论文部分内容阅读
语文教学中的人文性教学是指基于对受教育者内在生命成长规律的尊重，以人为本，将个体人作为教学系统来进行的教学，这种教学思想所强调的是个体人自身的生命价值以及所处地位。人文性作为人类精神文化的载体，蕴含了知情意，具有深刻移情性、规范社会实用性以及全面基础性。在高中语文教学过程中实施人文性教学其实就是赋予语文教学进取精神以及时代精神，人文性教学所强调的是人性、人格以及人生的价值，注重的是人自身的情感、文化熏陶以及人的体验，以此推动学生全面发展。
在高中语文教学过程中，除了要教会学生对语言表达方式与技巧的掌握以外，还应积极正确地引导学生思考人生的意义以及目的，使学生自身的文化品位以及修养得到提高。而要想达到这一目标，必须加强语文人文性教学。
一、创建和谐课堂，凸显人文关怀
教师应该转变教学观念，注意学生之间的差异，对于不同学生，其要求也应所不同，从不同角度或者多方面对学生予以合理且科学的激励评价，以此激发学生学习语文的兴趣，使其自信心得到增强。在课堂上应少一些限制、苛刻，多一些鼓励、自由以及宽容，使学生能够在这种课堂氛围中更好地进行交流和对话，充分挖掘学生身上的优点，为学生创设一个人文性学习环境，以此使每一位学生均可获得相应的发展。
比如在学习《祖国山川颂》这篇课文时，教师可事先播放国歌，并且利用多媒体展示我国各个地方的美丽风景，让学生自己介绍在日常生活中所看到的美丽景色，并提问“在看到这些壮丽景色时，有怎样的感想”，通过这种方式，使学生能够对祖国山川景色有一个初步的了解，使其在心中对祖国山川产生一种自豪之感，继而将学生带入到本堂课的教学活动中来，使学生更好地理解并掌握本课所学内容。
二、挖掘教材人文，多法实施教学
在教学中，教师应充分挖掘教材中的人文性内涵，可采取角色扮演、共同讨论、分组比赛或者齐声朗读课文等方式来实施教学，这样不仅便于学生学习兴趣的激发，调动学习动力，使其主动积极地参与到教学中来，同时还便于学生更好地理解与感受所学内容蕴含的人文性，丰富学生自身的人文底蕴。
比如《前方》这篇课文充满了浓厚的人文气息，兼有散文以及摄影两种艺术的审美特点。学习课文的主要目的在于使学生对于“离家”这一概念有一个正确的认识，离家所包含的内容有很多，如理想的追求、传统习性、对外面世界的憧憬或者迫于无奈等，并在此基础上使学生对“家”有一个更为深入的理解，明白“家”不单单是指实际存在的家，还有人们所追求的精神家园的内涵。
在教学过程中，教师可让独自在校生活的学生来谈谈自己离家的感受，借助于多媒体来播放《橄榄树》这首歌曲，并让学生在歌词中找出几个关键词，在听完音乐和找出关键词后，引出本堂课所要讲解的内容，继而提出“家”这一主题。接着要求学生来进行朗读，对前方的内涵进行分析，对文章最后一点进行重点研读，以便进一步加深学生对家以及路的内涵的认识。最后采取提问的方式来结尾：“你们的前方是什么？”让学生自己独立思考并回答。通过本文内容的讲解与学习，不仅使学生能够明白实质上的“家”和“精神家园”之间的联系，同时还应鼓励学生为自己的理想不断努力奋斗，努力追寻属于自己的精神家园。
三、基于学生特点，真正享受人文
在高中语文人文性的实践中，还有一个重要的内容，即为学生提供相应的享受成功的机会。在教学过程中，教师必须热爱且尊重每一位学生，将知识转化成为学生自己的，在此基础上进一步使学生主体意识得到提高。同时在教学中，教师应将课程作为中心，主动和学生进行交流与沟通，为学生的个性发展提供一个更为广阔的空间。除此之外，在教学中，还应将全部学生的目标实现作为基础，将学生个性发展与共同发展有机结合，构建一种平等且自主的师生关系，缩短教师和学生之间的距离，采取文本迁移的方式来实施教学。
在教学过程中，教师要特别注意学困生的学习情况，在课堂中应尽量为学困生提供一些体验成功的机会，以此调动其学习动力，激发其学习兴趣。又如上文所述的《前方》这一实例，由于学生的学习情况、所处的生活环境存在着一定的差异，所以，对于前方这一概念的认识也会有所不同，对此，在实际教学过程中，教师应鼓励学生勇于表达自己的意见，基于学生自身的个性特点，正确引导并鼓励学生来认识“理想”，对于学生的不同理想，教师均应予以相应的肯定，并且告知学生要想达到自己的理想，必须通过自身的不断努力和奋斗。需要指出的是，对于学困生所提出的问题与理想，必须要给予积极的肯定，以免使其学习动力与兴趣受到影响。
四、语境求真求常，正确感受人文
在语境上，应该求真。将文学作品的历史语境合理且真实地还原，以免学生对文学作品所表达的思想产生误解，继而对语文人文教育产生影响。同时还应做到求常，所谓求常就是思虑、人情、道理以及情绪应该为人之常情，教育学生不偏激和不强求，使学生能够树立一种正确的审美观念，保持一种合理且正确的情感态度。
除此之外，在教学过程中，教师还应注重文学作品背景的介绍，将教材和现实生活有效地联系起来，通过交流、沟通以及体会等方式，让学生反复品味教材中这些优秀的文学作品，这样不仅可以提高学生的审美能力，同时还可以增强学生的团队合作精神，提高其语言表达能力以及写作能力等。
比如在学习《假如给我三天光明》这篇课文时，教师可让学生结合自己周围的实际情况，谈谈周围身残志坚者的感人事例，同时也可借助于多媒体播放《感动中国人物》等相关节目，接着再让学生自学文章，最后再采取小组的方式，让学生来谈谈感受，借助于情感态度与审美情趣的培养，使学生更好地理解文章所表达的思想以及主题等。
五、教师自修人文，熏陶影响学生
要想实践高中语文教学人文性，教师自己要注意自身人文修养对于学生所产生的影响。在教学过程中，教师自身的气质、个性、一言一行以及一颦一笑均在不同程度上影响着学生。因此，教师要加强自身人文修养的提高，这样才能更好地控制课堂和驾驭文本，继而更好地实践高中语文人文性。
综上所述，高中语文人文性教学，应基于实际学情，结合所学内容与学生个性特点，采取有针对性的教学方式，给予学生广阔的学习空间，最大限度地发挥学生的主观能动性，将人文教育和知识教学有机结合起来，加强学生人文素养的培养，推动学生全面发展，使学生能够更好地适应社会发展变化的需求。
在高中语文教学过程中，除了要教会学生对语言表达方式与技巧的掌握以外，还应积极正确地引导学生思考人生的意义以及目的，使学生自身的文化品位以及修养得到提高。而要想达到这一目标，必须加强语文人文性教学。
一、创建和谐课堂，凸显人文关怀
教师应该转变教学观念，注意学生之间的差异，对于不同学生，其要求也应所不同，从不同角度或者多方面对学生予以合理且科学的激励评价，以此激发学生学习语文的兴趣，使其自信心得到增强。在课堂上应少一些限制、苛刻，多一些鼓励、自由以及宽容，使学生能够在这种课堂氛围中更好地进行交流和对话，充分挖掘学生身上的优点，为学生创设一个人文性学习环境，以此使每一位学生均可获得相应的发展。
比如在学习《祖国山川颂》这篇课文时，教师可事先播放国歌，并且利用多媒体展示我国各个地方的美丽风景，让学生自己介绍在日常生活中所看到的美丽景色，并提问“在看到这些壮丽景色时，有怎样的感想”，通过这种方式，使学生能够对祖国山川景色有一个初步的了解，使其在心中对祖国山川产生一种自豪之感，继而将学生带入到本堂课的教学活动中来，使学生更好地理解并掌握本课所学内容。
二、挖掘教材人文，多法实施教学
在教学中，教师应充分挖掘教材中的人文性内涵，可采取角色扮演、共同讨论、分组比赛或者齐声朗读课文等方式来实施教学，这样不仅便于学生学习兴趣的激发，调动学习动力，使其主动积极地参与到教学中来，同时还便于学生更好地理解与感受所学内容蕴含的人文性，丰富学生自身的人文底蕴。
比如《前方》这篇课文充满了浓厚的人文气息，兼有散文以及摄影两种艺术的审美特点。学习课文的主要目的在于使学生对于“离家”这一概念有一个正确的认识，离家所包含的内容有很多，如理想的追求、传统习性、对外面世界的憧憬或者迫于无奈等，并在此基础上使学生对“家”有一个更为深入的理解，明白“家”不单单是指实际存在的家，还有人们所追求的精神家园的内涵。
在教学过程中，教师可让独自在校生活的学生来谈谈自己离家的感受，借助于多媒体来播放《橄榄树》这首歌曲，并让学生在歌词中找出几个关键词，在听完音乐和找出关键词后，引出本堂课所要讲解的内容，继而提出“家”这一主题。接着要求学生来进行朗读，对前方的内涵进行分析，对文章最后一点进行重点研读，以便进一步加深学生对家以及路的内涵的认识。最后采取提问的方式来结尾：“你们的前方是什么？”让学生自己独立思考并回答。通过本文内容的讲解与学习，不仅使学生能够明白实质上的“家”和“精神家园”之间的联系，同时还应鼓励学生为自己的理想不断努力奋斗，努力追寻属于自己的精神家园。
三、基于学生特点，真正享受人文
在高中语文人文性的实践中，还有一个重要的内容，即为学生提供相应的享受成功的机会。在教学过程中，教师必须热爱且尊重每一位学生，将知识转化成为学生自己的，在此基础上进一步使学生主体意识得到提高。同时在教学中，教师应将课程作为中心，主动和学生进行交流与沟通，为学生的个性发展提供一个更为广阔的空间。除此之外，在教学中，还应将全部学生的目标实现作为基础，将学生个性发展与共同发展有机结合，构建一种平等且自主的师生关系，缩短教师和学生之间的距离，采取文本迁移的方式来实施教学。
在教学过程中，教师要特别注意学困生的学习情况，在课堂中应尽量为学困生提供一些体验成功的机会，以此调动其学习动力，激发其学习兴趣。又如上文所述的《前方》这一实例，由于学生的学习情况、所处的生活环境存在着一定的差异，所以，对于前方这一概念的认识也会有所不同，对此，在实际教学过程中，教师应鼓励学生勇于表达自己的意见，基于学生自身的个性特点，正确引导并鼓励学生来认识“理想”，对于学生的不同理想，教师均应予以相应的肯定，并且告知学生要想达到自己的理想，必须通过自身的不断努力和奋斗。需要指出的是，对于学困生所提出的问题与理想，必须要给予积极的肯定，以免使其学习动力与兴趣受到影响。
四、语境求真求常，正确感受人文
在语境上，应该求真。将文学作品的历史语境合理且真实地还原，以免学生对文学作品所表达的思想产生误解，继而对语文人文教育产生影响。同时还应做到求常，所谓求常就是思虑、人情、道理以及情绪应该为人之常情，教育学生不偏激和不强求，使学生能够树立一种正确的审美观念，保持一种合理且正确的情感态度。
除此之外，在教学过程中，教师还应注重文学作品背景的介绍，将教材和现实生活有效地联系起来，通过交流、沟通以及体会等方式，让学生反复品味教材中这些优秀的文学作品，这样不仅可以提高学生的审美能力，同时还可以增强学生的团队合作精神，提高其语言表达能力以及写作能力等。
比如在学习《假如给我三天光明》这篇课文时，教师可让学生结合自己周围的实际情况，谈谈周围身残志坚者的感人事例，同时也可借助于多媒体播放《感动中国人物》等相关节目，接着再让学生自学文章，最后再采取小组的方式，让学生来谈谈感受，借助于情感态度与审美情趣的培养，使学生更好地理解文章所表达的思想以及主题等。
五、教师自修人文，熏陶影响学生
要想实践高中语文教学人文性，教师自己要注意自身人文修养对于学生所产生的影响。在教学过程中，教师自身的气质、个性、一言一行以及一颦一笑均在不同程度上影响着学生。因此，教师要加强自身人文修养的提高，这样才能更好地控制课堂和驾驭文本，继而更好地实践高中语文人文性。
综上所述，高中语文人文性教学，应基于实际学情，结合所学内容与学生个性特点，采取有针对性的教学方式，给予学生广阔的学习空间，最大限度地发挥学生的主观能动性，将人文教育和知识教学有机结合起来，加强学生人文素养的培养，推动学生全面发展，使学生能够更好地适应社会发展变化的需求。