生活中的诚信冲突，在辨析中选择诚信行为、拒绝流言、践守诺言，在整堂课中，结合学生各方面的实际、提供具体、真实的事例让学生进行讨论分析，在充分了解学生观点的基础上，给予有针对性的指导，同时精心组织活动，在活动中进行教育。
4.教学活动生活化
美国教育界流行这样一句话：“I hear，I forget； I see，I remember；I do，I understand.”(听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，体验更深。) 这句话很明白地告诉我们：在教学工作中应充分考虑学生的实践，应组织他们多参与实践活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
例如：在《护佑生命健康》的教学中，笔者设计了一个“感受生命健康”的活动。课前让学生分成三个实践小组，利用双休日开展以下活动。第一组：到医院参观访问，探望病人；第二组：到敬老院参加义务劳动，慰问老人；第三组：选定几个同学，通过将自己的双眼蒙住或将双脚绑住等方式，感受残疾人的生活。通过这个活动，让学生在真实的世界中感受生命健康的重要，也让学生在关爱生命健康的同时，懂得关爱老人，关注社会，热心帮助他人。
四、结语
课堂教学回归生活是初中思想品德新课程改革的趋势，社会生活是思想品德课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使思想品德课迸发生机和活力，取得实效。本文正是以此为切入点，根据相关理论及个人经验探讨了初中思想品德课教学生活化，希望能为初中思想品德课教学提供一定的参考。
（作者单位：山东省胶州市第二十二中学）
【关键词】初中；思想品德课；教学；生活化
一、思想品德课教学生活化必要性
思想品德课堂教学的真正任务是提升学生的品行素质，使学生获得幸福的生活。只有从初中学生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会交往、学会做人，并真正成为生活的主人，思想品德课堂教学才会变得“有用”和“有意义”。
思想品德学科从根本上说是为学生思想政治素质的培养和健全人格的发展而建立的。中学生还处于尚未成熟时期，同时也是形成正确人生观、价值观的关键期，因此，思想品德课教学生活化必须符合学生认知规律和发展要求，关注学生的直接经验和生活世界，尊重学生的差异性，完善学生的生存状态和生活质量，丰富其情感体验，引导其探寻生活的意义和生命的价值。
二、思想品德课教学生活化的内涵
思想品德课教学生活化是指在思想品德课课堂教学中，以学生亲身参与为主要途径，将抽象理论的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，引导学生通过多种学习方式理解思想品德课的相关知识，并通过掌握这些知识及其思维方法，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，并把培养学生创造性地解决生活中的实际问题的能力作为目标的课堂教学模式。
思想品德课教学生活化是一个动态的育人过程，在这个过程中，师生通过丰富的课堂教学感知生活，学生的情感体验得以丰富，并且思想品德课的育人效果得到最大程度的展現。
三、思想品德课教学生活化的实践探索
1.新课导入生活化
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生获得知识、开阔视野的主要动力，同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地、全神贯注地投入到学习中去。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，首要的就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，即新课导入生活化。
例如：在《我爱我家》的教学中，笔者在课前首先让学生欣赏MTV《让爱住我家》，让他们在优美动听的旋律和画面中感受家的亲情和温馨，听完歌曲后，又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中父母的爱心与付出以及自己是如何孝敬父母的。一经动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同走进新课教学活动。
2.课堂教学组织形式生活化
教学实践表明：根据教学内容的不同、依据学生的心理特点和个性差异采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，而且深受学生喜爱，也能收到良好的教学效果。
例如：在《关于情绪》的教学中笔者是这样安排的：①通过师生共同剪出喜、怒、哀、惧四种情绪脸谱，自然得出情绪分类。②通过由学生表演节目，反映学生中存在的情绪问题，如受到老师的批评、指责，与同学发生冲突，直到回到家中情绪低落等。
在学生表演节目过程中，笔者设计了三个小问题：①主人公产生怎么样的情绪?②他为什么会产生这样的情绪?③他如何摆脱不良情绪?随着故事情节的不断变化，笔者带领学生由浅人深去探究问题，在对节目的不断分析中，学生寻找到许多调节情绪的好办法。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行，学生都积极、主动地参与教学活动，获得了良好的教学效果。
3.教学情景设置生活化
在教学过程中，教师应把课本上的理论和现实生活有机结合起来，创设与生活息息相关的教学情景。同时要充分考虑学生的情感发展及生存境遇，帮助学生处理日常生活中遇到的困惑，调动学生的积极性。
例如：在学习《做诚信的人》时，笔者是如下安排的：①我心目中的“诚实之星”——引导学生明确诚实的涵义。②向“诚实之星”学习——让学生感悟诚实是做人的基本准则、体会诚实的重要性。③感受诚信——使学生从更多的角度体会诚信的重要性。④诚信的选择——让学生感受现实生活中的诚信冲突，在辨析中选择诚信行为、拒绝流言、践守诺言，在整堂课中，结合学生各方面的实际、提供具体、真实的事例让学生进行讨论分析，在充分了解学生观点的基础上，给予有针对性的指导，同时精心组织活动，在活动中进行教育。
4.教学活动生活化
美国教育界流行这样一句话：“I hear，I forget； I see，I remember；I do，I understand.”(听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，体验更深。) 这句话很明白地告诉我们：在教学工作中应充分考虑学生的实践，应组织他们多参与实践活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
例如：在《护佑生命健康》的教学中，笔者设计了一个“感受生命健康”的活动。课前让学生分成三个实践小组，利用双休日开展以下活动。第一组：到医院参观访问，探望病人；第二组：到敬老院参加义务劳动，慰问老人；第三组：选定几个同学，通过将自己的双眼蒙住或将双脚绑住等方式，感受残疾人的生活。通过这个活动，让学生在真实的世界中感受生命健康的重要，也让学生在关爱生命健康的同时，懂得关爱老人，关注社会，热心帮助他人。
四、结语
课堂教学回归生活是初中思想品德新课程改革的趋势，社会生活是思想品德课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使思想品德课迸发生机和活力，取得实效。本文正是以此为切入点，根据相关理论及个人经验探讨了初中思想品德课教学生活化，希望能为初中思想品德课教学提供一定的参考。
（作者单位：山东省胶州市第二十二中学）